立足英語閱讀-培養(yǎng)思辨能力獲獎科研報告論文

立足英語閱讀培養(yǎng)思辨能力獲獎科研報告論文【摘要】英語閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生良好英語素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。促進學(xué)生全面發(fā)展，思辨能力的培養(yǎng)尤為重要。依托英語閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的思辨能力契合了教育教學(xué)的目的。本文從問題情境的創(chuàng)設(shè)、語境作用的發(fā)揮、評價方式的轉(zhuǎn)變?nèi)齻€方面，闡述了學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語教學(xué)閱讀教學(xué)思辨能力培養(yǎng)

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培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新性人才，是當前教育教學(xué)發(fā)展的重要目標導(dǎo)向，也是深化教學(xué)方法改革的重要著力點。英語作為高中課程體系中的重要課程，強調(diào)理論與實踐并重的教學(xué)要求，突出閱讀教學(xué)在教學(xué)中的重要地位。依托英語閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，是學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的必然要求。在傳統(tǒng)單一、僵化的教學(xué)形體下，學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)面不足，教學(xué)更多地強調(diào)知識的硬性傳輸，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因此，在筆者看來，基于高中英語閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，關(guān)鍵在于切實做好以下幾個方面的工作：

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，營造學(xué)生敢于提問、質(zhì)疑的課堂氛圍

教與學(xué)是師生良性互動的過程，強調(diào)學(xué)生為主體地位下，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的空間構(gòu)建。創(chuàng)設(shè)問題情境，突出問題為導(dǎo)向下，教與學(xué)的推進。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，積極引導(dǎo)學(xué)生敢于提問，能夠提出自己的質(zhì)疑，進而在師生之間、生生之間的合作交流之中，消除質(zhì)疑、解決問題。教學(xué)問題的提出，不是教師一人的工作，而是師生之間共同參與，教與學(xué)的問題，不僅僅是教師提出的“學(xué)的問題”，也有“教的問題”，師生角色的轉(zhuǎn)變、學(xué)生地位的明確，是營造學(xué)生敢于質(zhì)疑、提問課堂氛圍的重要基礎(chǔ)。學(xué)生在這樣的教學(xué)形態(tài)之下，逐步形成良好的問題意識，不再是被老師的問題牽著走，而是在教師所提問題的探究中，發(fā)現(xiàn)新的問題、思考問題的準確性等，都是問題導(dǎo)向下，學(xué)生思辨能力不斷培養(yǎng)、形成的集中體現(xiàn)。例如，在“goodfriends”的課時教學(xué)中，教師可以設(shè)置引導(dǎo)性問題：“Whatqualitiesshouldagoodfriendhave？”，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀，并幫助學(xué)生在閱讀的過程中，形成自我的閱讀體驗，提出自我理解中存在的疑問，并在師生之間、生生之間的探討交流中，分析問題、解決問題，強化對文章中心意思的理解。學(xué)生不再是被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而更多的是主動質(zhì)疑，提出問題、分析問題，進而形成決絕問題的意識，這對于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力至關(guān)重要。

二、著力于語境作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

良好的語境是閱讀教學(xué)的重要基礎(chǔ)，也是思維型教學(xué)形成的重要保障。在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮語境作用，強化學(xué)生在不同的語境因素之中，開展自主探究學(xué)習(xí)。語境氛圍互文語境、情境語境和文化語境，不同的語境要素，都有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。在語言運用能力的培養(yǎng)中，反映了不同語言文化中的思維方式，分析、推理和判斷能力的培養(yǎng)。學(xué)生在語言運用中，對語言知識的認知更加深刻，知識的拓展、知識的轉(zhuǎn)換等，都是學(xué)生思辨能力不斷得到培養(yǎng)的重要體現(xiàn)。英語閱讀是一種復(fù)雜心理的活動過程，不同層次下的閱讀方式，其所形成的閱讀思考存在較大的差異性，學(xué)生所需帶入的思想情感也不同。在語言運用能力的培養(yǎng)中，讓學(xué)生對語言知識的理解不再停留于單詞的識記、固定搭配的應(yīng)用等，而更多的是以鑒賞性的閱讀情感，展開想象、聯(lián)想，創(chuàng)造性思辨能力的形成，讓學(xué)生思考：（1）這段文字闡述了什么？；（2）文段在整篇文章中的作用？（3）作者為何這樣寫，等等。一連串的問題思考，反復(fù)的思辨。

三、轉(zhuǎn)變評價方式，構(gòu)建形成性評估方式

在傳統(tǒng)教育理念的影響之下，英語閱讀教學(xué)的測試更多地強調(diào)對短語、詞匯等理解。單一、僵化的評價方式，不利于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。因此，堅持以“生本”理念為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變評價方式，構(gòu)建形成性評價方式。首先，在測試中，應(yīng)注重測試的科學(xué)合理性，轉(zhuǎn)變過去單一的測評方式，而更多地采用靈活的測評方法，消除學(xué)生題海戰(zhàn)術(shù)所帶來的影響。如，測試分為筆試+口試等兩部分，全面測試學(xué)生的語言應(yīng)用能力；其次，測試分為評價與反饋的形式，對學(xué)生存在的問題與不足，進行全面的評價，并及時反饋，進而更好地自我發(fā)展；再次，測試不再是“一考”定結(jié)果，而是基于多樣化的考試方式，實現(xiàn)對學(xué)生的全面考察。如，在期中、期末等階段，測試以討論、小組演示的方式開展。測試內(nèi)容充分尊重學(xué)生創(chuàng)造力和思維能力的體現(xiàn)。通過主觀測試強化學(xué)生對語言思想的輸出；最后，針對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，應(yīng)建立相應(yīng)的評價標準，強化學(xué)生在推理能力、分析能力等方面的綜合測評，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

總而言之，在新課改的大背景之下，高中英語閱讀教學(xué)的優(yōu)化與調(diào)整，對于培養(yǎng)學(xué)生思