幼兒園主題活動中的幼兒品格教育教研課題論文開題結(jié)題中期研究報告(反思經(jīng)驗交流)

幼兒園主題活動中的幼兒品格教育教研課題論文開題結(jié)題中期研究報告（反思經(jīng)驗交流）

摘

要：品格教育是道德素養(yǎng)核心，也是道德教育的一個重要方面，《增廣賢文》中就有記載：“不求金玉重重貴，但愿兒孫個個賢”。幼兒是祖國的花朵，祖國的未來，要提高社會道德素質(zhì)，必須從幼兒抓起，幫助幼兒養(yǎng)成良好的品格習慣，從而樹立正確的人生觀，世界觀，價值觀。品格教育是幼兒成長的需要，更是社會文明發(fā)展的需要。幼兒時期作為品格教育的關(guān)鍵時期，那么如何在幼兒園的主題活動中對幼兒進行品格教育，本文以中班主題活動《蟲蟲、蟲蟲飛》為例進行具體闡述。

關(guān)鍵詞：幼兒園;主題活動;幼兒;品格教育

一、概念界定

（一）什么是主題活動？

主題活動是指在一段時間內(nèi)教師與幼兒圍繞具有內(nèi)在脈絡(luò)或價值關(guān)聯(lián)的中心內(nèi)容（即主題）來組織教育教學(xué)活動。主題活動打破了學(xué)科界限，根據(jù)主題的中心內(nèi)容確定主題展開的基本線索，然后再依據(jù)基本線索確定主題的基本內(nèi)容，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教育環(huán)境，組織開展一系列教育教學(xué)活動。幼兒通過參與主題活動，來獲得與主題有關(guān)的較為完整的知識和經(jīng)驗。

（二）什么是品格教育？

品格的含義：品格即品行風格;也指文藝作品的質(zhì)量和風格。對于品格的定義，很多人都有不同的見解，普遍認為品格是在一個人身上長期重復(fù)出現(xiàn)的良性的心理和行為模式。因此在本文中我們將品格定義為：品質(zhì)、性格和美德，是一個人的基本素質(zhì)，它決定了這個人回應(yīng)人生處境的模式。品格教育主要指的是關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生自身品格的一種系統(tǒng)知識教育，具有同時包括學(xué)生情感、認知、道德等重要教學(xué)成分。

（三）幼兒品格教育的重要意義

幼兒品格教育是指對0-6歲學(xué)齡前幼兒進行的品格教育。幼兒階段是培育和形成思想品格的關(guān)鍵時期，但是由于學(xué)齡前幼兒年齡小、行為認知還不成熟，因而教師對其進行引導(dǎo)時要結(jié)合幼兒獨特的認知方式和心理特征展開。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“善良的情感是良好行為的肥沃土壤，良好的情感是童年時期形成的。著名的哲學(xué)家和教育思想家羅素也認為，品格教育在6歲以前便能基本完成。從幼兒腦神經(jīng)來看，0～6歲是幼兒腦部發(fā)育的重要時期，也是人格形成時期，其影響長達一生。

在這個時期，幼兒如果樹立了正確的人生觀、價值觀和世界觀;獲得關(guān)愛、勇敢、勤勞、友善、節(jié)儉等品格;學(xué)習到如何處理好自己與自己、自己與他人、自己與社會的關(guān)系，將來他將成為一個具有良好品格的人，更好為社會做出自己應(yīng)有的貢獻。

二、主題活動中幼兒品格教育的方法

幼兒園作為幼兒接受教育的重要地點之一，對幼兒的品格形成有著非常重要的作用。因此，幼兒品格教育應(yīng)該貫穿于幼兒的一日活動中。而主題教育作為當今幼兒園教育活動的一種普遍形式，已被廣泛運用，教師如果能夠掌握一定的方法，將品格教育融入主題活動的中，幼兒品格教育將取得事半功倍的作用。

主題活動是一段時間內(nèi)教師與幼兒圍繞具有內(nèi)在脈絡(luò)或價值關(guān)聯(lián)的中心內(nèi)容（即主題）來組織教育教學(xué)活動。包括主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)、主題教學(xué)活動、主題游戲活動等。主題活動可以分組進行，也可以集體進行，具體情況按照實際情況做出相信的調(diào)整和安排。幼兒在主題活動中，有很多進行品格教育的契機，教師可以將幼兒品格教育融入到各個環(huán)節(jié)中。

（一）主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)——幼兒品格萌芽的沃土

幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為幼兒園隱形課程之一，對促進幼兒的發(fā)展有著重要的作用。幼兒園的環(huán)境分為兩個部分，一是我們?nèi)庋劭梢姷奈镔|(zhì)環(huán)境;另一個是幼兒園經(jīng)過長期沉淀形成的人文精神環(huán)境，表現(xiàn)在教師的舉手投足間可見的個人素養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)一個有利于品格發(fā)展的教育環(huán)境，即是為幼兒品格的塑造提供肥沃的土地。

在《蟲蟲、蟲蟲飛》的主題活動中，我班教師注重自身形象，力求做到言傳身教，并始終堅持尊重幼兒的想法。在組織活動時嚴格要求自己的一言一行，積極創(chuàng)設(shè)溫馨舒適的主題環(huán)境，打造主題游戲區(qū)域。首先，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標是促進幼兒的發(fā)以及幼兒的良好品格品格的形成。因此在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中，我們充分尊重幼兒的想法和創(chuàng)意，讓孩子在愛與自由下參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。班級每一個區(qū)角，每一面主題墻都有幼兒的痕跡。孩子在教師耐心的正面引導(dǎo)下用語言、藝術(shù)等多種形式表達自己。在創(chuàng)設(shè)“蟲蟲圖書館”時，我班教師向家長征集有關(guān)昆蟲的圖書。孩子與家長通過共同的談?wù)摏Q定要帶來幼兒園的書籍。在孩子們的共同努力下，我們的“蟲蟲圖書館”應(yīng)運而生。在當今獨生子女橫行的社會，幼兒大多以自我為中心，在家唯我獨大。但是通過共同創(chuàng)建班級圖書館、相互借閱書籍的方式，孩子們明白了什么是“分享”，體會到了分享帶給我們的快樂，從而變得樂于分享。

（二）主題教學(xué)活動——助力幼兒品格成長

亞里士多德曾提出：“求知是人類的本性”，旺盛的求知欲與強烈的好奇心推動著人們走向成功，而良好的習慣更是為學(xué)習插上成功的翅膀。品格的形成不是一蹴而就的，而是需要長期反復(fù)的強調(diào)和練習。將品格教育滲透到五大領(lǐng)域教學(xué)活動之中是幼兒園里實施品格教育的重要手段。主題活動的開展有效打破了學(xué)科界限，將五大領(lǐng)域的活動完美融合，品格教育的實施也將無處不在。

在主題活動《蟲蟲、蟲蟲飛》中，我班教師組織幼兒輪流介紹自己的圖書，包括書的名字和里面有趣的部分。通過輪流介紹圖書，幼兒養(yǎng)成了安靜傾聽、耐心等待的好習慣;通過傾聽故事《蝴蝶日記》《好餓好餓的毛毛蟲》《蟲蟲運動大會》等，幼兒了解了部分昆蟲的生命歷程，知道了生命來之不易，每個小生命都需要小心呵護;通過美術(shù)活動《我最喜歡的昆蟲》，幼兒發(fā)現(xiàn)每個昆蟲都有自己的特長，知道用欣賞的眼光去看待每一個生命……

教師通過豐富有趣的主題教學(xué)活動，幫助幼兒建立正確的人生觀、價值觀和世界觀。樹立正確的情感認識，從而推動幼兒良好品質(zhì)的形成，助推幼兒品格的成長。

（三）主題游戲活動——見證幼兒品格之花

在當今幼兒教育中，游戲活動成為幼兒教育中不可或缺的一部分，其地位越來越重要。幼兒在游戲中建立和這個世界的連接，通過不斷地探索、合作、想象發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力與想象力。游戲活動是幼兒最為喜歡的一種形式，也是進行品格教育重要的一種方式。幼兒在進行游戲活動時，身心處于愉悅的狀態(tài)，因此很容易表現(xiàn)出寬容、分享等良好品格的一面。因此我們要善于利用游戲活動對幼兒進行品格教育。

案例一：在《蟲蟲、蟲蟲飛》主題游戲中，幼兒對科學(xué)區(qū)的昆蟲盒特別感興趣，每次外出散步時總是會忍不住在草叢、菜園等地尋找昆蟲，然后裝進昆蟲盒帶到教室進行觀察。如此幾天之后，孩子們發(fā)現(xiàn)昆蟲盒里的昆蟲都死掉了，于是大家開始探索昆蟲死亡之謎。到底是什么原因?qū)е吕ハx死了的呢？通過探索和討論大家覺得引起昆蟲死亡的原因有幾點：饑餓、缺氧、太無聊、老了、太干了等。經(jīng)過一系列設(shè)身處地地想象，孩子們決定以后把昆蟲帶回來觀察之后再把它們送回到大自然去。

案例二：在《蟲蟲、蟲蟲飛》主題游戲中，孩子們非常喜歡角色扮演的游戲。每天角色扮演區(qū)都人滿為患。有一次沫沫去得比較晚，角色游戲區(qū)已經(jīng)沒有插卡處了，但是她又舍不得放棄，于是就在一邊等待。洋洋多次嘗試將蝴蝶翅膀帶上都失敗了，顯得有些無助。沫沫主動上前幫助洋洋整理并帶上翅膀，洋洋開心地向沫沫道謝，然后就開始轉(zhuǎn)圈。洋洋轉(zhuǎn)了一會兒后發(fā)現(xiàn)沫沫還在旁邊看，就問沫沫：你想玩這個嗎？沫沫點了點頭。洋洋低頭想了想說：“那我們輪流玩兒吧，來該你了”。沫沫開心地笑了，然后兩個小朋友就一直在角色區(qū)輪流幫助對方。

在某些時候品格教育“無為”勝“有為”。相比于教師每日說教，用講道理的方式告訴幼兒什么是正確的行為，應(yīng)該怎么做。不如讓教師悄悄后退一步，觀察幼兒在遇到問題時自己如何去做。有句話說：“看見的，我忘記了;聽到的，我記住了;做過的，我理解了！”關(guān)于品格教育，我們?yōu)楹⒆犹峁┪滞?，加以施肥，然后就靜待花開。難道不是嗎？

（四）主題活動評價——輔助幼兒品格結(jié)果

主題游戲評價是每次主題游戲結(jié)束后針對幼兒主題游戲過程進行的一個評價，通常包括幼兒自評、幼兒互評和教師評價三個方面。幼兒可以提出在游戲過程中遇到了什么問題，怎么解決或者有待解決。這個部分教師進行品格教育時可請幼兒自己說說本次游戲過程中認可的同伴行為和不認可的同伴行為，然后幼兒共同參與分析與探討;教師也可根據(jù)自己在游戲過程中的所見所聞中好的行為進行表揚，對幼兒出現(xiàn)的問題進行正向的引導(dǎo)，幫助幼兒明辨是非，養(yǎng)成良好的品格。

三、主題活動中進行品格教育的建議

（一）一粥一飯當思來處不易，半絲半縷恒念物力維艱。幼兒園中時時有品格教育、處處有品格教育，把握教育契機，關(guān)注孩子的感受，尊重和信任孩子，從而培養(yǎng)孩子的自尊和自信;保護和利用孩子的同情心，培養(yǎng)其的善良品質(zhì);注重培養(yǎng)幼兒與同伴團結(jié)協(xié)作的良好習慣和品德;保護孩子的羞愧和內(nèi)疚感，讓孩子從小就懂得對自己的行為負責，培養(yǎng)其責任感。

（二）品格教育是一個長期的過程，需要反復(fù)強調(diào)與練習。如前兩天通過袁隆平爺爺?shù)墓适陆逃⒆觽円?jié)約糧食，懂得感恩。教師應(yīng)該堅持提醒幼兒每天把“節(jié)儉、勤奮”的好品格落實到學(xué)習和生活中。

（三）在幼兒園，教師作為一個很重要的