核心素養(yǎng)文化意識中的“家國情懷+文化自信”【知識精研+拓展提升】河南省高考英語新課標研究感悟

《普通高中英語課程標準》讀后感

核心素養(yǎng)文化意識中的“家國情懷·文化自信”

核心素養(yǎng)語言能力：基礎(chǔ)要素·核心文化意識：價值取向·內(nèi)涵思維品質(zhì)：心智特征·智慧學習能力：發(fā)展條件·動力

核心素養(yǎng)語言能力：基礎(chǔ)要素·核心文化意識：價值取向·內(nèi)涵思維品質(zhì)：心智特征·智慧學習能力：發(fā)展條件·動力六要素整合的英語課程內(nèi)容

——發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)語言能力：是指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學習語言和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。1.什么是語言能力？語言知識：語音知識、詞匯知識、語法知識、語篇知識、語用知識。語言技能：聽、說、讀、看、寫等方面的技能，聽、讀、看是理解性技能，說和寫是表達性技能。理解性技能和表達性技能在語言學習過程中相輔相成、互相促進。（1）強化語音教學，為詞匯教學打好基礎(chǔ)

高一英語教學起始階段在初中的基礎(chǔ)上強化語音教學。一、詞匯教學（2)詞根、前綴和后綴一、詞匯教學（3)頭腦風暴（聯(lián)想）一、詞匯教學一、詞匯教學（4)引導(dǎo)學生根據(jù)科學規(guī)律記憶單詞

當天及時鞏固第二天課堂前五分鐘復(fù)習周末復(fù)習本周所學

核心素養(yǎng)語言能力：基礎(chǔ)要素·核心文化意識：價值取向·內(nèi)涵思維品質(zhì)：心智特征·智慧學習能力：發(fā)展條件·動力思維品質(zhì)：思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)

的能力和水平。1.什么是思維品質(zhì)？邏輯性：主要表現(xiàn)為思維的規(guī)則和規(guī)律，具體涉及概念、判斷和推理等心智活動；（閱讀/完形：推理判斷、概念；填詞/改錯：語法）批判性：在于質(zhì)疑、求證的態(tài)度和行為，通過正確的途徑，求證事物的真假；（閱讀：判斷）

創(chuàng)新性：側(cè)重于求異、求新，不墨守成規(guī)，敢于想象，善于改變，推陳出新。（續(xù)寫）聽、看、讀理解加工獲取信息讀、寫建構(gòu)、評價創(chuàng)新……比較、分析推斷、歸納……觀察、感知……（1）英語學習如何提升思維品質(zhì)？進行發(fā)生發(fā)生（2）思維品質(zhì)如何促進英語學習？思維品質(zhì)促進語言能力的發(fā)展如：觀察、辨別、識記---獲取信息比較、分析、歸納---理解信息綜合、評判、重組---建構(gòu)概念……思維品質(zhì)促進文化意識的培養(yǎng)如：如何對待外來文化？思維品質(zhì)促進學習能力的提高如：1.尋找有效學習方法---反思、認識、確定合適的學習目標…2.獲取優(yōu)質(zhì)學習資源---比較，對資源歸類…3.提高學習效率---選擇合理學習方式……正確的思維方式水平差異表現(xiàn)：難易程度、復(fù)雜程度、深度和廣度......2.思維品質(zhì)的水平劃分一級：根據(jù)所獲得的信息，提取共同特征，形成新的簡單概念，并試用新概念解釋新的問題，嘗試從另一個角度認識世界。二級：根據(jù)所獲得的多種信息，歸納共同要素，建構(gòu)新的概念，并通過演繹，解釋，處理新的問題，從另一個視角認識世界。

三級：根據(jù)所獲得的綜合信息，歸納、概括內(nèi)在形成的規(guī)律，建構(gòu)新的概念，并在實踐中，用于處理、解釋新的問題，從多視角認

識世界。

createevaluateanalyzeapplyunderstandremembercreativethinkingcriticalthinkingComprehensionanduseRevisedVersionofBloom’sTaxonomyCreateEvaluateAnalyzeApplyUnderstandRememberLowerorderthinkingskillsHigherorderthinkingskillsMatchingUnderstandingAnalyzingCreatingRememberingApplyingEvaluatingA.Canthestudentscreateanewproductorpointofview?assemble,construct,create,design,formulate,writeB.Canthestudentsretellorremembertheinformation?define,duplicate,list,memorize,recall,repeat,stateC.Canthestudentsdistinguishbetweendifferentparts?appraise,compare,contrast,criticize,differentiate,discriminate,distinguish,examine,experiment,question,testD.Canthestudentsexplainideasorconcepts?classify,describe,discuss,explain,identify,locate,recognize,report,select,translate,paraphraseE.Canthestudentsjustifyastandordecision?appraise,argue,defend,judge,select,support,value,evaluatechoose,demonstrate,dramatize,employ,illustrate,interpret,operate,schedule,sketch,solve,use,writeF.Canthestudentsuseinformationinanewway?“字求其訓(xùn)，句索其旨。未得乎前，則不敢求乎后；

未通乎此，則不敢志乎彼。”

“大抵觀書先需熟讀，使其言皆若出于吾之口，

繼以精思，使其意皆若出于吾之心?！?/p>

——南宋

朱熹1.是否體現(xiàn)主題意義探究的邏輯與關(guān)聯(lián)？是否基于語篇？2.是否體現(xiàn)了學生價值判斷的引導(dǎo)與生成？3.是否體現(xiàn)了語言知識與語言技能的整合性學習與運用？4.是否體現(xiàn)了在一定社會情境下的語言內(nèi)化？5.是否體現(xiàn)了學生對所學內(nèi)容的思維加工？

（梳理、概括、推理、想象、分析、批判、評價）*教師是學習熱情的激發(fā)者，學習活動的設(shè)計者、學生學習的指導(dǎo)者和幫助者*學習活動是思維的活動。課堂是思維的火花碰撞的地方。教育就是讓學生的思維得到成長。一．Book1Unit4Naturaldisasters中的“Thenighttheearthdidn’tsleep”

本篇文章是介紹唐山地震的紀實性報告文學，較老教材增加了最后一段的救援工作和災(zāi)后重建，強調(diào)在中國人民解放軍、醫(yī)護人員和救援人員的幫助下，城市得以復(fù)興，傳遞“災(zāi)害無情人有情”的價值觀，啟示人們在面臨自然災(zāi)害時應(yīng)該保持團結(jié)、樂觀的精神和與之相應(yīng)的行動力。二．Book1Unit5Languagesaroundtheworld中的“TheChinesewritingsystem:connectingthepastandthepresent”&VideoTime“Chinesecharacters”

閱讀篇章和VideoTime的話題均是漢字書寫體系，旨在讓讀者了解漢字書寫體系的發(fā)展歷史，思考漢字書寫體系發(fā)展與中華文明傳承的關(guān)系，感悟漢字的魅力，探尋漢字未來的發(fā)展。最后一段還介紹了漢字書寫體系發(fā)展中出現(xiàn)的“書法”這一藝術(shù)形式以及漢字在對外文化交流中的重要作用。學生能深刻體會中華文明的源遠流長、中國文化的博大精深，對漢字發(fā)展的探究能激發(fā)學生對祖國文化的自豪感，讓學生堅定文化自信。三．Book2Unit1CulturalHeritage中的“Promotingculturethroughdigitalimages”&VideoTime“TheGreatWall”

閱讀篇章是一篇有關(guān)利用數(shù)字技術(shù)制作敦煌莫高窟圖像的新聞報道，作者認為利用這種方式，可以在世界范圍內(nèi)引起人們對中國歷史、文化和傳統(tǒng)的關(guān)注與了解，從而更好地增進國際間的文化交流、理解與合作。VideoTime記述了普通人對長城這個享譽中外的世界文化遺產(chǎn)的保護，傳遞給學生的理念是文化遺產(chǎn)的保護不僅需要政府的管理與支持，更需要普通人的積極參與和切實行動，作為一名中國人，這是義不容辭的責任。四．Book4Unit1Peopleofachievement中的“TuYouyou