教師個人計劃總結(jié)參加杜郎口教學課改模式學習心得

..教師個人參考計劃總結(jié)參加杜郎口教學課改模式學習心得山東省杜郎口中學四位老師到我校展示他們課改教學方式，我聽了其中的英語課和他們的教學方式講座。收益非常多，心得如下。

“給我一次時機，還你一份驚喜”，“我參與，我歡樂，我自信，我成長”，在參與中歡樂，在歡樂中幸福，在幸福中成長，變苦學為樂學，變樂學為會學，變會學為愿學，這是杜郎口中學的教學觀。他們的自主學習“三三六”方式，即，預(yù)習，展示，反應(yīng)，展示的六個環(huán)節(jié)：預(yù)習交流，明確目的，分組合作，展現(xiàn)提升，穿插穩(wěn)固，達標測評。

讓學生“動”起來，把課堂還給學生，這是杜郎口中學的教學課堂的主旨。杜郎口中學英語老師Miss田為我們教授了七年級下8單元I'dlikesomenoodles?第一部分，學生在小組長的帶著下進展了預(yù)習，根本會讀這個部分的單詞短語，田老師上課時，首先調(diào)動學生自決心，給出一個諺語，“Ifyoutry，apigcanfly”。學生理解其意后進展人稱替代轉(zhuǎn)化，模擬重造句子，學生積極參與，說出了好多類似的句子，64個學生做得非常棒。這充分表達了“給我一次時機，還你一份驚喜，我參與，我歡樂，我自信，我成長”。隨后，田老師展示繞口令的句子：abigblackbugbitabigblackbear.目的要打開學生大膽說英語的羞怯。。只有積極參與，就會找到打破口，就能學會，從而爭強自信。田老師如此的開頭，把64個學生學習英語的興趣完全調(diào)動起來了，為下一步學習奠定了良好根底。由于預(yù)習充分，課堂多是復(fù)習課、練習課，課堂多是圍繞話題展開各種各樣的教學活動，學生歡樂地學習，歡樂地成長。

聽了杜郎口老師的課后，覺得這種教學方式非常合適我們英語教學，尤其在課堂上大量開展活動激發(fā)了學生學習興趣，調(diào)動了學生積極性。學生們由被動學習向自主學習“轉(zhuǎn)軌在杜郎口老師的課堂上充分地表達，學生的參與熱情，表現(xiàn)欲望以及參與才能、以各種方式表達本人思想的才能，令我們十分欣賞。

當天下午，杜郎口的專家在講座中談道：1，預(yù)習模塊主要任務(wù)是，明確學習目的并初步達成學習目的。學生依照自學后對文本的把握，通過師生共同討論，預(yù)設(shè)學習目的。然后，學生通過自學、生生互動、師生互動等方式初步達成預(yù)設(shè)的目的，并對本人找出的重點、難點征詢題進展深化的探究，并在此根底上不斷生成新的學習目的，為展示課做預(yù)備。有了如此充分的預(yù)習課，展示課上學生的優(yōu)秀表現(xiàn)就缺乏為奇了。2，展示模塊的主要任務(wù)是，展示、交流預(yù)習模塊的學習成果，并進展知識的遷移運用和對感悟進展提煉提升。本階段的根本方式一般為：以個人或小組為單位回憶預(yù)習情況，進展組內(nèi)、全班的展示和交流。其課堂教學預(yù)習、展示反應(yīng)模塊都是占用正式課時的，有時是一節(jié)課，有時是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，詳細時間依照學生的學習進展情況而定，但這些環(huán)節(jié)是必不可少的。而且這些模塊的教學組織方式都主要以小組活動和學生自學為主，都是學生為主體的課堂分組合作。

杜郎口的專家還談到，要想讓學生積極參與，激發(fā)他們參與的欲望是關(guān)鍵。學生參與關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一種氣氛，讓同學放松下來，大家都說，不愛說的也就跟著說了。有的老師說，老師的身先士卒是關(guān)鍵，一開場，讓他們大聲朗讀，他們都不讀，我就領(lǐng)著先讀，讀出感情，感染他們，讓他們也想讀，產(chǎn)生讀的愿望，然后大家齊讀，再一個一個讀；讓他們表演，他們都不演，我就又唱又跳的先表演；有的同學找不到合作伙伴，我就當他的伙伴；有的同學開場想不出節(jié)目，我就想節(jié)目和他一起表演。有的老師說，抓住時機，就表揚。

加強學生自信，以致成長。學生有了參與的熱情，參與課堂的才能就成了關(guān)鍵。老師們都感遭到要保持學生參與課堂的熱情，一定要使學生自信，這種自信不是盲目的，而是以知識和才能為載體的。因而，課前一定要給學生充分預(yù)備的時間，在字詞句上，在根底知識上，要吃透；然后進展知識與才能的拓展和遷移，發(fā)揮學生的制造性，進展創(chuàng)新性的學習，讓他們在課堂上有”成果“能夠展示。要提高學生的參與才能，老師的指導也非常重要，學生的口頭表達才能、表演才能、思維才能的提高都需要老師的細心。”

杜朗口中學老師的經(jīng)歷告訴我們：課堂教學是教學工作的核心環(huán)節(jié)，是提高教學質(zhì)量的主渠道、主陣地、主戰(zhàn)場。教學改革最終發(fā)生在課堂上，不治理念如何超前、方式如何先進、投入如何充足，假如課堂教學沒有變化，沒有對實實在在的教育過程發(fā)生妨礙，那么任何改革只能浮如今外表，提高質(zhì)量只能是紙上談兵。因而，能不能打好教學質(zhì)量攻堅戰(zhàn)，關(guān)鍵看課堂效率能不能得到有效提高。我們都明白老師“教”的重要意義，但是，它就比學生的“學”還要重要嗎？重要到“教”能夠沖擊“學”，能夠替代“學”嗎？如此一個簡單的道理，我作為一名老師應(yīng)該認清。要相信學生。我們適應(yīng)了秩序化的教育和教學生活，課上不準交頭接耳、發(fā)言先舉手等等是寫在校規(guī)或班規(guī)上的，假設(shè)要違背那就要受四處分。為什么？答案非常簡單：課堂紀律是學習質(zhì)量的保障。杜郎口中學的課堂，學生交頭接耳、粗聲大嗓、隨意插話、信口開河成了“課堂紀律”，不如此反倒受批判。由于老師們認為，這種“課堂紀律”才真正能夠保證學習質(zhì)量。實踐證明，學生在看起來無秩序的氣氛中，沒有打鬧，沒有起哄，沒有偷懶，學習積極性高了，主動性強了，視野開闊了，思維活潑了，如此，你想讓學生成績不高，反倒是一件非常難的事情。

老師要轉(zhuǎn)換角色。老師的職業(yè)特征轉(zhuǎn)換為“治理者”、“引導者”和“合作者”。杜郎口中學的老師不是把“我”明白的告訴給學生，學生被動地聽，被動地接受并確認，而是讓學生主動發(fā)覺知識、建構(gòu)知識，學生在獲得知識的過程中有了親歷、有了體驗，構(gòu)成了“生成”的才能。老師作為治理者，主導確立學習目的，宏觀調(diào)控學習內(nèi)容、學習進度和學習方式；作為引導者，激發(fā)學生參與熱情，矯正學生學習方向；作為合作者，主動彌補、豐富學生知識，為學生提供征詢。杜郎口中學的課堂里，老師并沒有消失，而是成功地進展了角色轉(zhuǎn)換?！胺拧倍粊y。這里的“放”不是放任自流、漫無目的，要把握一個精確的“