核心素養(yǎng)導(dǎo)向的《二力平衡》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

二力平衡是受力平衡問題中最簡單的一種，但它在力學(xué)中的地位卻是非常重要的，是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他力學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)好這一部分將對(duì)初中物理力學(xué)的學(xué)習(xí)起到重要的作用。本節(jié)《二力平衡》的教學(xué)以心理學(xué)為基礎(chǔ)進(jìn)行啟發(fā)式問題設(shè)計(jì)、以科學(xué)思想方法為基礎(chǔ)進(jìn)行探究式教學(xué)設(shè)計(jì)，著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，努力提升學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力。1、注重語言科學(xué)性，把握思維脈絡(luò)啟迪學(xué)生思維物理學(xué)是一門非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖匀豢茖W(xué)，它的原理、概念的得出都是非常嚴(yán)格的，一些結(jié)論的推導(dǎo)也是十分嚴(yán)密的，這就要求物理語言具有科學(xué)性，而科學(xué)性又主要體現(xiàn)在準(zhǔn)確性、精煉性、邏輯性和系統(tǒng)性上?！抖ζ胶狻愤@一課雖然是基于學(xué)生對(duì)力有一定了解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)與受力關(guān)系進(jìn)行的探究，但由于學(xué)生生活中對(duì)力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系有一些錯(cuò)誤的認(rèn)知，因此本節(jié)課的概念教學(xué)顯得尤為重要，這就要求在得出概念過程中語言本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)筆者一共分為四個(gè)板塊：平衡狀態(tài)二力平衡二力平衡的條件二力平衡條件的應(yīng)用，教學(xué)過程中注重知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間建立聯(lián)系，知識(shí)板塊之間過渡自然：如課堂開始通過設(shè)置生活情境：靜止的花瓶、勻速行駛的列車、金雞湖邊靜止的雕塑、學(xué)校旁邊工地上勻速起吊的貨物，讓學(xué)生在大量生活情境中體會(huì)并通過歸納分類得出靜止和勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)都是平衡態(tài)；接著進(jìn)一步對(duì)所給情境進(jìn)行受力情況分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物體在兩個(gè)或多個(gè)力作用下都可以處于平衡態(tài)，進(jìn)而自然建立起二力平衡的概念；接下來通過一個(gè)問題“任何兩個(gè)力都能平衡嗎？”自然過渡到二力平衡條件的探究環(huán)節(jié)；最后讓學(xué)生在二力平衡條件的基礎(chǔ)上再次進(jìn)行情景分析，即回歸到應(yīng)用中來：如靜止的花瓶和勻速行駛的列車受力問題及起重機(jī)問題。不論是概念的得出還是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，教師用語嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，知識(shí)思維脈絡(luò)清晰、環(huán)環(huán)相扣，不僅能讓學(xué)生獲得正確的信息，而且潛移默化之中，也培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、一絲不茍的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及有條理分析問題的能力。2、注重課堂問題設(shè)計(jì)“以問題為主線，以思維為中心，兼顧知識(shí)體系的構(gòu)建，突出學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”，物理教學(xué)尤其如此。問題設(shè)計(jì)是學(xué)生掌握知識(shí)的客觀要求，教學(xué)中如果不注重問題的設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握就只能處于機(jī)械記憶的水平，難以進(jìn)行深層次地內(nèi)化和吸收。在《二力平衡》一節(jié)課的設(shè)計(jì)中，學(xué)生在知道平衡態(tài)以及二力平衡的概念之后，緊接著就要進(jìn)入到平衡條件的實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)，此時(shí)如果不注重問題的設(shè)計(jì)很容易使學(xué)生思維跨越較大，無形中增加學(xué)習(xí)難度。此時(shí)，筆者是通過一個(gè)問題串過渡到二力平衡環(huán)節(jié)的：“物體受一個(gè)力能不能平衡？需要幾個(gè)力才能平衡？任何兩個(gè)力都能平衡嗎？”這樣逐漸引導(dǎo)學(xué)生思維到二力平衡的條件上來；在這些問題串之后，緊接著設(shè)計(jì)游戲場景來讓學(xué)生體會(huì)并提出猜想：將一只玩偶兩端綁上細(xì)線，請(qǐng)兩名學(xué)生各執(zhí)一端使玩偶處于靜止?fàn)顟B(tài)，問：此時(shí)玩偶是處于平衡態(tài)嗎？是二力平衡嗎？為什么不是二力平衡（引導(dǎo)學(xué)生注意到玩偶受到的重力如果想讓玩偶處于二力平衡狀態(tài)應(yīng)該怎么辦（引導(dǎo)學(xué)生思考如何消除重力的影響）？這樣由一個(gè)游戲一步步改進(jìn)成課本實(shí)驗(yàn)原型，不僅學(xué)生真正參與了整個(gè)實(shí)驗(yàn)探究過程，而且還初步體會(huì)了二力平衡的條件，為接下來的實(shí)驗(yàn)深入探究奠定了基礎(chǔ)。整個(gè)教學(xué)從問題開始，以產(chǎn)生更多的問題結(jié)束，問題設(shè)計(jì)不僅可以將知識(shí)點(diǎn)層層推進(jìn)、使知識(shí)板塊間過渡自然，更加有利于學(xué)生思維能力和物理科學(xué)素養(yǎng)的提升。除此之外問題設(shè)計(jì)還給了學(xué)生去表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生自己去激發(fā)好奇心、獲取知3、緊密結(jié)合教材隨著網(wǎng)絡(luò)教育資源的愈發(fā)豐富、教學(xué)手段的愈發(fā)多樣化，教學(xué)課件及視頻對(duì)于教師來說唾手可得，所以造成了部分教師備課只從網(wǎng)絡(luò)上找資源，而忽視教材。其實(shí)無論學(xué)生的基礎(chǔ)如何，在日常的教學(xué)中都不應(yīng)該脫離教材，無論是結(jié)業(yè)考試，還是中考、高考都是緊緊圍繞教材展開的，教材是教師的第一手資料，更是學(xué)生課堂以及課外學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，任何照本宣科或脫離教材的教學(xué)都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力的發(fā)展。備教材不但但只是通過分析教材明確教學(xué)目的、教學(xué)重難點(diǎn)，更重要的是能夠深度挖掘教材的科學(xué)方法、培養(yǎng)能力、思想教育因素、學(xué)習(xí)心理問題，從而設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法或教學(xué)建議。以《二力平衡》為例：首先深刻理解教材中所呈現(xiàn)知識(shí)要達(dá)到的層次，提高教學(xué)的有效性。根據(jù)課標(biāo)要求知道平衡態(tài)的概念，這屬于概念教學(xué)環(huán)節(jié)，由于學(xué)生已有的錯(cuò)誤生活經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)對(duì)這一概念理解起來并不十分容易，此時(shí)根據(jù)教材安排，為了使學(xué)習(xí)更高效，就可以借助情境教學(xué)法幫助學(xué)生理解概念，因此課堂開始以四幅生活場景引入，以實(shí)物來刺激學(xué)生的抽象思維，讓學(xué)生體會(huì)、觀察并思考進(jìn)行分類，從而理解靜止和勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)都屬于平衡態(tài)；其次，深度挖掘教材內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)能力提升。教材的表現(xiàn)形式是文字，也就是說它是以靜態(tài)的的形式存在的，如何將靜態(tài)的東西轉(zhuǎn)化為學(xué)生動(dòng)態(tài)的思維活動(dòng)？這就要求老師能深度挖掘教材中的能力因素，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷徙并能對(duì)獲得的信息進(jìn)行重新整合，從而具備更高層次的認(rèn)知。在《二力平衡》一課中看似普通的內(nèi)容安排（從平衡態(tài)到二力平衡再到二力平衡條件最后進(jìn)行應(yīng)用其實(shí)卻隱藏著很深的物理意義，通過細(xì)讀教材，你會(huì)提煉出這樣一個(gè)內(nèi)涵：對(duì)于任何一個(gè)物體，再對(duì)它的受力情況進(jìn)行判斷時(shí)必須是基于它的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，繼而在教學(xué)中將這一內(nèi)涵滲透進(jìn)去，讓學(xué)生認(rèn)知進(jìn)一步得到提升，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的形成。再比如對(duì)蘇科版教材最后的“生活、物理、社會(huì)”部分，也可以進(jìn)行了深度分析，《二力平衡》此部分放了一個(gè)“高空王子走鋼絲”的場景，再對(duì)教材認(rèn)真解讀之后可以發(fā)現(xiàn)“高空走鋼絲”的場景對(duì)于學(xué)生來說很陌生，并不能很好地把二力平衡條件應(yīng)用其中，所以一味地機(jī)械照搬教材，只能造成學(xué)生一知半解、當(dāng)然也只能是一節(jié)低效的課堂。立足教材而又高于教材，在教材資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，如將“高空走鋼絲”換成一種可以課堂玩的小游戲——讓學(xué)生思考討論如何使泡沫球穩(wěn)穩(wěn)站在鐵架臺(tái)頂端，這樣讓學(xué)生來直接體驗(yàn)，即鞏固了學(xué)生對(duì)二力平衡條件的理解同時(shí)也是對(duì)學(xué)生思維方式的一種培養(yǎng)。教材只是一個(gè)例子，但這個(gè)例子并非一般意義上的“其中的一個(gè)例子”，它除了是知識(shí)的載體外，更隱含著知識(shí)形成的過程和方法、體