基于核心素養(yǎng)的新時(shí)代中學(xué)勞動(dòng)教育探索

【摘

要】新時(shí)代勞動(dòng)教育是培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀念，促使他們德、智、體、美、勞全面發(fā)展和良性成長(zhǎng)的重要教育形式，針對(duì)當(dāng)前勞動(dòng)教育的嚴(yán)重缺失問(wèn)題，分析缺失的主要原因，總結(jié)新時(shí)代勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，提出基于核心素養(yǎng)的中學(xué)勞動(dòng)教育建議，以期能夠引起社會(huì)各界對(duì)勞動(dòng)教育的重視?！娟P(guān)鍵詞】勞動(dòng)教育;中學(xué);核心素養(yǎng)一、當(dāng)前學(xué)生勞動(dòng)教育的缺失為了落實(shí)《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，各地方教育部門(mén)隨之出臺(tái)了一些相關(guān)文件，各學(xué)校和有關(guān)部門(mén)在勞動(dòng)教育的課程設(shè)置和實(shí)施方面也進(jìn)行一些探索。由于勞動(dòng)教育長(zhǎng)時(shí)期不被重視，有些學(xué)校設(shè)置的勞動(dòng)教育課程成了擺設(shè)，幾乎沒(méi)有上過(guò);在家庭中更是被各種文化學(xué)科占用了大部分時(shí)間，沒(méi)時(shí)間參加家務(wù)勞動(dòng)，甚至有些學(xué)生出現(xiàn)了輕視勞動(dòng)、不珍惜勞動(dòng)成果的現(xiàn)象，針對(duì)這些不良現(xiàn)象，筆者分析勞動(dòng)教育缺失的原因如下：（一）父母教養(yǎng)方式不當(dāng)在家時(shí)孩子以學(xué)習(xí)為主，父母包攬一切，怕耽誤孩子學(xué)習(xí)，或者嫌棄他們做不好，擔(dān)心勞動(dòng)過(guò)程中孩子的安全問(wèn)題，不會(huì)讓他們動(dòng)手勞動(dòng)，大把的時(shí)間用于學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，孩子成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，因此，使現(xiàn)在的孩子勞動(dòng)意識(shí)淡薄，勞動(dòng)能力欠缺，眼高手低，動(dòng)手實(shí)操能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不達(dá)標(biāo)。（二）學(xué)校教育的忽視多年來(lái)，唯分?jǐn)?shù)、唯成績(jī)、唯升學(xué)仍是教育的常態(tài)化，勞動(dòng)教育被邊緣化，被排斥，意識(shí)不到勞動(dòng)教育在培養(yǎng)全面發(fā)展的人的重要作用，很多學(xué)校設(shè)置的勞動(dòng)教育課程根本達(dá)不到《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）要求，因?yàn)橐陨龑W(xué)為指揮棒，重知識(shí)教育，輕實(shí)踐活動(dòng)，甚至認(rèn)為勞動(dòng)教育耽誤學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)。久而久之，勞動(dòng)教育退出了學(xué)校教育的舞臺(tái)。（三）社會(huì)環(huán)境的影響社會(huì)對(duì)學(xué)校勞動(dòng)教育內(nèi)涵理解有偏見(jiàn)，把勞動(dòng)理解為流汗、受累的體力勞動(dòng)，將體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)分為兩種不同勞動(dòng)形式，輕視體力勞動(dòng)，甚至看不起體力勞動(dòng)者，沒(méi)有及時(shí)給學(xué)生灌輸勞動(dòng)無(wú)貴賤之分的思想，無(wú)視勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)在提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面的重要作用。（四）勞動(dòng)教育管理制度不完善沒(méi)有完善的制度和評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)督查學(xué)校落實(shí)勞動(dòng)教育的情況，更不能檢查學(xué)校自身和教職員工對(duì)勞動(dòng)教育的重視程度。以致部分學(xué)校不能端正辦學(xué)思想，開(kāi)不好勞動(dòng)教育課，學(xué)期末僅作為考查科目，尤其到學(xué)期末更是被語(yǔ)數(shù)外占用時(shí)間，粗放式的教學(xué)管理方式，造成學(xué)生綜合素質(zhì)普遍降低。二、新時(shí)代勞動(dòng)教育的內(nèi)涵特點(diǎn)（一）勞動(dòng)教育的綜合性勞動(dòng)教育可以與各學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，根據(jù)各學(xué)科的教材內(nèi)容、教法特點(diǎn)找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，在掌握知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上在活動(dòng)中手腦并用，增強(qiáng)操作意識(shí)和收獲感悟，進(jìn)一步深入勞動(dòng)教育。例如勞技課《制作長(zhǎng)方形托盤(pán)》基于STEM教育理念，學(xué)生既要有工程的思維和數(shù)學(xué)的尺寸設(shè)計(jì)，還要有圖紙的物化能力和藝術(shù)的創(chuàng)新拼接安裝。由此看到勞動(dòng)教育并不是單一的動(dòng)作形式，而是注重多學(xué)科的滲透、多途徑的實(shí)施以及多形態(tài)的結(jié)合。（二）勞動(dòng)教育的實(shí)踐性實(shí)踐出真知，勞動(dòng)技能的習(xí)得一定離不開(kāi)反復(fù)的勞動(dòng)實(shí)踐，在勞動(dòng)實(shí)踐會(huì)有枯燥的反復(fù)操作和臟、累、苦的身心體驗(yàn)，因此實(shí)踐前要明確勞動(dòng)任務(wù)，一方面是傳達(dá)任務(wù)，另一方面是堅(jiān)定勞動(dòng)信念;實(shí)踐中教師要悉心指導(dǎo)，學(xué)生在“學(xué)中做、做中學(xué)”，實(shí)踐后展示勞動(dòng)作品和成果，總結(jié)反思和體會(huì)，并給出合理的評(píng)價(jià)，真正做到情意行合一，從而實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)育人的目的。（三）勞動(dòng)教育的情境性勞動(dòng)教育是通過(guò)教育者組織真實(shí)的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生接受勞動(dòng)教育的場(chǎng)所和情境有很多，如走進(jìn)農(nóng)場(chǎng)和瓜果種植基地，在師傅的指導(dǎo)下參與蔬菜瓜果的種植勞動(dòng)，進(jìn)行認(rèn)養(yǎng)，定期進(jìn)行養(yǎng)護(hù)管理，待到成熟時(shí)進(jìn)行采摘，經(jīng)歷了其生長(zhǎng)的整個(gè)過(guò)程，體會(huì)到勞動(dòng)是一個(gè)堅(jiān)持不懈付出辛苦最后收獲喜悅的過(guò)程。（四）勞動(dòng)教育的技術(shù)性勞動(dòng)教育不僅培養(yǎng)良好的勞動(dòng)品質(zhì)，在勞動(dòng)過(guò)程中更能掌握新技術(shù)和新技能，提升學(xué)生的技術(shù)意識(shí)和技術(shù)素養(yǎng)。如勞技課《蔬菜種植》，學(xué)生在勞動(dòng)教育的過(guò)程中掌握一定的蔬菜種植專(zhuān)業(yè)知識(shí)和蔬菜生產(chǎn)基本技能，知道蔬菜種植過(guò)程中的定植、整枝、打杈、綁蔓等關(guān)鍵技術(shù)要點(diǎn)，能通過(guò)自己辛勤勞動(dòng)收獲豐碩的勞動(dòng)果實(shí)。三、指向核心素養(yǎng)的勞動(dòng)教育（一）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵核心素養(yǎng)是通過(guò)教師教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行的一系列教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生逐步形成且必備的一種關(guān)鍵能力和必備品格，通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)自身素質(zhì)的全面發(fā)展更能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。具體包括責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新、人文底蘊(yùn)和健康生活等六大素養(yǎng)。在勞動(dòng)教育中樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念，感受勞動(dòng)在建設(shè)美麗家園的責(zé)任和擔(dān)當(dāng);在勞動(dòng)實(shí)踐中培養(yǎng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)，提升實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng);在勞動(dòng)教育中了解中華文化精髓，感悟人文底蘊(yùn)和民族自豪感;在勞動(dòng)中加強(qiáng)身體鍛煉，體驗(yàn)生活，使學(xué)生獲得健康生活。（二）基于核心素養(yǎng)的勞動(dòng)教育內(nèi)容及實(shí)施1.家庭勞動(dòng)教育，以“勞”樹(shù)德家庭勞動(dòng)教育是通過(guò)家務(wù)勞動(dòng)樹(shù)立孩子正確的勞動(dòng)觀念，作為家庭的一員，勞動(dòng)產(chǎn)生一種責(zé)任感和使命感，通過(guò)勞動(dòng)為美化家庭環(huán)境貢獻(xiàn)自己的力量，產(chǎn)生一種成就感，從而養(yǎng)成崇尚勞動(dòng)、敬畏勞動(dòng)的家風(fēng)，形成高尚的道德品格。家庭勞動(dòng)教育鼓勵(lì)孩子主動(dòng)參加家務(wù)勞動(dòng)，比如清洗個(gè)人物品、整理自己房間等培養(yǎng)孩子勞動(dòng)意識(shí)和獨(dú)立自主的生活能力;養(yǎng)護(hù)管理花草、上街購(gòu)物買(mǎi)菜、擇菜并制作簡(jiǎn)單菜肴等家庭勞動(dòng)則是培養(yǎng)孩子服務(wù)自己和服務(wù)家人的意識(shí)。密切家校聯(lián)系，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的勞動(dòng)觀念，讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)放手，理解勞動(dòng)過(guò)后更有利孩子集中精力學(xué)習(xí)理論知識(shí)，明白勞動(dòng)教育將會(huì)影響孩子未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活，讓家校合作形成勞動(dòng)教育合力。2.學(xué)校勞動(dòng)教育，以“勞”增技學(xué)校是勞動(dòng)教育的主陣地。學(xué)校勞動(dòng)教育立足學(xué)校實(shí)際，設(shè)置符合學(xué)生年齡段的勞動(dòng)教育校本課程體系。充分開(kāi)展勞動(dòng)與技術(shù)課程，在勞動(dòng)過(guò)程中服務(wù)自我和服務(wù)他人，如烹飪烘焙、工藝制作、種植養(yǎng)殖等，通過(guò)參與勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)操能力、提升專(zhuān)業(yè)技能，培養(yǎng)勞模精神和工匠精神。開(kāi)展校內(nèi)勞動(dòng)，學(xué)校根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，因地制宜地組織學(xué)生在校內(nèi)參加力所能及的勞動(dòng)實(shí)踐，組織學(xué)生參與校園包干區(qū)衛(wèi)生和道路綠化帶管理、苗圃花草種植、樹(shù)木養(yǎng)護(hù)或微農(nóng)場(chǎng)，有條件的學(xué)校可適當(dāng)開(kāi)辟實(shí)踐基地劃分班級(jí)責(zé)任田，進(jìn)行種養(yǎng)殖活動(dòng)，以責(zé)任田的形式進(jìn)行劃分，更有利于學(xué)生形成強(qiáng)大的班級(jí)榮譽(yù)感，班級(jí)負(fù)責(zé)制能激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)熱情，通過(guò)班級(jí)種養(yǎng)殖技能比武更能促進(jìn)學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中技能的掌握，提高動(dòng)手操作能力，達(dá)到以“勞”增技的目的。3.社會(huì)勞動(dòng)教育，以“勞”育能整合各社會(huì)資源，升華勞動(dòng)教育新高度。充分整合實(shí)踐活動(dòng)示范基地、敬老院、政府、社區(qū)等資源，進(jìn)行多樣化的社會(huì)勞動(dòng)教育，結(jié)合研學(xué)旅行、志愿者服務(wù)活動(dòng)，加強(qiáng)城鄉(xiāng)學(xué)生交流，讓學(xué)生進(jìn)農(nóng)村入農(nóng)戶，下農(nóng)田體驗(yàn)農(nóng)時(shí)操作，通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐達(dá)到動(dòng)手、動(dòng)腦、思維創(chuàng)新能力的提升，同時(shí)讓學(xué)生感受民俗民風(fēng)、體會(huì)到勞動(dòng)創(chuàng)造生活，創(chuàng)新的靈感源于平凡的勞動(dòng)。讓學(xué)生適當(dāng)參加社會(huì)公益性服務(wù)勞動(dòng)，爭(zhēng)當(dāng)無(wú)報(bào)酬的社區(qū)志愿者，志愿活動(dòng)不僅能開(kāi)闊學(xué)生視野，更能提高其社交能力?？傊?，具體來(lái)講，課程中有實(shí)踐，觀念塑造在學(xué)校;參與中有體驗(yàn)，習(xí)慣養(yǎng)成在家庭;實(shí)踐中有理論，能力提高在社會(huì)。學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體形成協(xié)同育人合力，通過(guò)勞動(dòng)教育使學(xué)生獲得對(duì)勞動(dòng)的全面認(rèn)知，獲得作為一個(gè)勞動(dòng)者最直接、最鮮活的生命體驗(yàn)，進(jìn)一步提升學(xué)生核心素養(yǎng)。四、基于核心素養(yǎng)的中學(xué)勞動(dòng)教育建議（一）實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與核心素養(yǎng)目標(biāo)融合《綱要》中指出，除了勞動(dòng)教育必修課外，采取與其他學(xué)科有機(jī)融合的教學(xué)新模式，在人文學(xué)科教學(xué)中滲透勞動(dòng)理念和勞動(dòng)精神的培養(yǎng)，理工學(xué)科加強(qiáng)對(duì)動(dòng)手操作能力、勞動(dòng)技能、發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題、創(chuàng)新思維等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求教師深入挖掘蘊(yùn)含在各學(xué)科中的勞動(dòng)教育元素，在各學(xué)科教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育，形成勞動(dòng)教育大格局，使勞動(dòng)教育經(jīng)常化、具體化。如在歷史課《社會(huì)生活的變遷》教學(xué)中講述改革開(kāi)放以來(lái)，人們?cè)谝率匙⌒猩系淖兓?，讓學(xué)生感悟勞動(dòng)創(chuàng)造一切。如今中國(guó)的高鐵技術(shù)已經(jīng)發(fā)展到世界一流水平，中國(guó)自己研發(fā)的北斗衛(wèi)星定位系統(tǒng)已經(jīng)廣泛用于各領(lǐng)域，這些高科技都是科研人員刻苦鉆研的智慧結(jié)晶，充分說(shuō)明了勞動(dòng)可以創(chuàng)新科技，勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活。（二）加強(qiáng)勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍的培訓(xùn)第一，提高勞動(dòng)教育教師自身的素養(yǎng)，通過(guò)舉辦校際、區(qū)際、市際勞動(dòng)教育專(zhuān)題活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐交流探討以取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)勞動(dòng)教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。第二，可根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況至少配備一位專(zhuān)職勞動(dòng)教育教師，加強(qiáng)對(duì)教師勞動(dòng)知識(shí)及專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)，不斷提高其業(yè)務(wù)能力，為勞動(dòng)教育貢獻(xiàn)力量。第三，走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)。勞動(dòng)教育教師要經(jīng)常走出去，深入生產(chǎn)一線了解新信息、掌握新工藝，改進(jìn)勞動(dòng)教學(xué)模式。同時(shí)也要邀請(qǐng)一些能工巧匠利用寒暑假傳承傳統(tǒng)工藝，如紙藝、木工、編扎等，以弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，使教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合落到實(shí)處。（三）完善勞動(dòng)教育多元評(píng)價(jià)體系實(shí)施勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)主要是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人導(dǎo)向和反思功能，因此評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多元性、多維性和持續(xù)性，評(píng)價(jià)中做到先自評(píng)再互評(píng)后教師評(píng)，有條件的情況下可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià);在勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)過(guò)程中以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)且能指出不足;在注重結(jié)果性評(píng)價(jià)的同時(shí)，更要關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)以及學(xué)生的勞動(dòng)觀念評(píng)價(jià)。如勞技課《西瓜嫁接育苗》教學(xué)中，不僅要關(guān)注勞動(dòng)知識(shí)和技能的結(jié)果呈現(xiàn)，還要重點(diǎn)聚焦在這個(gè)過(guò)程中的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)