基于初中語文作文教學(xué)的實用性和創(chuàng)造性分析

【摘

要】本文對初中語文作文教學(xué)的實用性與創(chuàng)造性展開研究，分析了初中語文作文教學(xué)中存在的不足，從實用性與創(chuàng)造性兩個角度，分析初中語文作文教學(xué)，從豐富寫作教學(xué)內(nèi)容、開展讀寫結(jié)合、加強傳授寫作技巧與方法等方面，列舉提升初中語文作文教學(xué)實用性與創(chuàng)造性的策略。期望本文能夠為廣大語文教學(xué)工作者帶來一定的參考。【關(guān)鍵詞】初中語文;作文教學(xué);實用性;創(chuàng)造性作文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重點與難點。在課程改革不斷深化、素質(zhì)教育全面發(fā)展的背景下，教師應(yīng)正確把握初中語文作文教學(xué)的實用性與創(chuàng)造性，采用多種新穎高效的教學(xué)方法，從多方面入手，解決傳統(tǒng)語文作文教學(xué)中存在的不足，以學(xué)生語文素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的長遠發(fā)展作為目標，推動學(xué)生的進一步成長。一、初中語文作文教學(xué)中存在的不足（一）教學(xué)模式傳統(tǒng)盡管教學(xué)改革與素質(zhì)教育已經(jīng)在我國推行了很長一段時間，但目前還有不少初中語文教師固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)理念固化，習慣將自己置于課堂的主導(dǎo)位置，運用知識灌輸型的教學(xué)手段對學(xué)生展開語文教學(xué)。實際上，寫作是對學(xué)生的情感體驗、思維活動、生活經(jīng)驗都具有高度要求的活動，在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制下，學(xué)生的寫作思維難免被固化，寫作能力長期得不到發(fā)展。由此可見，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)活動的要求，不利于提升學(xué)生寫作能力，也無法提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新能力。（二）教學(xué)內(nèi)容單一當前不少初中語文教師的寫作教學(xué)內(nèi)容設(shè)計過于側(cè)重滿足中考的要求，在教學(xué)議論文、記敘文等文體上花費了大量的時間，也對學(xué)生寫作能力的長遠發(fā)展帶來了不利影響。以教學(xué)議論文為例，此種文體的結(jié)構(gòu)性很強，要求學(xué)生所寫的文章具有明顯的結(jié)構(gòu)層次，行文邏輯分明，雖然對強化學(xué)生的觀點陳述能力、論據(jù)能力而言大有裨益，但教師過多重視議論文教學(xué)，容易導(dǎo)致學(xué)生謀篇布局的思維被固化，實際上不利于學(xué)生寫作能力的持續(xù)發(fā)展。二、初中語文作文教學(xué)實用性與創(chuàng)造性分析（一）初中語文作文教學(xué)實用性分析作文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分，其對學(xué)生發(fā)展的意義不能只局限于滿足考試的要求，而是應(yīng)當從更加廣闊、更加長遠的角度談起。首先，寫作對學(xué)生語言表達能力的鍛煉作用不可忽視，是學(xué)生應(yīng)用語文知識、語言技能的重要渠道，對學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合成長大有裨益。其次，初中語文作文教學(xué)實際上涉及的文體類型十分豐富，除上文所提的記敘文、議論文外，還有多種類型，例如故事、演講稿、詩歌等。在學(xué)習大量文體的過程中，學(xué)生的綜合寫作能力會得到有效的提升，同時對漢語語言的書面應(yīng)用產(chǎn)生更為深刻的理解，對多種文體類型產(chǎn)生一定的了解，這有助于開闊學(xué)生的眼界，讓學(xué)生更符合知識經(jīng)濟時代對人才的要求。最后，作為語文教學(xué)的一部分，作文教學(xué)也深刻體現(xiàn)了語文教學(xué)的育人功能，例如在閱讀名家范文的過程中，學(xué)生能夠得到思想品德的熏陶，而在寫作的過程中，學(xué)生能夠?qū)⒆约簝?nèi)心所想、所感深刻地表達出來，這對排解學(xué)生的學(xué)習壓力、助力學(xué)生身心健康成長而言也具有積極的意義，對學(xué)生終身的成長都具有不可忽視的積極作用。（二）初中語文作文教學(xué)創(chuàng)造性分析在中國新常態(tài)經(jīng)濟發(fā)展“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，社會對人才的創(chuàng)新創(chuàng)造能力有了更高的要求。同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力，也一直是我國教學(xué)改革、素質(zhì)教育的不懈追求。寫作本身就是一個學(xué)生將思維活動創(chuàng)造性地付諸書面表達的過程，因此，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力而言具有高度的契合性。但目前，不少初中語文教師教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容的單一，往往會限制學(xué)生創(chuàng)造力的育成。例如部分教師過于重視要求學(xué)生模仿優(yōu)秀作文，就會導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力受到一定的束縛，同時也不利于學(xué)生獨立思維的發(fā)展。因此，在初中語文的作文教學(xué)中，教師應(yīng)當摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端，鼓勵學(xué)生自主思考、自主創(chuàng)新，提升語文作文教學(xué)的創(chuàng)造性與創(chuàng)新性，推動學(xué)生的進一步發(fā)展。三、提升初中語文作文教學(xué)實用性與創(chuàng)造性的方法（一）豐富寫作教學(xué)內(nèi)容為提升初中語文作文教學(xué)的實用性與創(chuàng)造性，強化對學(xué)生多種綜合能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)與時俱進地更新教學(xué)理念，拓寬教學(xué)視野，將教學(xué)目標從應(yīng)試教育中解放出來，緊扣教學(xué)改革、素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)學(xué)生對多種文體的寫作能力，而不是一味地培養(yǎng)學(xué)生對議論文、記敘文的寫作技巧，導(dǎo)致課堂單調(diào)乏味、學(xué)生學(xué)習被動、寫作能力得不到提高。以人教版初中語文八年級下冊“學(xué)寫故事”的教學(xué)為例。教師可從故事的素材選擇、謀篇布局、人物塑造、情節(jié)遞進、聯(lián)想想象等多個角度，為學(xué)生詳細講授故事的寫作方法，讓學(xué)生寫出的故事更能夠吸引讀者的眼球、喚起讀者的深刻共鳴。教師可將短篇小說的寫作方法作為本節(jié)課的拓展內(nèi)容向?qū)W生傳授，豐富學(xué)生的寫作技能。例如可以將“世界三大短篇小說巨匠”之一的歐·亨利的經(jīng)典作品展現(xiàn)在多媒體大屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生對名家的短篇小說寫作技巧展開鑒賞、學(xué)習和討論，以此提升學(xué)生的故事寫作水平?？傊?，在新課改的要求下，教師在設(shè)計作文教學(xué)活動時，不應(yīng)再將思路局限于滿足中考的要求，而應(yīng)以提升學(xué)生的綜合寫作能力為目標，強化初中語文作文教學(xué)的實用性與創(chuàng)造性，推動學(xué)生的全面發(fā)展。（二）讀寫結(jié)合，豐富寫作素材正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，廣泛的閱讀對提高學(xué)生寫作能力的影響是不可忽視的。為提升初中語文作文教學(xué)的實用性與創(chuàng)造性，教師更應(yīng)當鼓勵學(xué)生通過課內(nèi)外閱讀助力自己的寫作，通過素材積累，讓自己的寫作更加言之有物，強化學(xué)生的創(chuàng)造能力。為實現(xiàn)這一點，教師可以從以下三個方面入手。首先，教師應(yīng)當加強開展讀寫結(jié)合教學(xué)。初中語文教材中適合被教師用于培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的課文非常多，例如培養(yǎng)學(xué)生寫景狀物的能力，以及文藻的優(yōu)美、生動，可以借鑒《春》《紫藤蘿瀑布》這類課文;培養(yǎng)學(xué)生謀篇布局的能力，強化學(xué)生安排、梳理行文邏輯的能力，可以運用《大自然的語言》這類課文。在進行讀寫結(jié)合教學(xué)時，教師應(yīng)當重視將仿寫、續(xù)寫、改寫、擴寫等多種形式結(jié)合起來，在課堂中不失時機地開展“微寫作”，讓學(xué)生在借鑒名家的基礎(chǔ)上，提升自身寫作的創(chuàng)造性。其次，教師應(yīng)當重視鼓勵學(xué)生開展廣泛的課外閱讀，并在課外閱讀中加強積累寫作素材。教師可要求學(xué)生準備專門的素材記錄本，并定時檢查學(xué)生素材收集的情況，督促學(xué)生完成素材積累。同時，教師也可以通過開展讀書會、在教室黑板報中開辟“素材園地”的方式，讓學(xué)生定期完成對優(yōu)秀寫作素材的分享與交流，進一步提升學(xué)生寫作素材的豐富性。在長期的實踐下，學(xué)生能夠積累大量的作文素材，同時也能夠養(yǎng)成良好的閱讀、寫作習慣，這對學(xué)生語文素養(yǎng)的進一步提升顯然有著良好的助益。最后，教師還應(yīng)當重視將“讀寫結(jié)合”與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，這是因為寫作本身就是將自己的生活寫出來，將所見所聞、所感所想躍然紙上的一種活動，貼近生活而高于生活。因此，教師應(yīng)當重視推動學(xué)生在實際生活中加強觀察、留心細節(jié)，正所謂“處處留心皆學(xué)問，人情練達即文章”，將閱讀、寫作、生活深入結(jié)合起來，達到語文知識、語文技能、個人情感、生活體驗的融會貫通，最終提升學(xué)生寫作的實用性與創(chuàng)造性。（三）加強傳授寫作技巧和方法若寫作素材是學(xué)生作文的基礎(chǔ)構(gòu)成要素，那么寫作技巧就是學(xué)生作文的點睛之筆，而科學(xué)的寫作方法，更是能夠讓學(xué)生的寫作事半功倍。因此，教師應(yīng)當重視對學(xué)生寫作技巧和方法的傳授。除上文所述在寫作教學(xué)、讀寫結(jié)合中傳授學(xué)生寫作技巧外，教師還可每隔一段時間，就一些具有共性的寫作技巧，在課堂中為學(xué)生進行歸納總結(jié)。例如，謀篇布局、提煉關(guān)鍵字詞句等，教師可引用范文，讓學(xué)生通過范例學(xué)習，在寫作中準確提煉關(guān)鍵字詞句，展開合理的謀篇布局，抓穩(wěn)寫作立意方向，避免學(xué)生出現(xiàn)偏題的情況;對科學(xué)寫作方法的傳授，教師可在日常教學(xué)中，加強訓(xùn)練學(xué)生對提綱、思維導(dǎo)圖這些寫作輔助方法的應(yīng)用，讓學(xué)生能夠更為流暢、合理地展開寫作。同時也可以推動學(xué)生將這些實用性工具，深化應(yīng)用到閱讀學(xué)習中，這不僅有助于提升學(xué)生語文學(xué)習的實用性與創(chuàng)造性，還有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，更有助于學(xué)生終身的成長發(fā)展。（四）培育學(xué)生創(chuàng)新性寫作思維為改善目前初中生寫作套路化、形式化的問題，培育學(xué)生的寫作創(chuàng)造力，教師還應(yīng)加強對學(xué)生創(chuàng)新性寫作思維的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生寫出來的作文不落窠臼、令人耳目一新。例如，可加強對學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)。巴爾扎克曾經(jīng)說過：“藝術(shù)家的使命在于找出兩種最不相干的事物之間的聯(lián)系，在于利用兩種人們所常見的事物，創(chuàng)造出令人驚奇的藝術(shù)效果。”這顯然是對逆向?qū)懽魉季S的肯定。在組織學(xué)生開展寫作訓(xùn)練的過程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生在不背離題目要求的前提下，從對立的、完全相反的角度，審視作文主題，探索更打破常規(guī)、更能令人眼前一亮的寫作思路，寫出構(gòu)思更為巧妙、觀點更為獨到、內(nèi)容更為新穎的作文。再如，教師也可加強對學(xué)生側(cè)向思維的培養(yǎng)，這種側(cè)向思維一般指的是在特定條件下，另辟蹊徑拓寬思考空間的一種思維，通俗來講就是不受思維定式的影響。教師可從作文立意的角度，訓(xùn)練學(xué)生的這種思維，讓學(xué)生挖掘作文材料中難以被大多數(shù)人所發(fā)掘的內(nèi)容，在不偏題的基礎(chǔ)上，寫出更具新意的作文。當然，對學(xué)生如上兩種創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，都是建立在學(xué)生具有較為扎實的寫作功底的基礎(chǔ)上的，因此，教師可在作文教學(xué)的后期階段，培育學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生的寫作不斷推陳出新，創(chuàng)作出更具魅力的文章。（五）善用鼓勵性評價寫作是一項復(fù)雜的心智活動，常令學(xué)生望而生畏，因此，在提升作文教學(xué)的實用性與創(chuàng)造性的同時，教師還應(yīng)加強對作文評價方式的改進，將作文教學(xué)的效果最大化發(fā)揮，促進學(xué)生的全面發(fā)展。例如可遵循情感性原則，對學(xué)生給予充滿師愛的作文評價，讓學(xué)生感受到自己寫作中的閃光點或創(chuàng)新點，是為教師所珍視的，是值得肯定的，繼而更愿意帶著獨特的個性，投入作文創(chuàng)作中;也可遵循激勵性原