教師個人計劃總結(jié)心理課有效課堂教學(xué)反思

..教師個人參考計劃總結(jié)心理課“有效課堂”教學(xué)反思心理活動課教學(xué)，我是比擬喜愛的，由于心理輔導(dǎo)活動課和思品這門學(xué)課有非常多類似之處。甚至一開場我努力想把他上成思品課，在備課時，創(chuàng)設(shè)情景、課堂活動、課堂討論、設(shè)計咨詢題這些環(huán)節(jié)我都精心設(shè)計。欲使每一堂課都以思想品德課的方式呈現(xiàn)。但隨著教學(xué)的深化，以及心理活動課中的不理想，使我認識到兩者之間有著本質(zhì)的區(qū)別。

因此我重新審視心理健康活動課的活動觀念，發(fā)覺心理健康課有著一定的特別性。授課內(nèi)容、方式、語言都與一般文化課有著一定不同。它涉及知識領(lǐng)域廣泛。在活動中體驗，絕不能為了活動而活動。

活動應(yīng)該有主題、有核心行散神不散而實踐這一教學(xué)要求就需要依托課堂討論來完成。

課堂討論一般采納兩種方式，一種是小組討論，另一種是全班討論。通過討論不僅調(diào)動學(xué)生積極主動，還大大提高課堂效率。在一定成度上促進了師生之間、學(xué)生之間良好的人際關(guān)系。還有利于學(xué)生良好心理素養(yǎng)的培養(yǎng)。但在討論教學(xué)中也存在一些咨詢題直截了當妨礙到活動效果和學(xué)生各方面才能的培養(yǎng)及提高?，F(xiàn)將課堂討論教學(xué)中存在的咨詢題及應(yīng)對情況反思如下：

（一）構(gòu)建小組合理化鼓舞團結(jié)合作

各班按4----6人為一小組，但如此的分組導(dǎo)致有些小組參與性強，有些小組成員因比擬內(nèi)向或不擅長言語表達又缺少組織才能強的學(xué)生進展組織引導(dǎo)而參與性不高，往往圍坐在一起討論與咨詢題無關(guān)的內(nèi)容。討論成為他們閑談的時機。如此不利于課堂的治理。

面對如此情況，指定較活潑的學(xué)生為組長并進展分工。每個學(xué)生都有不同的任務(wù)有講述、整理、發(fā)言視情況輪番完成。每討論一個咨詢題要求每個成員積極參與并以小組為單位記分獎勵。同時，記入班級治理記錄中。如此討論時聲音輕了，一些不太愛動腦筋、懶惰、內(nèi)向?qū)W生也開場積極參與，討論不在是優(yōu)秀學(xué)生的專利。同時提示強調(diào)每一個小組都是一個團隊，小組成員要把本人小組的精神智慧展現(xiàn)給其他小組。比看誰合作最好，誰精神最可貴。當發(fā)言學(xué)生做到這一點時，應(yīng)及時鼓舞稱為：某組精神。學(xué)生的團體認識爭強了，把每個小組的特點都展現(xiàn)出來。

（二）選擇突出的咨詢題，圍繞中心，行散神不散

例如：《如何與老師溝通》一課時安排三次討論“有關(guān)贊美老師的頌詞”“如何與老師溝通”“如何向老師表達本人的關(guān)懷”，一些學(xué)生害于面子不發(fā)表言論，課堂死氣沉沉。心直口快的學(xué)生一說討論立即就快樂手舞足蹈嘮起閑嗑了。認真學(xué)習(xí)的學(xué)生抗議了。喜愛玩的學(xué)生快樂了，教學(xué)效果不佳。為了表達新課程理念，為了表達“以學(xué)生為主體”讓學(xué)生本人去找答案。只選擇一個討論價值的咨詢題去討論以到達活動課目的。

以后在備課過程中明確本課教學(xué)目的。設(shè)計一個課題，這個課題與學(xué)生實際生活親密相關(guān)值得討論，而且討論目的是為了到達本課教學(xué)目的的。

如此整堂時間寬裕教學(xué)過程明晰，學(xué)生有了情感上的共鳴，教學(xué)效果有了明顯提高。

（三）課堂效果讓學(xué)生本人去體會

一開場，為鼓舞學(xué)生要聽完他們的發(fā)言，假如思路對的，我就說：“非常好”“好的”答復(fù)和教學(xué)目的相違犯的，我就會說：“你的辦法非常特別，非常好”如此一來學(xué)生聽得稀里糊凃內(nèi)心直嘀咕到底對不對？我還總是重復(fù)學(xué)生的語言。這些話都是無意義的。關(guān)于開辟思維，引導(dǎo)學(xué)生往深度方向考慮是沒有多大協(xié)助的。如此一來討論顯得單調(diào)，有時會讓學(xué)生偏離活動目的。

面對這種情況，我比擬茫然，要處理這個咨詢題實在是太難了。后來聽了幾堂示范優(yōu)質(zhì)課后。有了一點認識和體會。一方面，備課時，備學(xué)生這方面不充分，考慮咨詢題的角度單一，加上教學(xué)經(jīng)歷不豐富，課堂上應(yīng)變才能、個人素養(yǎng)、關(guān)于學(xué)生的個性表現(xiàn)、我手足無措；另一方面，咨詢題設(shè)計不夠生活化，上課時沒有進入老師角色，教學(xué)過程僵硬不靈敏。之后在點撥引導(dǎo)時我留意站在學(xué)生的角度，聯(lián)絡(luò)他們的生活情況來對待他們的答復(fù)。關(guān)于學(xué)生的答復(fù)，特別是學(xué)生反面的答復(fù)，我不本人做推斷。而是請其他同學(xué)說說對這個答復(fù)的看法。如此，師生點評、生生點評使得整堂課的點評和引導(dǎo)變得生動起來。這個點評和引導(dǎo)實在是一個非常難把握的環(huán)節(jié)，需要在生活中不斷留心，不斷積累經(jīng)歷，不斷提高本人的素養(yǎng)。才能不斷進步。我想新老師和有經(jīng)歷的老師最大的差距就在這里吧！

通過課堂討論，課堂就會變得方式生動內(nèi)容充實。它培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的人際關(guān)系，發(fā)散思維和想象思維的才能，提高了學(xué)生的創(chuàng)新精神，實踐才能和團結(jié)合作認識。

作為一名老師，想要成功地駕馭好課堂教學(xué)這一過程。需要本人把握課堂紀律，備課充分。特別要備一些“