初中英語自主學(xué)習(xí)課堂模式探索獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

初中英語自主學(xué)習(xí)課堂模式探索獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文摘要：自主學(xué)習(xí)是對(duì)“以人為本”科學(xué)教育理念的完美詮釋，可以為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，因而被視為現(xiàn)代初中學(xué)生的必備素質(zhì)之一。本文立足初中英語教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)初中英語自主學(xué)習(xí)課堂模式的內(nèi)涵、特點(diǎn)及實(shí)施策略進(jìn)行了初步探索，以期為初中英語教學(xué)效率的提高和學(xué)生的個(gè)人終身發(fā)展提供有效的幫助。

關(guān)鍵詞：初中英語；自主學(xué)習(xí)；特點(diǎn)；實(shí)施策略

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《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。[1]這就要求，初中英語教學(xué)要“以人為本”，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、習(xí)得技能的同時(shí)，取得個(gè)性和個(gè)人的雙重發(fā)展。因此，在實(shí)際的英語教學(xué)的過程中，教師必須“授人以漁”，然后“退居二線”，讓學(xué)生真正占據(jù)課堂的主體地位，通過自主學(xué)習(xí)使其得以自由、全面發(fā)展。

一、自主學(xué)習(xí)課堂模式的內(nèi)涵及特點(diǎn)

要弄清自主學(xué)習(xí)課堂模式的內(nèi)涵之前，首先必須界定自主學(xué)習(xí)的概念。綜合前人的研究，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的意愿和能力，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自主管理和安排，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立、計(jì)劃的制定、自我監(jiān)督以及自我評(píng)價(jià)等。根據(jù)這一定義，筆者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)課堂模式的內(nèi)涵為，教師根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)、情感需要以及教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用一定的教學(xué)方法和技巧，充分影響和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，并在其指導(dǎo)下，使學(xué)生能夠快樂、能動(dòng)、富有創(chuàng)造性地參與教學(xué)活動(dòng)，最終找出在學(xué)習(xí)過程中遇到問題的最佳解決辦法，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)模式。在自主學(xué)習(xí)課堂模式下，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于主體地位，并且，學(xué)生的態(tài)度和能力是此教學(xué)模式的核心。根據(jù)自主學(xué)習(xí)的概念以及自主學(xué)習(xí)課堂模式的內(nèi)涵，初中英語自主學(xué)習(xí)課堂模式應(yīng)包含四個(gè)特點(diǎn)：（1）自主性。學(xué)生具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)力，在課堂英語學(xué)習(xí)中能夠進(jìn)行自我支配、調(diào)節(jié)和控制。如，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，并愿意為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)或計(jì)劃全力以赴、發(fā)揮潛能；善于發(fā)現(xiàn)和解決問題，并會(huì)在解決問題的過程中就百思不解的問題向老師或同學(xué)發(fā)問、請(qǐng)教、探討等。（2）能動(dòng)性?？是笮轮R(shí)，樂于用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去積極主動(dòng)地接受、認(rèn)知、探索新的知識(shí)信息，并對(duì)其進(jìn)行分析、吸收、加工、整理或改造，以豐富自己的知識(shí)建構(gòu)。（3）創(chuàng)造性。教學(xué)內(nèi)容不局限于教材，能聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生可以融入自身獨(dú)特、獨(dú)到的眼光、見解和看法，做到想象豐富、思維發(fā)散、舉一反三，靈活掌握并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能。（4）差異性。尊重并重視客觀存在的學(xué)生個(gè)體差異，能因材施教、因人施教，充分激發(fā)并調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘他們每一個(gè)人的潛能，使每一個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，讓自主學(xué)習(xí)在學(xué)生心中“生根萌芽”、“結(jié)蒂開花”。

二、初中英語自主學(xué)習(xí)課堂模式的實(shí)施策略

1、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)崛起的根源。只有學(xué)生在具備一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣時(shí)，他們才會(huì)自覺、自愿、自動(dòng)地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，而且，自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣的形成需要強(qiáng)烈且持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣去支撐。因此，在英語教學(xué)的過程中，教師要有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地運(yùn)用一些教學(xué)技巧和手段去激發(fā)、調(diào)動(dòng)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在課前設(shè)置一些有趣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)、在課堂中組織一些帶有小組合作性質(zhì)的任務(wù)型活動(dòng)、在課后布置一些探究性的問題等，盡最大努力讓學(xué)生體驗(yàn)和感受英語學(xué)習(xí)樂趣，自主探求英語知識(shí)和技能，收獲成功的喜悅。

2、尊重個(gè)體化差異，進(jìn)行分層教學(xué)。眾所周知，學(xué)生間的個(gè)體差異是客觀存在，而且，英語課程工具性和人文性的雙重性質(zhì)也要求英語教學(xué)要“以人為本”，關(guān)注每位學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，因此，初中英語自主學(xué)習(xí)課堂模式的創(chuàng)建要建立在“尊重個(gè)體差異”、“分層教學(xué)”、以及“因材施教”的基礎(chǔ)之上。實(shí)際操作中，教師可以根據(jù)成績(jī)將全班學(xué)生分為A、B、C三層，然后以“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則分為若干學(xué)習(xí)小組，在課堂活動(dòng)或課下學(xué)習(xí)時(shí)均以小組為單位，實(shí)行“組間競(jìng)爭(zhēng)”和“組內(nèi)合作”。完成課堂語言活動(dòng)或任務(wù)時(shí)要群策群力，分工明確，有條不紊，各司其職。一來可以培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)精神、合作意識(shí)和集體榮譽(yù)感，二來可以為每個(gè)學(xué)生提供展示自我、發(fā)掘潛能、施展才能的機(jī)會(huì)。

3、聯(lián)系生活實(shí)際，實(shí)行任務(wù)型教學(xué)。華東師范大學(xué)心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院發(fā)展與教育心理學(xué)研究所所長(zhǎng)龐維國(guó)教授認(rèn)為，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，激發(fā)學(xué)生的求知欲、自信心和責(zé)任感，引導(dǎo)、幫助學(xué)生自主探求、理解和掌握英語知識(shí)和技能，獲得愉悅的情感體驗(yàn)，為他們的終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是初中英語自主學(xué)習(xí)課堂模式的主要任務(wù)。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)多設(shè)計(jì)和組織一些與學(xué)生實(shí)際生活有密切聯(lián)系的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)，并讓學(xué)生以小組合作的形式融入。例如在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)Unit8Whenisyourbirthday？后，個(gè)人：制作并填寫家庭成員生日登記表，為其中某一個(gè)家人制作一張生日賀卡，并要附有至少一句英文生日祝福語；小組：編排一段和生日話題有關(guān)的英語會(huì)話，排練HappyBirthday這首英文歌曲。通過這些任務(wù)，不但可以將小組和個(gè)人有機(jī)結(jié)合起來，而且密切了學(xué)生知識(shí)和他們現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓所學(xué)知識(shí)實(shí)際運(yùn)用于生活。

三、結(jié)論

初中英語自主學(xué)習(xí)課堂模式的實(shí)質(zhì)為“以人為本”，人文教育是其精髓所在。教師只有真正將學(xué)生置于課堂的主體地位之上，在教學(xué)內(nèi)容上