談班級管理的三個(gè)階段

談班級管理的三個(gè)階段班級管理

談班級管理的三個(gè)階段

談班級管理的三個(gè)階段

如果說“教，是為了不教”是一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)科教師應(yīng)努力達(dá)到的境界的話，那么在班級常規(guī)管理中“管，是為了不管”，應(yīng)是班主任努力追求的目標(biāo)，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生參與管理的意識。實(shí)質(zhì)上就是讓學(xué)生正確行使民主權(quán)利，積極參于決策等管理活動(dòng)。這樣不僅能發(fā)揮學(xué)生的管理方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)同班級目標(biāo)激發(fā)和提高學(xué)生的主人翁責(zé)任感和使命感，而且會使決策更加明智更為周密完善，更為切合實(shí)際，會使班主任與學(xué)生之間的人際關(guān)系更加融洽、和諧，彼此榮辱與共，休戚相關(guān)，為達(dá)成班級目標(biāo)團(tuán)結(jié)奮斗。期間經(jīng)過以下三個(gè)階段：

一、班主任導(dǎo)管階段

為了使班級管理有一個(gè)統(tǒng)一的準(zhǔn)繩，使學(xué)生的行為規(guī)范化，保證班級各項(xiàng)活動(dòng)正常進(jìn)行，必須根據(jù)班級實(shí)際情況制定出具體的實(shí)施條例、獎(jiǎng)懲制度，但實(shí)施條例，獎(jiǎng)懲制度的制定由班主任閉門造車后再宣布的話，學(xué)生所感受到的是班主任在用各種清規(guī)戒律，條條框框約束他們，效果不佳。作為一個(gè)班級不能沒有制度與目標(biāo)，但這個(gè)制度，奮斗目標(biāo)絕不是班主任硬性規(guī)定，強(qiáng)加給學(xué)生的，它應(yīng)該來自學(xué)生的一致愿望和要求，能發(fā)揮激勵(lì)和導(dǎo)向作用。建立管理措施是必要的，紀(jì)律約束也是必須的，但它只是教育學(xué)生的手段，而不是為了“管住”學(xué)生。基于這些認(rèn)識，因此，我在班級管理中，開始時(shí)沒有對學(xué)生提出任何要求，而是讓他們自我表露，以便從中發(fā)現(xiàn)問題，對癥下藥，也沒有制定懲罰的措施，這樣做開始時(shí)，學(xué)生比較自由，顯得有些亂，不如強(qiáng)制手段效果好，但從長遠(yuǎn)看，必須要有耐心地堅(jiān)持。具體做法是由值周班長記載當(dāng)天班里的好人好事，違反《中學(xué)生日常行為規(guī)范》的人和事及一天班級各項(xiàng)競賽情況。班主任堅(jiān)持每天檢查一次班級記載，及時(shí)表揚(yáng)好人好事，也批評違反紀(jì)律的行為，并循循善誘，言之有理，言出必行。通過記載情況中的數(shù)據(jù)反映，使學(xué)生都認(rèn)識到必須對存在的問題通過制定一些制度，予以解決，這樣制訂出的制度，學(xué)生也愿意接受，這也是因?yàn)檫@個(gè)制度制訂時(shí)自己也參與了的。

在內(nèi)容上，力求做到“三結(jié)合、三為主”，即記實(shí)（具體情況）與記虛（思想認(rèn)識）相結(jié)合以記實(shí)為主；記當(dāng)天與記以往相結(jié)合，以記當(dāng)天為主；記集體與記個(gè)人相結(jié)合，以記集體為主，在格式上形成三板塊。第一部分，是抄寫針對性的格言，這是讓學(xué)生腦中要有格言錄，胸中有英雄譜，通過與高尚的人交談，加強(qiáng)心靈陶冶。第二部分是日記的主體，即做到“三結(jié)合、三為主”，如觀察是否全面，分析是否中肯，記錄是否及時(shí)等。著名教育家馬卡連軻指出：“真正的教育是自我教育。”記班級日記是老師指導(dǎo)學(xué)生開展自我教育，并使之經(jīng)?；贫然囊环N好形式。這樣做可以使同學(xué)們注意觀察班級動(dòng)態(tài)，研究班級情況，對班級上存在的問題及時(shí)挖出意見，也可以使老師及時(shí)了解班級動(dòng)態(tài)和同學(xué)心聲。

二、師生共管階段

在師生共管階段，班主任仍然發(fā)揮主導(dǎo)作用，最主要的工作，就是放手培養(yǎng)和使用班干部，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。應(yīng)盡可能地要求學(xué)生做能夠做到的事情，而不必茍求這些事情是否成套或形成網(wǎng)絡(luò)。如：①每天放學(xué)后的學(xué)生衛(wèi)生工作由小組同學(xué)自己檢查，自己監(jiān)督；②為預(yù)防近視每三周一次進(jìn)行座位輪換，班主任有意不作提醒；③各個(gè)崗位工作實(shí)行包干，學(xué)生是否自覺完成等等，在這個(gè)階段，要注意觀察，及時(shí)指導(dǎo)，因?yàn)閷Π喔刹康囊恍┲笇?dǎo)，同學(xué)們并不一定完全聽從。在老師不在的情況下，個(gè)別調(diào)皮學(xué)生還可能進(jìn)行干憂，班主任不得不時(shí)常出面干預(yù)。

學(xué)生確立班風(fēng)的過程時(shí)，先讓學(xué)生討論，根據(jù)班集體建設(shè)的要求，根據(jù)本班的具體特點(diǎn)，我們的班風(fēng)應(yīng)該怎樣形成？我要求每個(gè)同學(xué)選定一個(gè)詞語，聯(lián)系實(shí)際加以闡述。主題班會熱烈，大家暢所欲言，有根有據(jù)地提出許多詞語，如團(tuán)結(jié)、坦誠、奮進(jìn)、嚴(yán)肅、活潑、自信、拼博、向上等等，主題班會確立了3個(gè)詞語：坦誠------正確處理個(gè)人與集體，同學(xué)與同學(xué)之間的關(guān)系；（自信------------滿懷信心地進(jìn)行學(xué)習(xí)；奮進(jìn)------包含了奮發(fā)、拼博、進(jìn)取等意見，內(nèi)涵豐富，最后班主任覺得還要有一個(gè)是嚴(yán)格。嚴(yán)格------不從各方面嚴(yán)格要求自己就會一無所成，“坦誠、自信、嚴(yán)格、奮進(jìn)”，這8字班風(fēng)得到了一致好評。明確班風(fēng)的過程，成了大家自我制定管理目標(biāo)的過程。

三、學(xué)生自管階段

學(xué)生自管階段要求：①學(xué)生自治自理能力較強(qiáng)。如學(xué)生自己組織和主持班會，學(xué)生自已完成學(xué)校布置的各項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生自己能立“法”，能據(jù)“法”辦事，并能客觀地評價(jià)某人某事。②人際關(guān)系協(xié)調(diào)。如批評與自我批評在班內(nèi)習(xí)以有常，班干部能夠檢查同學(xué)的作業(yè)情況，并指出作業(yè)中的一些不認(rèn)識現(xiàn)象，抄作業(yè)受到阻止，班級輿論陣地能大量刊登好人好事，同時(shí)對社會上的