人教統(tǒng)編版一年級下冊課文園地六（和大人一起讀夏夜多美學科教研點評）

人教統(tǒng)編版（部編版）一年級下冊課文4語文園地六——和大人一起讀：夏夜多美學科教研點評執(zhí)教：點評：“和大人一起讀”是語文園地專設的一個欄目，是幼小銜接的重要舉措，旨在鼓勵親子共讀，鼓勵無壓力分享閱讀，用學生熟知的故事或朗朗上口的兒歌、童話等激發(fā)學生閱讀書面語的興趣?！断囊苟嗝馈肥且荒昙壪聝缘诹鶈卧小昂痛笕艘黄鹱x”的內(nèi)容，文章講述了一個童話故事。故事的人物充滿童真童趣，他們各自發(fā)揮自己所長去幫助別人，讓故事的情節(jié)曲折又充滿溫暖。故事內(nèi)容以對話為主，語言生動有趣，符合一年級學生閱讀能力，學生能獨立讀懂這個小故事。安排“和大人一起讀”，重在形成一種閱讀氛圍，重在閱讀齊分享，重在興趣的培養(yǎng)，重在通過這種形式讓孩子在大人的陪伴下愛上閱讀。林老師執(zhí)教的這節(jié)課主要通過家長讀、自己讀、與同伴讀、教師讀等多種方式品讀課文，并在讀后及時分享閱讀感受。學生在分享的過程中找到心靈相通的同伴，閱讀感受的輸出得到共鳴，從而激發(fā)學生進一步閱讀的愿望。一、讀的形式多樣，樹立“一起讀”的活動意識一年級學生剛進入獨立閱讀的階段，還需要陪伴和分享。所以教師在進行“和大人一起讀”這一欄目的教學時，需要設計多種形式的陪伴，在做這個教學設計時要有讀書的活動意識。這節(jié)課由幾個活動組成，如家長共讀、全班學生共同觀看視頻共讀、師生對讀、小組讀、分角色扮演讀等，這些多樣的共讀方式進一步激發(fā)了學生閱讀的興趣。二、評價的形式多樣，聚焦“一起讀”的課堂效率一年級學生學生已經(jīng)具備了一定的理解課文的能力和方法，但還不具備提煉關鍵信息和概括文章主要內(nèi)容的能力。教師為了檢測學生閱讀的效果采用了層層推進的策略。每次共讀活動結(jié)束，教師都設計了不同的評價形式，第一次采用了“填空”，檢測學生提煉短文中有“誰”；第二次采用了“連線”，檢測“誰在干什么？”第三次檢測采用了角色扮演，檢測“誰干得怎么樣”；第四次通過“人人通”平臺進行隨堂練習，考查孩子們對故事內(nèi)容的整體掌握情況。孩子們參與和接受每一次評價，就是不斷反思自己閱讀效果，不斷鞏固自己對故事內(nèi)容的理解的過程；他們運用學過的詞語在“共讀”的碰撞下表述自己內(nèi)心的想法，概括能力、表達能力、朗讀能力、理解能力、思維能力等都得到提升。特別是最后一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了學生的主體地位，人人都是課堂的主人，課堂效率自然提升。三、“樂于助人”的品質(zhì)浸潤著學生，提升了教學質(zhì)量教材中每一份閱讀材料都有特別的功能，童話《夏夜多美》是一篇共讀的材料，在這篇材料里每一個故事的人物都散發(fā)著助人快樂之美。教師充分利用文本的特點，挖掘教材的內(nèi)涵，運用有效的方法，創(chuàng)設寬松的氛圍，結(jié)合孩子豐富的想象力，讓孩子在完全沒有壓力的情況展開豐富的共讀活動。孩子們完全沉浸在動物的角色中，對于“樂于助人”的品質(zhì)，教師有時會善意提示，孩子在閱讀時也會產(chǎn)生水到渠成的情感共鳴。孩子們愛閱讀、會閱讀，入情入境地讀小動物的對話，體會了夏夜的之美，樂于助人之美也就無聲浸潤到他們的心田。這就是一節(jié)好的閱讀共讀課，在閱讀中培養(yǎng)了語感，促進閱讀思維發(fā)展，讓美浸潤孩子的心靈，提升了教學質(zhì)量。需要進一步優(yōu)化的地方：1.教師評價語言需要進一步優(yōu)化，以使課堂的教學內(nèi)容更精準、有效。如學生分角色扮演、分角色朗讀之后，教師就給孩子們獎勵小星星，這時候的評價是蒼白的，到底教師是表揚還是指出不足？其他同伴對自己的評價是怎樣的？學生很難分辨自己朗讀的真實狀態(tài)。所以這需要進一步做調(diào)整。2.拓展閱讀資源，要課內(nèi)外相結(jié)合。逐步培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，僅僅用教材中的閱讀材料遠遠滿足不了愛上閱讀的孩子們的閱讀欲望。教師可根據(jù)“和大人一起讀”欄目的閱讀材料文本特點，再選擇同一類題材文本在課堂上做適當?shù)囊x。3.在課堂，學生閱讀的自由度可以更多，教師可鼓勵更多學生可以用自己喜歡的共讀方式閱讀。如帶著頭飾表演讀，學生非常喜歡這個環(huán)節(jié)，每一個孩子都躍躍欲試，但是真正能親身體驗的學生還是少數(shù)。切片分析切片分析第一片段：課堂展示一段和家長共讀的視頻，起到很好的示范作用。一是讓學生了解其他小伙伴在家是怎樣和大人一起共讀的。二是讓學生共同聽一段故事的朗讀，因為朗讀的人就在自己的身邊，激發(fā)學生閱讀的好奇心和興趣。（詳見課例視頻02:24—05:14)第二片段：課堂分層評價是本節(jié)課最大特色。在學生每次采用不同方法朗讀之后。教師都會安排學生進行檢測，讓學生的閱讀獲得成功感，同時教師也在不斷檢測學生閱讀的效果。（詳見課例視頻05:07—06:17、10:10—11:08）第三片段：師生共讀，需要教師引導。教師借助PPT展示的畫面，以一種“潤物細無聲”的方式，通過對話，發(fā)揮孩子想象力強的特質(zhì)，鼓勵學生讀出自己的感受。孩子此時輕松愉悅地閱讀，積極地投身到文字的暢游之中。教師通過一系列淺顯的問題指引,幫助孩子在文字的牽