橫向分層閱讀法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

橫向分層閱讀法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文【摘要】教育改革的逐步深入，教育的目標(biāo)也發(fā)生了改變，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)成為衡量現(xiàn)代化小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，而小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維，提升學(xué)生素質(zhì)的有效手段，在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，本文重點(diǎn)研究橫向分層閱讀法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中所發(fā)揮重要作用以及如何的運(yùn)用，并提出一些有效的措施，希望能改善我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的狀況。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)橫向分層法

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隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才的需求越來(lái)越大，更需要一些高素質(zhì)的綜合型人才，而綜合型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，一方面需要自身的不斷完善，另一方面需要教師的不斷培養(yǎng)，在這兩方面的作用下才能培養(yǎng)一個(gè)高素質(zhì)的綜合型人才，所以培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合型人才應(yīng)該從小學(xué)的教育抓起，從小對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)閱讀教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段，在閱讀的過(guò)程中學(xué)生能不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，不斷的進(jìn)行自我完善，再加上教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、培養(yǎng)，這更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、熟悉了解小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

教師要想提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量，首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生有深刻的了解小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，在小學(xué)學(xué)生各方面發(fā)展都不夠成熟，受各方面因素的影響，尤其是學(xué)生的發(fā)展受成長(zhǎng)環(huán)境的影響，導(dǎo)致學(xué)生智力水平、理解能力有所不同，在閱讀學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)也就互不相同，閱讀能力也就不同，差異性比較大，例如：有的學(xué)生閱讀比較快、思維比較活躍，閱讀量比較大，在閱讀上投入的感情比較多，閱讀興趣濃厚，而有的學(xué)生閱讀的速度比較慢，思維緩慢，反映比較遲鈍，閱讀的速度和閱讀的質(zhì)量跟不上節(jié)奏，沒(méi)有投入感情，沒(méi)有閱讀的興趣，這就是學(xué)生在閱讀上差異性的表現(xiàn)，這就使得學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的差距比較大，分層比較明顯，優(yōu)秀的學(xué)生感覺(jué)閱讀量不足，無(wú)法滿足自己，而差的學(xué)生感覺(jué)閱讀量比較大，有點(diǎn)不能消化，這就是目前小學(xué)閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，為了解決當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)我們就應(yīng)該積極的推行橫向分層閱讀法，雖然學(xué)生在閱讀方面的差異性比較大，但我們能滿足每個(gè)學(xué)生的需求，提高學(xué)生閱讀的興趣。

二、橫向分層閱讀法在小學(xué)閱讀教學(xué)中的實(shí)施

橫向閱讀法大家可能不太熟悉，所謂的橫向閱讀法是針對(duì)學(xué)生在閱讀方面的差異性，理解能力的不同，對(duì)學(xué)生的的閱讀進(jìn)行分層，進(jìn)行不同層次的閱讀，以此來(lái)滿足每個(gè)學(xué)生的需求，達(dá)到共同進(jìn)步的目的，這是學(xué)生進(jìn)行自我完善，提高學(xué)生自身素質(zhì)的重要途徑。針對(duì)學(xué)生的閱讀能力，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行分層教育，根據(jù)學(xué)生的能力不同進(jìn)行不同的教育，這樣學(xué)生就可以在自己可接受的范圍內(nèi)進(jìn)行深入的閱讀，對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)有一定的幫助，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行橫向分層閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該從三方面做起：

（1）做好分層前的準(zhǔn)備。首先教師要對(duì)班級(jí)的每一位學(xué)生的閱讀能力要有深刻的了解，在分層時(shí)教師要以學(xué)生的閱讀成績(jī)、閱讀速度、閱讀興趣、閱讀思維為主，因?yàn)殚喿x成績(jī)能直接反映學(xué)生的閱讀狀況，以此來(lái)分層學(xué)生在自己可接受的范圍內(nèi)進(jìn)行深入的閱讀，不斷的自我完善，不僅閱讀興趣提升了，而且閱讀質(zhì)量也提升了。

（2）重視閱讀教材的選取以及閱讀教材的實(shí)踐。再做好分層前的準(zhǔn)備之后，教師要進(jìn)行閱讀教材的選取以及閱讀教材的實(shí)踐，在閱讀教材的選取方面要側(cè)重一些感情比較豐富、有文采，不僅要能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還要能陶冶學(xué)生的情操。在閱讀的過(guò)程中教師要針對(duì)學(xué)生閱讀能力的不同，提出不同深度的問(wèn)題，例如：對(duì)閱讀能力比較差的學(xué)生，可以讓學(xué)生選出對(duì)自己感受最深的一句話；對(duì)于閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生可以讓學(xué)生概括文章的主旨以及文章所表達(dá)的中心思想；對(duì)于閱讀能力比較好的學(xué)生，可以讓學(xué)生換一種寫(xiě)作手法來(lái)表達(dá)作者的思想。針對(duì)學(xué)生閱讀能力的不同，進(jìn)行分層教育，可以保障每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

（3）及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)整。教師剛開(kāi)始的分層具有一定的不確定性，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，在短時(shí)間閱讀學(xué)習(xí)之后，學(xué)生的閱讀能力增強(qiáng)，而原來(lái)的分層已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，教師就必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行新的分層，給學(xué)生一個(gè)新的定位。教師要定期的對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行檢測(cè)，做好及時(shí)的調(diào)整，不耽誤每一位學(xué)生的發(fā)展，在學(xué)生閱讀能力提升的過(guò)程中也是學(xué)生自我完善，自我提升的過(guò)程。

總的來(lái)說(shuō)，橫向分層閱讀法是現(xiàn)代化教育發(fā)展的