【農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)反思研究文獻(xiàn)綜述6200字】

農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)反思研究文獻(xiàn)綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u2814農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)反思研究文獻(xiàn)綜述 124176一、教學(xué)反思的研究 121562（一）教學(xué)反思的定義研究 120902（二）教學(xué)反思的內(nèi)涵研究 128533（三）教學(xué)反思的內(nèi)容研究 331872（四）教學(xué)反思的水平研究 326598二、中小學(xué)教師教學(xué)反思研究 523634（一）中小學(xué)教師教學(xué)反思現(xiàn)狀研究 620644（二）中小學(xué)教師教學(xué)反思影響因素研究 624223（三）反思型教師的研究 75316三、農(nóng)村教師教學(xué)研究 812102（一）農(nóng)村教師教學(xué)專業(yè)知識的研究 820833（二）農(nóng)村教師教學(xué)專業(yè)技能的研究 823770（三）農(nóng)村教師教學(xué)現(xiàn)狀的研究 920736四、文獻(xiàn)述評 9一、教學(xué)反思的研究 （一）教學(xué)反思的定義研究 在研究初期，不同的研究者對教學(xué)反思有著不同的定義。有的學(xué)者將其命名為“教學(xué)監(jiān)控能力”，認(rèn)為它是一種在教學(xué)過程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識對象，不斷進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋和調(diào)控的能力。申繼亮.論教師教學(xué)的監(jiān)控能力[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1995(01):67-75.也有學(xué)者將它命名為反思，認(rèn)為它是一種教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。張建偉.反思—改進(jìn)教師教學(xué)行為的新思路[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1997(04):56-62.1999年，《反思性教學(xué)》一書對教學(xué)反思下了進(jìn)一步的定義，認(rèn)為教學(xué)反思就是教師在先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)下，借助行動(dòng)研究，不斷對自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思、積極探索與解決教育實(shí)踐中的問題，將學(xué)會學(xué)習(xí)與學(xué)會教學(xué)統(tǒng)一起來，進(jìn)而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，并使自己成為學(xué)者型教師的一種過程。熊川武.反思性教學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社，1999申繼亮.論教師教學(xué)的監(jiān)控能力[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1995(01):67-75.張建偉.反思—改進(jìn)教師教學(xué)行為的新思路[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1997(04):56-62.熊川武.反思性教學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社，1999 （二）教學(xué)反思的內(nèi)涵研究 1999年之后，學(xué)界對教學(xué)反思名稱的說法達(dá)成了統(tǒng)一，但其內(nèi)涵仍然眾說紛紜。眾多的觀點(diǎn)大致可分為兩類：一類認(rèn)為教學(xué)反思是認(rèn)知行為。典型的觀點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)反思是指教師在教學(xué)過程中通過教學(xué)監(jiān)控、教學(xué)體驗(yàn)等方式，辨證地否定主體的教學(xué)觀念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)行為的一種積極的認(rèn)知加工過程。王映學(xué).教學(xué)反思：概念、意義及其途徑[J].教育理論與實(shí)踐，2006(03):53-56.這一類觀點(diǎn)可以再細(xì)分為三種，其一認(rèn)為教學(xué)反思的目的是找到解決問題的方案，例如，它是指教師在先進(jìn)的教學(xué)理論指導(dǎo)下，借助行動(dòng)研究，對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行思考、反省、評價(jià)、探索，以批判眼光重新審視自己教學(xué)實(shí)踐中的觀點(diǎn)和行為，研究成功或失敗的原因，尋求解決策略的一種過程。宋楚主.在教學(xué)反思中成長[J].江西教育，2004(07):26-28.其次，另一類觀點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)反思的目的是尋找教學(xué)的方法和理論。例如，它是教師對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行審視、評價(jià)、探究和升華而獲得的對教學(xué)有指導(dǎo)意義的方法和理論。王寰宇.影響教師教學(xué)反思能力的因素探究[J].教育探索，2013(04):98-99.第三種觀點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)反思的目的是增強(qiáng)教師的理性自主能力。例如，它是一種批判性自我反省和教學(xué)分析的行為，重點(diǎn)挑戰(zhàn)蘊(yùn)含在自己實(shí)踐中的信念、假設(shè)，審視自己的行為及其思想生成環(huán)境，最終指向增強(qiáng)教師的理性自主能力。趙昌木.教師在批判性教學(xué)反思中成長[J].教育理論與實(shí)踐，2004(09):42-45.王映學(xué).教學(xué)反思：概念、意義及其途徑[J].教育理論與實(shí)踐，2006(03):53-56.宋楚主.在教學(xué)反思中成長[J].江西教育，2004(07):26-28.王寰宇.影響教師教學(xué)反思能力的因素探究[J].教育探索，2013(04):98-99.趙昌木.教師在批判性教學(xué)反思中成長[J].教育理論與實(shí)踐，2004(09):42-45.關(guān)于教學(xué)反思，另一大類觀點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)反思既包含認(rèn)知成分又包含行為成分。按照目的的不同，可以再細(xì)分成兩種：一種觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)反思的目的是解決教學(xué)問題。典型的范例認(rèn)為，教學(xué)反思是有意識地對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判性的思考和審視的行為，在此過程中，要運(yùn)用以往的知識和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中存在的優(yōu)勢與不足、困惑與問題，并進(jìn)行深入分析，繼而通過行動(dòng)解決問題，達(dá)到累積教學(xué)知識、重構(gòu)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的效果。郭俊杰.解析教學(xué)反思：成分、過程、策略、方法[J].教師教育研究，2014,26(04):29-34.另一個(gè)例子認(rèn)為，教學(xué)反思是指教師為了實(shí)現(xiàn)有效教育、教學(xué)，在教師教學(xué)反思傾向的支持下，對已發(fā)生的或正在發(fā)生的教育、教學(xué)活動(dòng)以及這些活動(dòng)背后的理論假設(shè)，進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考，且在思考過程中，能夠發(fā)現(xiàn)并清晰表征所遇到的問題，并積極尋求多種方法來解決問題的一種過程。申繼亮.論教師的教學(xué)反思[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2004(03):44-49.第二種觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)反思的目的是改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)行為。例如有觀點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)反思是教師以一定的價(jià)值觀為指導(dǎo)，理性審視自己的教學(xué)實(shí)踐，改進(jìn)教學(xué)行為、提高教學(xué)效益和教師素養(yǎng)的一種過程。蔡亞平.論教學(xué)反思的困境與出路[J].高等工程教育研究，2005(01):104-106.也有觀點(diǎn)認(rèn)為，教師的反思行為是教師立足于自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過深刻的內(nèi)省來調(diào)控自己的情緒和行為，整合自己的知識和信念的一種活動(dòng)。崔允漷.有效教學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社，2009郭俊杰.解析教學(xué)反思：成分、過程、策略、方法[J].教師教育研究，2014,26(04):29-34.申繼亮.論教師的教學(xué)反思[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2004(03):44-49.蔡亞平.論教學(xué)反思的困境與出路[J].高等工程教育研究，2005(01):104-106.崔允漷.有效教學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社，2009（三）教學(xué)反思的內(nèi)容研究教學(xué)反思的內(nèi)容指向參與教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)要素，不同的教師教學(xué)反思內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)有所不同。有研究將教師教學(xué)反思的內(nèi)容分為兩種——“一般性背景問題，包括教育教學(xué)的目的、目標(biāo)和價(jià)值觀、學(xué)生觀和師生觀等理念層面的問題；具體確切性問題，它與課堂內(nèi)的事情緊密相關(guān)，包括課堂內(nèi)的行為選擇、方法選擇、多方互動(dòng)策略選擇以及判斷等等?！睆埩⒉?試論教師的反思及其策略[J].教育研究，2001(12):17-21.張立昌.試論教師的反思及其策略[J].教育研究，2001(12):17-21.越來越多的教師利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行反思，有研究發(fā)現(xiàn)，基于博客的教學(xué)反思內(nèi)容以課堂教學(xué)和學(xué)生發(fā)展為主。王海燕.博客支持的成熟型教師教學(xué)反思個(gè)案研究[J].電化教育研究，2013,34(01):114-120.還有研究發(fā)現(xiàn)，教師在線反思的內(nèi)容集中于課堂教學(xué)，但教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容等存在缺失；換句話說，反思集中于教學(xué)實(shí)踐，對理論的反思很少。陳向東.教師在線反思的個(gè)案分析[J].遠(yuǎn)程教育，2010(05):56-59.關(guān)于實(shí)習(xí)教師的教學(xué)反思，根據(jù)已有研究可總結(jié)為以下三個(gè)方面：個(gè)人方面的反思、學(xué)生方面的反思和教學(xué)方面的反思。吳兆旺.實(shí)習(xí)教師的教學(xué)反思研究[J].全球教育展望，2011,40(06):52-57.也有研究表明，職前英語教師教學(xué)反思的內(nèi)容主要包含教學(xué)效果和自身專業(yè)能力的發(fā)展。程紅霞.對職前英語教師教學(xué)反思日志的分析與思考[J].基礎(chǔ)英語教育，2010,12(03):83-86.關(guān)于在職教師的教學(xué)反思，有研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師教學(xué)反思的內(nèi)容主要包括對教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)過程的反思，以及幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和活動(dòng)材料的反思。王麗莉.幼兒教師教育反思內(nèi)容研究[J].文史博覽，2008(11):57-59.而中小學(xué)教師的教學(xué)反思主要是對教育理念、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程等內(nèi)容的反思。張?zhí)鞊P(yáng).對中小學(xué)教師教學(xué)反思的思考[J].教育探索，2012(01):121-122.王海燕.博客支持的成熟型教師教學(xué)反思個(gè)案研究[J].電化教育研究，2013,34(01):114-120.陳向東.教師在線反思的個(gè)案分析[J].遠(yuǎn)程教育，2010(05):56-59.吳兆旺.實(shí)習(xí)教師的教學(xué)反思研究[J].全球教育展望，2011,40(06):52-57.程紅霞.對職前英語教師教學(xué)反思日志的分析與思考[J].基礎(chǔ)英語教育，2010,12(03):83-86.王麗莉.幼兒教師教育反思內(nèi)容研究[J].文史博覽，2008(11):57-59.張?zhí)鞊P(yáng).對中小學(xué)教師教學(xué)反思的思考[J].教育探索，2012(01):121-122.（四）教學(xué)反思的水平研究對教學(xué)水平的劃分，主要有三水平和四水平兩種方法。范梅南基于哈貝馬斯的認(rèn)知興趣理論，把反思分成三種水平。Pultorak，E.FollowingTheDevelopmentalProcessOfReflectionInNoviceTeachers:ThreeYearsOfInvestigation[J].JournalOfTeacherEducation，1996,47(4)Pultorak，E.FollowingTheDevelopmentalProcessOfReflectionInNoviceTeachers:ThreeYearsOfInvestigation[J].JournalOfTeacherEducation，1996,47(4)

參照范梅南的理論基礎(chǔ)，申繼亮將教學(xué)反思也劃分為三個(gè)水平。申繼亮.論教師的教學(xué)反思[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2004(03):44-49.申繼亮.論教師的教學(xué)反思[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2004(03):44-49.層次是準(zhǔn)反思水平，教師能夠透過教學(xué)行為層面來分析行為背后的原因，但這種分析往往依靠個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，其目的在于探討或澄清個(gè)人對行為的理解，考慮行為背后的原因、意義。第三個(gè)水平層次是反思水平，處于這一水平的教師在反思時(shí)能夠考慮道德的、倫理的標(biāo)準(zhǔn)，并從廣泛的社會、政治、經(jīng)濟(jì)的背景下來審視這些問題，并揭露潛藏在這些問題中的意識形態(tài)。這也是教學(xué)反思水平的最高層次。胡金生依據(jù)教學(xué)反思過程中教師情感卷入程度多少，將教學(xué)反思分為三個(gè)水平。胡金生.論教學(xué)反思的情感性—以職業(yè)內(nèi)疚為例[J].教育科學(xué)，2007(02):40-43.第一個(gè)水平層次是順從水平，反思僅在外顯行為上與要求保持一致，談不上有多少深刻認(rèn)識和情緒成分，這種反思是表面性的、外控的，一旦外因消失，它也將中止，代表了教學(xué)反思的最低水平。第二個(gè)水平層次是認(rèn)同水平，反思成為教師的情感需求，教師在反思中獲得了某種滿足和提升，雖然談不上深刻，但已經(jīng)有了較高的主動(dòng)性。第三個(gè)水平層次是內(nèi)化水平，教師把反思中的滿足感和自己的價(jià)值觀和信念相聯(lián)系，給予理智上的辨認(rèn)，做出是非判斷，使其成為人格的一部分。第三個(gè)層次同樣代表了教學(xué)反思的最高水平。胡金生.論教學(xué)反思的情感性—以職業(yè)內(nèi)疚為例[J].教育科學(xué)，2007(02):40-43. 哈頓和史密斯通過分析師范生的反思日記，提出了反思水平的劃分方法，將教學(xué)反思的水平劃分為四個(gè)層次。Hatton.ReflectionInTeacherEducation:TowardsDefinitionAndImplementation[J].TeachingAndTeacherEducation，1995,13(1)第一個(gè)水平層次是Hatton.ReflectionInTeacherEducation:TowardsDefinitionAndImplementation[J].TeachingAndTeacherEducation，1995,13(1)二、中小學(xué)教師教學(xué)反思研究（一）中小學(xué)教師教學(xué)反思現(xiàn)狀研究 彭華茂通過對北京市小學(xué)骨干教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)骨干教師對教學(xué)反思的認(rèn)識處于經(jīng)驗(yàn)階段，缺乏系統(tǒng)的理論認(rèn)識。彭華茂.小學(xué)骨干教師反思意識的調(diào)查與分析[J].西北師大學(xué)報(bào)，2002(05):27-30李香娥在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)反思存在著教師認(rèn)識不到位，教學(xué)反思片面化，教學(xué)反思形式化，教學(xué)反思視角單一化的問題。李香娥.教學(xué)反思中的問題與建議[J].教學(xué)研究，2010,33(02):83-86.齊佩芳認(rèn)為教學(xué)反思存在四個(gè)方面的問題：缺少問題的發(fā)現(xiàn)，缺少情感的體驗(yàn)，缺少細(xì)節(jié)的關(guān)注，缺少思想的碰撞。齊佩芳.論教師自我發(fā)展的反思之路[J].教育與教學(xué)研究，2011,25(04):28-31+35.郝琦蕾通過對中學(xué)教師的研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)反思中存在的問題是：教師教學(xué)反思的形式單一，教學(xué)反思存在隨意和表淺化現(xiàn)象，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)反思、專業(yè)理論和方法指導(dǎo)，缺乏教學(xué)反思后的行為改進(jìn)。郝琦蕾.中學(xué)教師教學(xué)反思的質(zhì)性研究[J].教學(xué)與管理，2017(03):21-24.從不同的研究中發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)反思存在的共性問題是教學(xué)反思的形式化、表面化。彭華茂.小學(xué)骨干教師反思意識的調(diào)查與分析[J].西北師大學(xué)報(bào)，2002(05):27-30李香娥.教學(xué)反思中的問題與建議[J].教學(xué)研究，2010,33(02):83-86.齊佩芳.論教師自我發(fā)展的反思之路[J].教育與教學(xué)研究，2011,25(04):28-31+35.郝琦蕾.中學(xué)教師教學(xué)反思的質(zhì)性研究[J].教學(xué)與管理，2017(03):21-24.王麗春通過對南京和南昌兩地的中學(xué)教學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于通過學(xué)生和同事進(jìn)行教學(xué)反思的認(rèn)識上，重點(diǎn)中學(xué)和非重點(diǎn)中學(xué)的教師存在顯著差異，不同性別的教師之間也存在顯著差異。王麗春.中學(xué)教師反思型教學(xué)的調(diào)查和分析[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2004(02):69-73劉焱采用觀察法和訪談法，以8名幼兒園教師為研究對象，發(fā)現(xiàn)以下結(jié)論：不同師幼比對教師關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)情況的反思有顯著影響，提高師幼比有助于幼兒教師的教學(xué)反思；同時(shí)，有無外部中介對于教師教學(xué)反思的影響存在明顯差異，外部支持與合作有助于改善教師的教學(xué)反思。劉焱.師幼比與外部中介對幼兒教師教學(xué)反思的影響研究[J].教師教育研究，2007(06):62-66+51.王麗春.中學(xué)教師反思型教學(xué)的調(diào)查和分析[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2004(02):69-73劉焱.師幼比與外部中介對幼兒教師教學(xué)反思的影響研究[J].教師教育研究，2007(06):62-66+51.（二）中小學(xué)教師教學(xué)反思影響因素研究根據(jù)反思現(xiàn)狀，有研究發(fā)現(xiàn)了影響教學(xué)反思的各種因素。談亦文通過對南京市幼兒教師的調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)幼兒教師的反思水平與教齡、學(xué)歷、職稱、幼兒園等級等因素有關(guān)，教師反思的自覺性和責(zé)任感，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，專家指導(dǎo)，實(shí)踐觀摩，支持性環(huán)境是影響幼兒教師教學(xué)反思水平的主要因素。談亦文.幼兒教師教學(xué)反思水平影響因素初探[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（06）:62-64.朱銀燕以泉州市中小學(xué)教師為例，通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，影響教學(xué)反思的外部因素有工作時(shí)間，對教師的評價(jià)和考核方法，專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助，影響教學(xué)反思的內(nèi)部因素有反思動(dòng)力，職業(yè)責(zé)任感，開放的態(tài)度，執(zhí)著的態(tài)度。朱銀燕.中小學(xué)教師教學(xué)反思現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J].經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展，2007(07):187-189.雷浩認(rèn)為影響教師教學(xué)反思的因素有教師課后的總體感受，課堂中學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)生作業(yè)中的表現(xiàn)，同行的聽課評課，學(xué)生考試中的錯(cuò)題，對教師教學(xué)反思的影響程度分別為37.48%，27.22%，16.84%，11.75%，6.71%。雷浩.影響教師教學(xué)反思的關(guān)鍵因素及其作用程度分析[J].教育發(fā)展研究，2015,35(12):52-58.孫振東認(rèn)為，教師的教學(xué)反思受到學(xué)校物質(zhì)條件，組織環(huán)境，人際關(guān)系和教師自身理論素養(yǎng)，性格特點(diǎn)和自身教齡長短的影響。孫振東.教師教學(xué)反思的影響因素分析[J].中國教育學(xué)刊，2010(09):71-73安富海認(rèn)為，教師教學(xué)反思的影響因素有教師素質(zhì)，教師文化，學(xué)校文化，教師的時(shí)間資源等，教師的自身素質(zhì)是教學(xué)反思的內(nèi)在條件，是影響教學(xué)反思的最主要的因素。安富海.教學(xué)反思：內(nèi)涵、影響因素與問題[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2010,12(10):80-84.王寰宇認(rèn)為影響教師教學(xué)反思的因素有知識因素、方法因素、動(dòng)機(jī)因素和環(huán)境因素，教師只有具備豐富的專業(yè)知識和教育理論知識，才能發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的問題，并對之進(jìn)行深入思考和研究。王寰宇.影響教師教學(xué)反思能力的因素研究[J].教育探索，2013(04):98-99.李婧通過對小學(xué)教師的觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)反思受到自身因素和環(huán)境因素兩方面的影響。自身因素包括教師的理論素養(yǎng)、性格特點(diǎn)和教齡長短，環(huán)境因素包括學(xué)校物質(zhì)環(huán)境、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和學(xué)校教育價(jià)值取向。李婧.小學(xué)教師教學(xué)反思的影響因素分析[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017,32(06):115-117.談亦文.幼兒教師教學(xué)反思水平影響因素初探[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（06）:62-64.朱銀燕.中小學(xué)教師教學(xué)反思現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J].經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展，2007(07):187-189.雷浩.影響教師教學(xué)反思的關(guān)鍵因素及其作用程度分析[J].教育發(fā)展研究，2015,35(12):52-58.孫振東.教師教學(xué)反思的影響因素分析[J].中國教育學(xué)刊，2010(09):71-73安富海.教學(xué)反思：內(nèi)涵、影響因素與問題[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2010,12(10):80-84.王寰宇.影響教師教學(xué)反思能力的因素研究[J].教育探索，2013(04):98-99.李婧.小學(xué)教師教學(xué)反思的影響因素分析[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017,32(06):115-117.（三）反思型教師的研究 教師在由以往的經(jīng)驗(yàn)型向反思型轉(zhuǎn)化的過程中，經(jīng)歷了教學(xué)理論與實(shí)踐關(guān)系觀念、教學(xué)決策和教學(xué)方法上的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了反思型教師對嚴(yán)重依賴經(jīng)驗(yàn)與技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)型教師超越，符合當(dāng)今具有跨時(shí)代意義的教育變革的要求。楊晰.從被動(dòng)到主動(dòng)：淺析經(jīng)驗(yàn)型教師向反思型教師的形象轉(zhuǎn)變[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2012(01):9-13.反思型教師的特征有以下幾點(diǎn)：（1）自覺性。教師自身自覺地把自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識對象進(jìn)行反觀自照。（2）針對性。教師對當(dāng)下存在的非理性行為、觀念及時(shí)覺察、糾偏、矯正和完善。（3）過程性。教師的自我反思是一個(gè)過程，要經(jīng)過意識期、思索期和修正期。（4）廣泛性。教師從事的教育教學(xué)活動(dòng)是涉及面較多、較廣的復(fù)雜性社會實(shí)踐活動(dòng)。（5）創(chuàng)新性。它表現(xiàn)在一個(gè)教師能夠獨(dú)立思考、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的程度。（6）超越性。存在問題就整改發(fā)現(xiàn)問題則深思，反思后則奮進(jìn)，找到經(jīng)驗(yàn)后再升華。呂達(dá).超越經(jīng)驗(yàn)：在自我反思中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展[J].教育學(xué)報(bào)，2005(04):65-70.楊晰.從被動(dòng)到主動(dòng)：淺析經(jīng)驗(yàn)型教師向反思型教師的形象轉(zhuǎn)變[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2012(01):9-13.呂達(dá).超越經(jīng)驗(yàn)：在自我反思中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展[J].教育學(xué)報(bào)，2005(04):65-70.

中小學(xué)教師難以成為反思型教師的原因及對稱有三：一是教育理論基礎(chǔ)，二是人格素養(yǎng)，三是教育教學(xué)監(jiān)控能力。張愛紅.關(guān)于反思型教師的幾點(diǎn)思考[J].課程·教材·教法，2006(09):80-82.由此出發(fā)，可以從反思型教師教育的五種培養(yǎng)模式入手：（1）技術(shù)性反思模式。（2）行動(dòng)中反思模式。（3）縝密性反思模式。（4）人格性反思模式。（5）批判性反思模式。王春光.反思的價(jià)值取向與反思型教師的培養(yǎng)[J].比較教育研究，2006(05):82-87.反思型教師的自我培養(yǎng)，主要途徑有三個(gè)：在教學(xué)反思的實(shí)踐中自我培養(yǎng)，在學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)反思的實(shí)踐中自我培養(yǎng)，在教學(xué)反思之反思的實(shí)踐中自我培養(yǎng)。余國良.反思型教師的自我培養(yǎng)[J].中國教育學(xué)刊，2009(01):55-57.他們在教學(xué)行為上具有以下特點(diǎn)：在教學(xué)過程中，不僅與教材對話、與學(xué)生對話，而且特別強(qiáng)調(diào)與自己對話，既重視教學(xué)的科學(xué)層面，更關(guān)注教學(xué)的藝術(shù)層面，自覺地把教學(xué)過程中形成的隱形知識顯性化，使其成為一種顯性知識。田杰.反思型教師教學(xué)行為特點(diǎn)研究[J].高等教育研究，2003(01):76-79.由此，反思型教師以反思為關(guān)鍵切入點(diǎn)，以反思性實(shí)踐為載體，通過教學(xué)反思這一基本途徑可以促成教學(xué)智慧的生成。鄭丹丹.論反思型教師的教學(xué)智慧生成[J].浙江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(05):12-15+22.張愛紅.關(guān)于反思型教師的幾點(diǎn)思考[J].課程·教材·教法，2006(09):80-82.王春光.反思的價(jià)值取向與反思型教師的培養(yǎng)[J].比較教育研究，2006(05):82-87.余國良.反思型教師的自我培養(yǎng)[J].中國教育學(xué)刊，2009(01):55-57.田杰.反思型教師教學(xué)行為特點(diǎn)研究[J].高等教育研究，2003(01):76-79.鄭丹丹.論反思型教師的教學(xué)智慧生成[J].浙江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(05):12-15+22.三、農(nóng)村教師教學(xué)研究 （一）農(nóng)村教師教學(xué)專業(yè)知識的研究 就具體學(xué)科而言，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)內(nèi)容知識現(xiàn)狀有兩大特點(diǎn)：注重直觀化的表達(dá)或解釋，注重教學(xué)內(nèi)容的前后聯(lián)系。其來源也有兩大特點(diǎn)：本原性和單一性，具體來說，“自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和自我反思”和“教科書”是數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容知識的兩大來源。李渺.農(nóng)村初中教師MPCK狀況及來源的調(diào)查研究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2012,21(03):31-34.可見，農(nóng)村骨干教師學(xué)科知識整體現(xiàn)狀不樂觀，傳統(tǒng)的代數(shù)幾何知識掌握較好，但新課改增加知識的掌握存在問題，學(xué)科知識的層次不高。曹猛.農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師學(xué)科知識現(xiàn)狀的調(diào)查與研究[D].廣西師范學(xué)院，2015.而農(nóng)村初中英語教師實(shí)踐性知識現(xiàn)狀的特點(diǎn)為教學(xué)機(jī)制的生硬和批判反思知識的淺顯，以及教師教育理念的功利化趨向突出，學(xué)生特征知識與策略性知識的缺乏等等。尚曉燕.農(nóng)村初中英語教師實(shí)踐性知識的現(xiàn)狀與對策研究[D].重慶大學(xué)，2016.李渺.農(nóng)村初中教師MPCK狀況及來源的調(diào)查研究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2012,21(03):31-34.曹猛.農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師學(xué)科知識現(xiàn)狀的調(diào)查與研究[D].廣西師范學(xué)院，2015.尚曉燕.農(nóng)村初中英語教師實(shí)踐性知識的現(xiàn)狀與對策研究[D].重慶大學(xué)，2016. （二）農(nóng)村教師教學(xué)專業(yè)技能的研究 農(nóng)村初中教師對教學(xué)技能的認(rèn)知不夠全面，使用不夠規(guī)范，培訓(xùn)不夠科學(xué)。而農(nóng)村初中物理教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力有待提高，表現(xiàn)在編制教學(xué)目標(biāo)、分析學(xué)習(xí)者、教學(xué)結(jié)果評價(jià)等維度的能力較差，女教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力優(yōu)于男教師，教齡不同的教師在各維度的表現(xiàn)各有所長。安樹強(qiáng).農(nóng)村初中物理教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力調(diào)查[D].河北師范大學(xué)，2012.農(nóng)村初中英語教師寫作水平整體偏低，年齡大的教師比年齡小的教師寫作水平稍差，學(xué)歷為本科的教師，用詞難度要高于?？平處煟e(cuò)誤用詞要少于?？平處?。秦杰.基于語料庫的初中英語教師寫作能力調(diào)查[J].基礎(chǔ)英語教育，2010,12(02):19-24.在甘肅農(nóng)村小學(xué)抽樣調(diào)研發(fā)現(xiàn)，新的、有效的教學(xué)方法在教師具體使用過程中出現(xiàn)偏差，部分有效的教學(xué)方法未被教師接納和正確使用，教師未重視教學(xué)行為在不同課程之間的效果差異。賀心悅.農(nóng)村教師教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的相關(guān)研究[J].教育導(dǎo)刊，2019(09):34-38.對云南省農(nóng)村小學(xué)的抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)中普遍存在一些不利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)觀念及行為，導(dǎo)致出現(xiàn)課堂教學(xué)低效的現(xiàn)象：學(xué)生注意力不集中，缺乏學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)中教師以講為主，學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，課堂氣氛不活躍或活而亂，師生之間缺乏溝通互動(dòng)等。李曉慧.云南省農(nóng)村小學(xué)教師課堂教學(xué)行為的調(diào)查與分析[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014,33(s1):8-11.安樹強(qiáng).農(nóng)村初中物理教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力調(diào)