新青島版二年級數學毫米分米的認識教案模板

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教學目標：

1、結合詳細的生活情境和實際測量活動，認識長度單位分米和毫米初步建立1分米，1毫米的長度單位。

2、知道1分米=10厘米，1厘米=10毫米，并能進行長度間的簡約換算

3、經受實際測量過程，體會體會長度單位在實際測量中的應用，感受數學和生活的聯系，產生對身邊事物長度的關注，體驗學習數學的樂趣。

教學重點：

毫米、分米長度概念的建立。

教學難點：

長度單位間的換算和估測。

教學預備：

直尺、1角硬幣、一元硬幣等。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，激趣導入

師：甜甜做了一個美好的夢，我們觀測一下甜甜的夢境吧。

師：大家看，他夢見誰了?

師：齊天大圣在向小伙伴們展示他的金箍棒呢!變小……小……變成1分米長了!可以放在甜甜的手心里了。還能變得更小呢，小……小……變成5毫米長了，放在了齊天大圣的耳朵里了。

師：我相信許多同學都發(fā)覺了數學信息，那么誰能來說一說你發(fā)覺了哪些數學信息?

預設：

生：5毫米有多長?

生：1分米有多長?

師：想要知道5毫米有多長，那我們只要知道1毫米有多長就可以了，所以這節(jié)課我們就來認識兩位新伙伴——分米和毫米。板書課題：毫米和分米的認識。

生：齊天大圣孫悟空。

二、主動探究、解決問題。

(一)認識毫米

師：孫悟空能把5毫米的金箍棒放進耳朵里，說明白什么?(毫米很小)

師：那1毫米有多長呢?你來猜一猜。(同學表達自己的看法)

老師總結：尺子上1厘米中間有10個小格，每一小格的長度就是1毫米，毫米用mm表示。

板書：1厘米=10毫米

師：那你們現在知道1毫米究竟有多長了嗎?能不能用手比一下?你有什么感覺?

依據同學回答適時點撥：毫米很小，所以孫悟空能把5毫米長的金箍棒放在耳朵里。

師：同學們想一想或觀測一下四周的物體，哪些物體的長度(厚、高、寬)約是1毫米呢?

(二)認識分米

師：孫悟空把金箍棒變成了1分米放到了甜甜的手心里，通過圖片，你能猜一猜1分米有多長嗎?(同學表達自己的看法)

老師依據同學回答總結：在進行測量活動時，我發(fā)覺我的手長約10厘米，一支粉筆長約10厘米，刻度尺上10厘米的這一段長度還可以說成是1分米。

板書：分米可以用dm表示;1分米=10厘米

師：通過剛才的學習老師發(fā)覺同學們會思索、會學習，老師這里有兩個問題，假如你能通過自己的努力思索解答，那你就跟分米成為了好伙伴。

(1)分米跟厘米是什么關系呢?

(2)分米跟米又是什么關系呢?

師：在我們的生活中也有很多的分米，找一找生活中哪些物體用到了分米?或者你在哪里見過分米?

師：我們學過的測量物體長度的單位有什么?

小結：像米、分米、厘米、毫米、這樣的單位都叫做長度單位。

三、合作溝通、探求新知師

今日大家表現這么好，相信在用這些長度單位時，大家也能表現的更好，老師對你們有信心，你們對自己有沒有信心呢?

出示題目：

(一)1米=()分米38米+54米=()米

1米-6分米=()分米70毫米=()厘米8分米=()厘米

(二)在()里填上合適的長度單位

1、小明身高138()，他的大拇指寬約()，手腕一圈長約12()

2、小兔子身長4()，尾巴長約7()。

3、一只七星瓢蟲的長度大約是5()。

四、溝通收獲，總結提升

師：學到這里大家有什么收獲呢?

師：拿出1張白紙，誰能量出這張白紙的厚度?(生量后發(fā)覺不到1毫米。)

師：其實有比毫米更小的長度單位，同樣還有比米更大的長度單位，課后請同學們找一找，今日的這節(jié)課就上到這，下課。

最新青島版二班級數學毫米分米的認識教案模板2

【學習目標】

1、認識長度單位米，初步建立1米的長度觀念，知道1米=100厘米。

2、會用米尺測量物體的長度。

3、在建立1米長度觀念的基礎上，培育同學觀測技能以及估算物體長度的意識。

4、通過測量、觀測、比較等學習活動，感知1米的實際長度，形成1米的長度觀念，體驗觀測、比較的數學思想和方法。

5、培育同學細心、仔細的學習習慣，感受教學與實際生活的聯系。

【重點、難點】

教學重點：學會測量長度的方法和建立1米的實際觀念。`

教學難點：建立1米的實際觀念和知道1米=100厘米

【學習過程】

一、創(chuàng)設情境，談話導入。

師：昨天老師讓大家回去測量自己的身高，都量了嗎?誰來說一說，你的身高是多少?(同學溝通自己的身高)

大家在溝通的時候都用到了一個字“米”。今日我們就來認識米(板書課題)量比較長的物體，通常用米作單位。

[設計意圖]讓同學通過親自測量初步感知“米”在生活中的應用，感受數學來自于生活。

二、探究體驗。

1、估量1米的實際長度。

師：老師的身高是1米58厘米，你能估量一下，從地面到老師身上的哪兒大約是1米高呢?(同學依據已有閱歷進行估量)。

再估量一下，從地面到你身體的哪個部位大約是1米呢，(并貼上標簽)，再說說你的身高比1米高呢，還是不到1米?

師：大家都想估量，那我們來做個游戲好嗎?請兩個同學把這卷綢帶漸漸的拉開，其他同學仔細觀測拉開的綢帶，假如你覺得拉開的綢帶的長夠1米了，就馬上喊“?！?同學活動)。

啟發(fā)：指著拉開的綢帶，這正好是1米嗎?怎樣才知道它究竟有多長呢?(可以用尺量)那請小伙伴用你們的尺量一下。(得出用厘米尺量很不方便，而且也不簡單得出正確的結果。

這樣測量你感覺怎么樣?(很麻煩)

師：看來同學們假如用自己的尺子來量很麻煩。那誰有更好的方法呢?(做一把更長的尺子)大家真聰慧，能想出這么多的好方法。老師這里有一個好珍寶，用它很快就能量出綢帶的長，想不想知道是什么?

[設計意圖]從估測老師的身高入手，同學確定愛好很高，在此過程中，利用同學已有的生活閱歷，估一估1米究竟有多長，既培育了同學的觀測技能、估測意識，也為建立1米的長度單位打下了基礎。

2、認識米尺。

出示米尺。

(1)談話：這是一把米尺，它的長度正好是1米。用它來量比較長的物體就簡單多了。

(出示米尺圖)這就是米尺的縮小圖，請大家拿出你們的尺子，跟米尺比一比，找找看有什么不同的地方?(數字不同，刻度線不同)

(2)請一位同學拿自己的尺子來量一量老師的米尺上從0刻度到10刻度有多長?(10厘米)

那米尺上一共有多少刻度?100刻度就是100厘米就是1米。

依據同學回答，板書：1米=100厘米。

[設計意圖]通過觀測、對比、思索同學自主發(fā)覺米和厘米之間的關系。

3、用米尺量。

(1)談話：怎樣用米尺量出剛才綢帶的長度是不是1米呢?誰來試一試?指名量出1米的綢帶。你是怎么量的。

小結：量物體的時候，肯定要從物體的一頭開始，用卷尺或米尺的0刻度對齊物體的一端，尺子要放平放直。(課件演示)

(2)提問：王老師想知道究竟身上的哪兒離地面是1米高，誰來幫老師量一量。(同學測量后，在1米的位置貼上標簽。)

(3)同學們想不想知道你們剛才在自己身上估量的1米

對不對?同桌合作量一量，并把標簽帖正確了。并感受一下1米究竟有多長?再說說你的身高比1米多還是少?多幾厘米?

(4)談話：同學們現在知道1米有多長了嗎?請小伙伴張開雙手，先估量一下，自己的一庹比1米長還是短。再量一量。

溝通。問：你能用雙手比劃出1米大約有多長嗎?

(同學用手比劃1米的實際長度)

(5)談話：請小伙伴在教室里找一找，你的身邊

哪些物體長約是1米。(量一量)

(6)量哪些物體的長要用米做單位?

[設計意圖]通過估一估、量一量、比一比、找一找等實踐活動，讓同學用不同的方法充分感知1米有多長，建立1米的實際觀念，并學會測量長度的方法。

三、方法應用。

1、提問：你能估量出1米長的隊伍大約能有幾人嗎?(同學可能想到，豎著排大約有5人，橫著牌大約有3人。

提問：想一想，同樣是1米長的隊伍，為什么有的大約有5人，有的大約有3人呢?

2、小組活動。

要求：估量一下，用我們平常的步子走1米長的路大約要走幾步?(請幾個同學上來走一走)

提問：同樣走1米，為什么走的步數不一樣?

談話：同學們想知道自己走1米大約要幾步嗎?

小組合作：在地面上量出1米的距離。每個同學都來走一走。

小組活動。組織溝通。

3、小伙伴現在已經知道1米的大略長度，老師站在這里，誰能上來找個位置，使你和老師之間的距離正好是1米?能再找個離老師1米的位置嗎?還能找到這樣的位置嗎?

同學紛紛站在老師的身邊，最末成一個半徑是米的圓。

[設計意圖]數學源于生活，用于生活，在這一過程中，同學體驗觀測、比較的數學思想和方法。感受數學與實際生活的聯系。并應用所學知識解決簡約的實際問題。

四、梳理知識，總結升華

提問：今日我們學習了什么?你們有哪些收獲?

[設計意圖]對本節(jié)課的學習做一個簡約的回顧整理，形成基本的知識網絡，整理學習思路，建立1米的長度觀念，知道1米=100厘米。

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教學目標：

1、使同學經受長度單位形成的過程，認識統(tǒng)一長度單位的須要性。

2、通過活動，使同學認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，初步學會用刻度尺量整厘米物體的長度。

3、培育同學的估測意識和技能。培育同學觀測、動手操作的技能。使同學養(yǎng)成細心、仔細的學習習慣。

教學重點：

通過活動，使同學認識長度單位厘米，初步學會用刻度尺量整厘米物體的長度。

教學難點：

初步建立1厘米的長度觀念，培育同學的估測意識和技能。

教學工具：

刻度尺，課件

教學過程：

一、談話引入。

師：同學們，你們和老師比，誰高?誰矮?(老師高，同學們矮)

師：高多少?矮多少?比劃一下。你能知道詳細高多少，矮多少嗎?

“高多少”，“矮多少”其實是在比較人體的長度，這就要運用長度單位。板書課題——長度單位。

二、探究新知。

(一)統(tǒng)一長度單位。

當古代的人們沒有發(fā)現長度單位的時候，他們是怎么做的呢?

(出例如1情境圖)觀測這些圖，你了解到了哪些信息?

引導同學說：古人用張開的手臂丈量石頭的寬度，以一拃或腳長為標準量物體的長度。

你覺得他們的這些方法怎么樣?(同學自由發(fā)言)

老師小結：其實，我們每個人身上都攜帶著幾把尺子。一拃(zhǎ)、一步都能測量物體的長度，幾千年前的古人就想出了許多這樣的方法來測量物體?，F在我們就用一拃作單位，量一量桌子的長度。(師生共同測量課桌的長)

溝通匯報：課桌的長是幾拃?同學匯報：4拃、5拃半、5拃等等。

老師提出疑問：我量了只有3拃。我們量的都是同樣的課桌，為什么量的結果不一樣呢?

讓同學充分發(fā)表看法，使他們逐步明白：每個人一拃的長度不同，進行測量后，量的結果也不同。

追問：要怎樣才能得到相同的結果呢?你有什么好的方法?

同學：用相同的標準進行測量。

老師小結：由于測量選用不同的標準，它們的長度單位不同，所以測量的結果可能會與事實不符。這就需要統(tǒng)一長度單位，這節(jié)課我們一起來認識長度單位。

(二)整體感知，認識厘米。

1、教學例

2、觀測尺子，認識刻度。

請同學們拿出自己預備好的尺子，把你的尺子和同桌的比較一下，觀測它們有什么相同點呢?(同學可能回答：都有豎線、還有數字)

這些豎線有的長有的短，我們把它叫做刻度線。每一個數字都對著一條比較長的刻度線，第一個數字是0，我們就把這條刻度線叫做刻度0。后面的呢?(刻度1……)讓我們來讀一下這些刻度。

尺子上有這樣的字母——cm，也有的同學的尺子上是“厘米”兩個字，其實cm就表示厘米的意思?！袄迕住笔且粋€統(tǒng)一的長度單位。測量比較短的物體的長度，一般用“厘米”作單位。

3、認識1厘米。

老師指出：這個刻度0很重要，它就像起跑線一樣，表示從這里開始。從刻度0到刻度1的長度就是1厘米。

尺子上還有哪一段的長度也是1厘米呢?誰上來指指看?

老師邊講解邊示范(加手勢)：從刻度2到刻度3之間這一大格的長度是1厘米，從刻度3到刻度4之間這一大格的長度也是1厘米，從刻度4到刻度5呢?我們發(fā)覺了什么?(每一個大格的長度都是1厘米。)由于每個大格的長度都一樣，所以我們在用尺子量物體的長度時才有了統(tǒng)一的標準。

同學們你們覺得1厘米的長度怎么樣啊?(很短)是呀，1厘米的確很短。

追問：生活中有哪些物體的長度大約是1厘米呢?(讓同學自由發(fā)言)

老師呈現食指的寬度、田字格的寬度、圖釘的長度。

用1厘米來說一句話：我們的食指寬大約是1厘米。你也能用1厘米說一句話嗎?

同學積極發(fā)言。

4、認識幾厘米。

師：剛才同學們認識了1厘米，那現在老師要增加難度了，看從0到3的長度是幾厘米，從0到7呢?

同學自主學習。

5、教學例3。(量一量)

(1)先拿出課前預備好的紙條，用手比劃下它的長度，說說它可能是幾厘米，同桌合作量一量。再匯報溝通。

老師邊講解邊示范：把尺的刻度0對準紙條的左端，再看紙條的右端對著幾，紙條的長度就是幾厘米。提示同學留意在測量時要把尺子平放在要測量的物體邊上，沿著物體的直邊來量，量時要按緊尺子。

6、實踐應用。拿起數學書，找到封面上比較短的那條邊，估量這條短邊大約有多長?再量一量，看你估量得是否精確。再量一量數學書長邊的長。

三、鞏固練習。

1、完成教材第4頁的做一做。

讓同學看刻度尺，說出鉛筆的長度，再說說是怎么想的。

2、完成教材練習一的第1題。先估一估大約幾厘米，再量一量。

3、完成教材練習一的第2題。

看著尺子上的刻度，說出手掌的寬和一拃的長大約是幾厘米。

說明：接近8厘米的，我們說它大約是8厘米。

同桌合作，量一量一步是多少厘米?測量從腳尖到腳尖的距離。

課后小結：

通過這節(jié)課的學習，我們懂得了測量物體的長度需要用統(tǒng)一的長度單位，還認識了1厘米的長度，并會用手上的尺子測量身邊物體的長度。

課后習題：

一、填一填。

1、要知道物體的長度，可以用()來量。

2、圖釘的長大約是()。

3、曲別針的長是3()。

4、1米=()厘米。

5、操場跑道長400()。

二、小小畫家。

1、畫一條長3厘米的線段。

2、畫一條長5厘米的線段。

3、先畫一條5厘米長的線段，再畫一條比它短4厘米的線段。

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教學內容：義務教育六年制學校數學第三冊第30頁至32頁。

教材分析：本課時是同學第一次接觸長度單位，它的教學重點是讓同學初步建立1米的觀念。同學在日常生活中接觸“米”不多，對長度單位缺乏明確的認識。教材通過讓同學看一看、比一比、認一認、量一量、想一想等實踐活動，使同學對測量長度的工具米尺有一個感性的認識，了解1米大致長度，從而初步建立1米長度的表象。教材還依據需要編排了一些讓同學實際測量物體長度的練習和估量長度的練習。

教學目標：使同學認識長度單位米，了解米的實際長度，初步建立1米的長度觀念。會用米尺度量物體的長度，并培育初步的估算技能。

教學預備：米尺、卷尺、1米長繩子、跳繩

教學過程：

一、導入

1、師：今日老師要和同學們一起來學習“米的認識”，(板書：米的認識)猜一猜，“米的認識”我們會學些什么內容?你怎么會想到要學這個?

同學可能涌現回答：

學習尺子;學習長度;米究竟是什么;(當同學涌現各種回答時，問為什么會想到學這個)(評價：猜想要有依據)

2、師：你知道有哪些尺子?誰情愿把你知道的尺子介紹給大家?(同學介紹，老師補充，同學提到一種尺時，老師盡量出示實物)

(1)長尺、三角尺：做作業(yè)時可以用來劃線，可以測量比較短的物體的長度

(2)卷尺：測量比較長的距離

(3)米尺：老師在黑板上劃線用，測量物體的長度

3、師：哪些地方或什么時候要用到尺子?

同學可能涌現回答：

劃線的時候;體檢時量身高時;跳遠競賽時;

4、這么多的尺子各有各的用處，這節(jié)課我們主要來討論“米尺”。

二、介紹米尺

1、(出示米尺實物)師：這是把米尺，請你認真觀測，你觀測到的米尺是什么樣的?(同學個別回答)

同學可能的回答：米尺是直直的長長的，兩面有有線和數(都有些什么數啊?)。

2、師：米尺上的線我們叫刻度線，米尺的兩面都有線和數，其中一面的數是從0到100的，許多尺子是從1到99，請同學們找到這一面，其實1的前面還有一個0，99的后面還有一個100(媒體出示尺的兩端)，從0刻度線到100刻度線的距離就是1米。(板書：1米)

3、介紹米：師：米是國際長度單位，它的單位符號是“m”。

老師范讀，同學跟讀并書空。

三、初步感知，建立1米的觀念

1、感知1米的長度

(1)師：每個同學手中有一根1米長的繩子，請你輕輕地拉起繩子的兩端(老師同時示范)，這時你兩臂之間的距離是多少——1米。手臂不要動，輕輕地放掉繩子，看一看，你兩臂伸得多少開就是1米。

(2)放下手臂，不依靠繩子，徑直用手比劃出1米有多長，試試看，假如實在有困難就請繩子再幫你一次忙。

(3)反饋：誰來告知老師，1米有多長?(選一個同學表示)他表示的是不是1米呢?給他量一量(同組同學量)

(4)小組合作，一個同學用手勢表示出1米，一個同學量

(5)全班用手勢告知老師：1米有多長。老師測量其中幾個同學。

2、感知1米的高度

(1)師：老師把米尺豎放，看一看，從老師的腳底到哪里是1米?

(2)請你估量估量，假如在你們身上，1米可能會到哪里?

(3)用米尺在你自己的身上比一比，從腳底到哪里是1米?(每組只有一把米尺，因此指定每組從哪個同學開始)

(4)反饋：誰來告知老師，1米有多高?

為什么1米到老師的腰上，到他是下巴，到他是嘴巴呢?(感受1米是個固定的長度，是一樣高的，但在不同身高的人身上會到不同的部位)

3、閉上眼睛想一想，1米究竟有多長、多高。

4、找一找：知道了1米有多長，那么請你找一找，教室里哪些物體的長度大約是1米的?(黑板的寬，門寬……)看哪個小伙伴的眼睛最亮。

能量的實時量，并講授量的方法。

(量時0刻度線對準要量物體的一端，從0到100就正好是1米)

四、小小估量員

1、估量門的高度

(1)先同學個別估

師：下面我們做個游戲：小小估量員。請你能估量一下這扇門的高度，你覺得這門的高度大約是多少?把估量的結果寫在紙條上。

同學個別估量。

(2)驗證，老師大致測量，同學把測量結果填進表格。

(3)估得這么準，你們是怎么估量的?

(表揚估量得準的同學，估量有根有據)

2、估量黑板的長度

師：我們上課用的這塊黑板有多長呢，請你估一估。

(1)同學自由估量，把估量結果寫在紙上。

(2)驗證：

A、估量得是不是準，量一下就知道，誰情愿上來量一下?

B、一個人行不行，要不要請助手?(培育同學的合作意識)

C、其他同學認真觀測并思索，測量長度是幾米的物體的時候要留意什么?(1米量好后要做個記號，然后從記號那里開始量)

(除了用米尺量，還可以用什么尺來量?)

3、先估量，后測量

教室的長大約是(8)米

教室的寬大約是(6)米

講臺桌的高大約是(1)米