淺議啟發(fā)性原則在幼兒教育中的運用

淺議啟發(fā)性原則在幼兒教育中的運用石敏內(nèi)蒙古師范大學(xué)鴻德學(xué)院人文系學(xué)前教育專業(yè)2008級0803035指導(dǎo)教師（）[內(nèi)容摘要]怎樣減輕幼兒的負(fù)擔(dān),培養(yǎng)幼兒生活和學(xué)習(xí)的能力,已成為教師和家長普遍關(guān)注的問題。能否自始至終運用啟發(fā)性原則進行幼兒教學(xué),則是解決這一問題的關(guān)鍵。所以,我想就此問題談?wù)勛约旱恼J(rèn)識和體會。談?wù)剢l(fā)性原則及其在幼兒教育中的影響和運用。實施啟發(fā)性教學(xué)已有較為悠久的歷史。早在春秋戰(zhàn)國時代,孔子就提出了“不憤不啟,不悱不發(fā)”的教學(xué)要求,孔子是世界上最早運用啟發(fā)式教學(xué)的人?！秾W(xué)記》又發(fā)展了啟發(fā)的思想,提出了“道而弗牽;強而弗抑;開而弗達(dá)”三條原則。[關(guān)鍵詞]啟發(fā)性原則的運用啟發(fā)式教學(xué)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體幼兒教育的過程是一個引導(dǎo)幼兒對周圍事物現(xiàn)象產(chǎn)生興趣；鼓勵兒童運用各種感官進行學(xué)習(xí)探究；指導(dǎo)幼兒獲得相關(guān)解決問題的能力的過程。啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索生動活潑的學(xué)習(xí)，自覺的掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力。一啟發(fā)性原則的基本理論啟發(fā)性原則是指教育教育教學(xué)活動中教師必須善于啟發(fā)誘導(dǎo)，充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)幼兒的求知欲望的探索精神，引導(dǎo)幼兒積極思考，提高幼兒主動或與和運用知識的能力。幼兒教育的各種活動過程都是教師與幼兒的雙邊活動過程，如果離開幼兒的主動性和積極性，就收不到預(yù)計的教學(xué)效果。幼兒的年齡特點決定他們還不能把學(xué)習(xí)的社會意義轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，其學(xué)習(xí)的主動性和積極性，是與他們的興趣、愛好、好奇心、求知欲望等緊密相連的。因此，要求幼兒教師善于啟發(fā)誘導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒注意仔細(xì)觀察周圍的事物，組織安排幼兒參加豐富多彩的活動，寓教育于具體、生動、形象、與興致勃勃的活動之中，促使幼兒對周圍事物和現(xiàn)象產(chǎn)生熱愛、興趣、好奇心，產(chǎn)生吸取知識的要求和內(nèi)在動機，主動地開動腦筋，思考問題。要培養(yǎng)幼兒初步的抽象能力和創(chuàng)造能力，充分調(diào)動他們運用已有的知識，通過自己的智力活動去獲得更多的知識和技能。幼兒學(xué)習(xí)的主動性、積極性表現(xiàn)為：1.有積極向上的態(tài)度，對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，他們對感興趣的事物能保持較長時間的注意力；2.有強烈的求知欲望和好奇心，喜歡觀察周圍的事物和現(xiàn)象，常常主動地積極思考并提出問題；3.幼兒積極參加各種活動，積極感知新事物，獲取新知識，善于用語言動作表現(xiàn)所學(xué)的內(nèi)容，并能把所學(xué)到的知識技能用到新的學(xué)習(xí)活動中去，成為再學(xué)習(xí)的工具。二啟發(fā)性原則在幼兒教育中的運用（一）教師應(yīng)有明確的目的，并選擇適合幼兒水平、能促進幼兒發(fā)展和幼兒感興趣的教材，吸引幼兒注意力，激發(fā)求知欲望。（二）采取靈活多樣的教學(xué)模式，如參觀、旅游、競賽、故事會、演唱會、運動會、專題教學(xué)活動等，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動性和積極性。（三）教學(xué)中應(yīng)采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，如提問法、比較法、觀察法、游戲法、練習(xí)法、示范法、講解法、創(chuàng)造問題情景法和豐富聯(lián)想法等，讓幼兒多看、多聽、多想、多說、多做、積極地進行想象、思維和創(chuàng)造性的智力活動，去獲取知識和技能。啟發(fā)性提問時是活動中的靈魂，缺乏啟發(fā)性的活動提問是不成功的提問。啟發(fā)性的問題能開啟幼兒的心智，問題答案隱含著事物的局部與整體之間關(guān)系的道理。教師所提的問題，對幼兒的探究活動要能起到指導(dǎo)或引導(dǎo)作用，給幼兒指出大致方向或從哪個方面著手去探究。一個啟發(fā)性的提問對幼兒來說實際就是一個提示。如在小班"讓蛋寶寶站起來”活動中，教師提出的問題：“老師為你們準(zhǔn)備了棉花、卡紙、橡皮泥、積塑、布等各種材料，你們能用這些材料讓蛋寶寶站起來嗎?”這一提問能幫助幼兒打開思路，激發(fā)幼兒動手探究的欲望。在此基礎(chǔ)上，幼兒操作后教師可逐步加大問題的難度，如：“你是怎樣幫助蛋寶寶站起來的？”“你是怎么做的？”逐步引導(dǎo)幼兒從直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡。啟發(fā)性提問為幼兒提