開題報(bào)告樣例

PAGEPAGE3開題報(bào)告課題名稱：預(yù)期應(yīng)激的應(yīng)對(duì)方式、社會(huì)支持對(duì)幼兒園轉(zhuǎn)崗教師心理健康的影響研究本課題國內(nèi)外(或省內(nèi)外)研究現(xiàn)狀述評(píng)，選題的價(jià)值和意義；2、本課題研究的主要內(nèi)容、基本觀點(diǎn)、研究思路、創(chuàng)新之處、預(yù)期價(jià)值；3、前期相關(guān)研究成果和主要參考文獻(xiàn)。4000字左右。1、本課題國內(nèi)外(或省內(nèi)外)研究現(xiàn)狀述評(píng)，選題的價(jià)值和意義研究現(xiàn)狀述評(píng)：為快速有效緩解當(dāng)前我國農(nóng)村地區(qū)幼教師資嚴(yán)重短缺的現(xiàn)狀，解決中小學(xué)富余教師再就業(yè)的難題，在2010年7月29日中共中央、國務(wù)院頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中明確指出“充分利用中小學(xué)布局調(diào)整富余的校舍和教師舉辦幼兒園(班)”，同年11月21日出臺(tái)的《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中再次提出：“公開招聘具備條件的畢業(yè)生充實(shí)幼兒教師隊(duì)伍，中小學(xué)富余教師經(jīng)培訓(xùn)合格后可轉(zhuǎn)入學(xué)前教育”。目前我國中西部地區(qū)尤其是大部分農(nóng)村地區(qū)已經(jīng)有相當(dāng)一部分中小學(xué)教師加入了幼教行列。由此可預(yù)見，在我國學(xué)前教育發(fā)展的特殊機(jī)遇期，轉(zhuǎn)崗教師勢必將成為農(nóng)村學(xué)前師資的中堅(jiān)力量。因此有必要對(duì)我國農(nóng)村地區(qū)幼兒園轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)化發(fā)展、心理健康等問題展開深入調(diào)查與分析，并探索其有效途徑與策略。筆者查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)對(duì)幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的研究多集中于政策導(dǎo)向、轉(zhuǎn)崗幼兒教師出現(xiàn)的問題及對(duì)策、職業(yè)認(rèn)同感等方面的定性描述：如小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作的原因、問題（劉春瓊，2011），論幼兒園轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及問題（夏渝凌，2012），影響新教師職業(yè)適應(yīng)的幼兒園環(huán)境因素分析（駱麗娟，2011）；而幾乎沒有涉及幼兒園轉(zhuǎn)崗教師心理層面的定量研究，即使已有文獻(xiàn)中有定量研究，也仍是對(duì)幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的職業(yè)能力問題進(jìn)行研究，如農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)現(xiàn)狀及影響因素（崔新玲，彭海蕾2012），幼兒教師職業(yè)能力的調(diào)查與分析一以沈陽市公立園幼兒教師為例（王亞文，2011）。綜觀目前該領(lǐng)域的研究成果不難發(fā)現(xiàn)，幾乎絕大多數(shù)的都是對(duì)該群體進(jìn)行定性分析和描述，且通過在中文科技期刊數(shù)據(jù)庫維普網(wǎng)搜索標(biāo)題/關(guān)鍵詞為：“轉(zhuǎn)崗教師”的文章到目前為止只有66篇。以上文獻(xiàn)查閱的結(jié)果表明，在大力發(fā)展學(xué)前教育的歷史背景下，為解決師資短缺現(xiàn)狀而相繼出現(xiàn)的新型教師群體——轉(zhuǎn)崗幼兒教師，理論界尚未對(duì)其領(lǐng)域、群體進(jìn)行足夠深入、全面的探討。本研究假設(shè)在應(yīng)激與心理健康之間，應(yīng)對(duì)方式作為一個(gè)關(guān)鍵的中介變量對(duì)個(gè)體的心理健康水平起重要作用，進(jìn)而探討轉(zhuǎn)崗教師的主要應(yīng)激來源及應(yīng)對(duì)方式，并結(jié)合社會(huì)支持量表的評(píng)定，揭示影響幼兒園轉(zhuǎn)崗教師心理健康的內(nèi)、外因素。所謂應(yīng)激（Stress），是一種反應(yīng)模式，指\o"動(dòng)物"動(dòng)物機(jī)體受到外界不良因素刺激后，在沒有發(fā)生特異的病理性損害前所產(chǎn)生的一系列非特異性應(yīng)答反應(yīng)。當(dāng)刺激事件打破了有機(jī)體的平衡和負(fù)荷能力，或者超過了個(gè)體的能力所及，就會(huì)體現(xiàn)為\o"壓力(醫(yī)學(xué))"壓力、負(fù)面情感狀態(tài)，比如說焦慮和緊張的感覺，持續(xù)表現(xiàn)會(huì)產(chǎn)生心理不健康狀態(tài)，隨后會(huì)導(dǎo)致對(duì)生物學(xué)過程的直接的影響，最后會(huì)增加疾病的風(fēng)險(xiǎn)。而應(yīng)對(duì)是指個(gè)體面對(duì)應(yīng)激情境時(shí)，調(diào)動(dòng)自身內(nèi)部或社會(huì)資源對(duì)該情境做出認(rèn)知調(diào)節(jié)和行為努力的動(dòng)態(tài)過程。國外許多研究結(jié)果也表明，如果個(gè)體認(rèn)為事件具有較大的可控性，則更多的采取面對(duì)、主動(dòng)和針對(duì)問題的應(yīng)對(duì)方式，反之則采取回避和針對(duì)情緒的應(yīng)對(duì)方式。在心理學(xué)中，所謂的社會(huì)支持指的是一個(gè)人從自己的社會(huì)關(guān)系（家人、朋友、同事等）中獲得的客觀支持以及個(gè)人對(duì)這種支持的主觀感受。社會(huì)支持不僅指物質(zhì)上的條件和資源也包括在情感上的支持。對(duì)于社會(huì)關(guān)系與健康的關(guān)系的研究已經(jīng)很長時(shí)間了。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，良好的社會(huì)支持有利于健康，而劣性的社會(huì)關(guān)系的存在則損害身心健康。國外有影響的社會(huì)支持問卷一般采用多軸評(píng)價(jià)方法，從兩個(gè)維度：社會(huì)支持的數(shù)量和對(duì)所獲得的支持的滿意程度來評(píng)價(jià)。本研究采用肖水源等心理工作者編制的社會(huì)支持評(píng)定量表（SSRS）認(rèn)為對(duì)社會(huì)支持的評(píng)定有必要把對(duì)支持和利用情況作為社會(huì)支持的第三個(gè)維度。

選題的價(jià)值：一般認(rèn)為，幼兒教師對(duì)幼兒心理、生理的發(fā)展起著至關(guān)重要的影響，而幼兒園轉(zhuǎn)崗教師由于面臨著自我內(nèi)在的和社會(huì)外界的雙重壓力，極易出現(xiàn)心理機(jī)制的失衡。首先是幼兒園轉(zhuǎn)崗教師自身適應(yīng)難。由于之前從事的中小學(xué)教育模式較之學(xué)前教育而言出現(xiàn)巨大的差異，轉(zhuǎn)崗幼兒教師表現(xiàn)出“教學(xué)無能感”，不知如何同學(xué)前兒童交流，更不知一日活動(dòng)、半日活動(dòng)該如何開展，加之缺乏一些中小學(xué)根本用不著的如彈、唱、跳等教學(xué)技能，使得轉(zhuǎn)崗幼兒教師表現(xiàn)出任務(wù)不適、任務(wù)模糊、心理緊張和人際關(guān)系緊張。轉(zhuǎn)崗幼兒教師普遍表現(xiàn)出對(duì)工作性質(zhì)認(rèn)識(shí)不清、教學(xué)技能缺乏、教學(xué)方法不足等問題，從而導(dǎo)致緊張情緒的產(chǎn)生，引起焦慮。通過前期筆者對(duì)貴州省幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的調(diào)查研究表明，緊張主要表現(xiàn)在：1．生理方面出現(xiàn)疾病征兆，如疲勞、憤怒、緊張、焦慮、壓抑、恐懼、經(jīng)常性流淚出汗等，其中，72％的受試者感覺自己經(jīng)常處于疲憊不堪的狀態(tài)；65％的受試者覺得有壓抑感。2．心理方面，如厭倦、工作熱情和興趣降低、對(duì)教學(xué)工作敷衍了事、缺乏行動(dòng)力。調(diào)查顯示：68％的受試者反映自己害怕上班；61％的受試者表示下班后根本不愿再提工作上的事；甚至還有少數(shù)的受試者表示不時(shí)有離職的念頭。3．人際關(guān)系緊張，職業(yè)緊張度高的幼兒教師缺乏與人交往的技能技巧，不知道如何與幼兒溝通和相處，也不愿與同事有交往和合作，甚至與家人也不能和睦共處。調(diào)查顯示58％的受試者感到自己脾氣開始變壞。綜上，說明幼兒園轉(zhuǎn)崗教師對(duì)面臨的應(yīng)激源沒有表現(xiàn)出很好的應(yīng)對(duì)方式，常表現(xiàn)出有壓力、焦慮、緊張等負(fù)性情緒。其次是社會(huì)對(duì)該新型群體角色定位方面的問題。當(dāng)前幼兒教師的社會(huì)地位以及人們對(duì)這一行業(yè)的認(rèn)識(shí)均存在誤差。與小學(xué)教師在學(xué)校中受到家長尊重和學(xué)生尊敬的情況不同，幼兒教師往往被認(rèn)為是照看孩子的“高級(jí)保姆”、“阿姨”，只是教育工作中的配角。這種現(xiàn)實(shí)狀況很容易使轉(zhuǎn)崗的小學(xué)教師產(chǎn)生心理落差，進(jìn)而影響其正常的心理機(jī)能，而且轉(zhuǎn)崗到幼兒園當(dāng)教師，容易讓人產(chǎn)生該教師是不是不會(huì)教小學(xué)或是小學(xué)不要了被分流過來的錯(cuò)誤印象，導(dǎo)致轉(zhuǎn)崗老師的工作價(jià)值感急劇下降。再者，幼兒園轉(zhuǎn)崗教師在幼兒園開始往往只能擔(dān)當(dāng)生活教師的角色，這也使他們難以馬上找到主人翁的感覺，致使其工作價(jià)值感嚴(yán)重失衡，產(chǎn)生不健康心理。本研究正是通過長期的觀察、深入的訪談并輔之以問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園轉(zhuǎn)崗教師這一逐漸狀大的教師隊(duì)伍普遍面臨著憑借他們通常的應(yīng)對(duì)機(jī)制和支持網(wǎng)絡(luò)不能解決問題，心理健康水平不高，希望致力于去探討并揭示其中的原因。因此，面對(duì)特定歷史條件下產(chǎn)生的新型教師群體，其影響力在不斷擴(kuò)大，研究也應(yīng)越來越深入、研究方法也應(yīng)不斷走向科學(xué)化和多樣化。克服目前理論研究存在的不足是今后研究應(yīng)該特別注意的：（1）對(duì)轉(zhuǎn)崗幼兒教師沒有作深入的探討。（2）轉(zhuǎn)崗幼兒教師存在大量的研究空白。如就心理層面而言，大有文章可作的理論空白點(diǎn)不計(jì)其數(shù)。急需加強(qiáng)理論研究，從而為實(shí)踐提供理論依據(jù)。（3）國內(nèi)的實(shí)證研究較為缺乏，多數(shù)研究停留于定性分析和描述。意義：要大力發(fā)展學(xué)前教育，解決好師資短缺問題是關(guān)鍵。在這特定的歷史背景下，將小學(xué)富余教師轉(zhuǎn)崗為幼兒教師有著現(xiàn)實(shí)的需求和政策的導(dǎo)向，這也不乏為教育行政主管部門的一種應(yīng)急措施，但不能一味的為了緩解幼教師資短缺，而在源頭上種下惡的種子。必須在發(fā)展幼兒園轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)化的同時(shí)注重對(duì)其心理健康的積極引導(dǎo)，對(duì)這一問題的極早發(fā)現(xiàn)并研究，有助于將問題消滅在萌芽中。研究在社會(huì)時(shí)代背景下產(chǎn)生的新型教師群體，以幼兒園轉(zhuǎn)崗教師面臨的心理應(yīng)激源作為切入點(diǎn)，探討幼兒園轉(zhuǎn)崗教師自身內(nèi)在產(chǎn)生的應(yīng)對(duì)方式和外界對(duì)該群體表現(xiàn)出的社會(huì)支付對(duì)其心理健康的影響，對(duì)于幼兒身心健康問題的預(yù)防和早期干預(yù)具有重要的指導(dǎo)意義。目前，理論界急需填補(bǔ)或豐富該領(lǐng)域的研究空白，本文擬從應(yīng)對(duì)方式、社會(huì)支持兩個(gè)層面探討對(duì)幼兒園轉(zhuǎn)崗教師心理健康的影響。2、本課題研究的主要內(nèi)容、基本觀點(diǎn)、研究思路、創(chuàng)新之處、預(yù)期價(jià)值主要內(nèi)容：本研究著力于探討該群體的應(yīng)對(duì)方式、社會(huì)支持對(duì)心理健康的影響并找出切實(shí)有效的應(yīng)對(duì)策略，以提高該群體的心理素質(zhì)，從而為實(shí)現(xiàn)幼兒的良好發(fā)展提供可能。具體內(nèi)容為：（1）轉(zhuǎn)崗幼兒教師的應(yīng)對(duì)方式表現(xiàn)；（2）轉(zhuǎn)崗幼兒教師的社會(huì)支持表現(xiàn)；（3）應(yīng)對(duì)方式、社會(huì)支持對(duì)心理健康的影響；（4）針對(duì)研究結(jié)論提出針對(duì)性的改善措施?；居^點(diǎn)：對(duì)幼兒園轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行心理健康調(diào)適在很大程度上就是對(duì)其應(yīng)對(duì)方式的調(diào)整和訓(xùn)練，以消除和減弱各種緊張因素對(duì)轉(zhuǎn)崗教師的不良影響。本研究探討轉(zhuǎn)崗教師的主要應(yīng)激來源及應(yīng)對(duì)方式，并結(jié)合社會(huì)支持量表的評(píng)定，揭示影響幼兒園轉(zhuǎn)崗教師心理健康的內(nèi)、外因素。通過對(duì)貴州省轉(zhuǎn)崗幼兒教師的應(yīng)對(duì)方式、社會(huì)支持及其對(duì)心理健康的統(tǒng)計(jì)分析，探討轉(zhuǎn)崗幼兒教師的應(yīng)對(duì)方式、社會(huì)支持及其對(duì)心理健康的影響，以期為提高轉(zhuǎn)崗教師心理健康提供理論依據(jù)，為轉(zhuǎn)崗教師提供心理支持，使其讓“轉(zhuǎn)崗”教師成為“專崗”教師成為可能。研究思路：本研究采用文獻(xiàn)綜述—研究假設(shè)—實(shí)際測驗(yàn)—數(shù)據(jù)處理—結(jié)果分析—驗(yàn)證假設(shè)—探討啟示這樣的科學(xué)研究思路和技術(shù)路線，嚴(yán)格遵循心理科學(xué)的研究方法和程序，對(duì)研究內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分解，明確界定研究變量，從而使研究目標(biāo)集中、研究內(nèi)容具體，研究程序清晰。（1）手段：對(duì)貴州省轉(zhuǎn)崗老師進(jìn)行問卷調(diào)查,包括社會(huì)支持評(píng)定量表（SSRS）、應(yīng)對(duì)方式量表（woc）（WOC由八個(gè)分量表共50個(gè)項(xiàng)目組成，分別記為積極評(píng)價(jià)(F1)、計(jì)劃解決問題(n)、尋求社會(huì)支持(F3)、幻想(F4)、逃避(F5)，發(fā)泄(F6)離群(F7)自我控制（F8））、心理健康診斷測驗(yàn)(MHT)，應(yīng)用SPSS進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。（2）研究方法：本研究主要采用“問卷調(diào)查法”，并輔之“文獻(xiàn)研究法”和“訪談法”等。各方法的具體應(yīng)用為：文獻(xiàn)研究法主要用于研究轉(zhuǎn)崗幼兒教師心理素質(zhì)特征的已有研究成果；訪談法主要用于調(diào)查收集各類人群對(duì)轉(zhuǎn)崗幼兒教師素質(zhì)的認(rèn)識(shí)；問卷調(diào)查法主要用于問卷調(diào)查，然后用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件探索轉(zhuǎn)崗幼兒教師的應(yīng)對(duì)方式、社會(huì)支持及其對(duì)心理健康的影響。（3）課題研究的重點(diǎn)：擬對(duì)轉(zhuǎn)崗后的幼兒教師從應(yīng)對(duì)方式、社會(huì)支持兩個(gè)層面探討對(duì)心理健康的影響。（4）課題研究的難點(diǎn)：首先，由于貴州轉(zhuǎn)崗幼兒教師多集中在偏遠(yuǎn)山區(qū)，對(duì)于該課題而言，將面臨取樣難等現(xiàn)實(shí)問題；其次對(duì)如何能收集具有針對(duì)性的數(shù)據(jù)需花費(fèi)較多的時(shí)間和耗費(fèi)較大的精力。擬調(diào)動(dòng)學(xué)生和相關(guān)的學(xué)校參與課題，以保證有充足的時(shí)間。課題的創(chuàng)新點(diǎn)：在對(duì)貴州省轉(zhuǎn)崗幼兒教師進(jìn)行問卷調(diào)查的同時(shí)，并對(duì)轉(zhuǎn)崗幼兒教師進(jìn)行個(gè)案研究，使之得出更加確切的研究結(jié)果，從而使提出的改善策略更加具有針對(duì)性和可操作性。研究成果的預(yù)期價(jià)值：填補(bǔ)該領(lǐng)域的空白，豐富該研究領(lǐng)域的研究成果。（2）為“轉(zhuǎn)崗”幼兒教師成為“專崗”幼兒教師提供理論依據(jù)。（3）提高轉(zhuǎn)崗幼兒教師的心理健康3、主要參考文獻(xiàn)：[1]中央政府門戶網(wǎng)站．國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)[EB／OL]．http：//www．gov．cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143．htm．2010—07—29．[2]中央政府門戶網(wǎng)站．國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(國發(fā)【2010141號(hào))[EB／OL]．http//www．gov．cn/zwgk/2010-11/24/content_1752377．htm．2010一l1—24．[3]駱麗娟．影響新教師職業(yè)適應(yīng)的幼兒園環(huán)境因素分析【D】．重慶：西南大學(xué)，2011．[4]孫凌毅．幼兒教師與中小學(xué)教師在入職適應(yīng)問題上的差異比較[J]學(xué)前教育研究，2009，(12)：35．[5]龐麗娟，胡娟，洪秀敏．當(dāng)前我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的問題與建議[J]．學(xué)前教育研究，2002(1)．40一42[6]FolkmanS．LazarusRS.Dyarnicsofastressfulencounter：cognitiveappraisal,copingandencounteroutcomes．JournalofPersonalityandSocialPsychology，1986，50(5)：992—1003[7]汪向東心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè)中國心