四年級(jí)下冊(cè)語文教案反思

四年級(jí)下冊(cè)語文教案反思漢語言文字的這種豐富性、形象性、靈動(dòng)性、模糊性等特點(diǎn)召喚語文教學(xué)的感性回歸。感性教學(xué)是形象化的教學(xué)。感性意味著生存方式的直觀、形象、生動(dòng)，它是一個(gè)千姿百態(tài)、顏色斑斕、五光十色的世界，是一種可視、可聽、可聞、可觸、可嘗、可感的教學(xué)?！段骱木G》綠得多姿多彩，飽滿厚重。設(shè)計(jì)注意讀悟結(jié)合，讀中顯形、悟中晰形、說中賞形，限度地將文本語言轉(zhuǎn)化成形象，讓其清爽而豐厚!

感性教學(xué)是情感體驗(yàn)的教學(xué)。感性意味著以情感為核心的心理力量。因此感性教學(xué)是進(jìn)展情感體驗(yàn)力量的教學(xué)?！段骱木G》莫非僅僅是一篇寫景的文章?假如教者心中只見其景，不見景后之人，那么其設(shè)計(jì)、教學(xué)只會(huì)蜻蜓點(diǎn)水，不能深入人心了。殊不知作家宗璞先后曾三次游西湖，卻對(duì)西湖沒有一個(gè)好印象，這是她第四次游西湖迥然不同的感受，領(lǐng)會(huì)了西湖的綠。文中用了近20個(gè)“綠”字，酣暢淋漓地提醒了西湖山水的青春與活力。讀者透過西湖的綠，感受到心中流淌著的對(duì)西湖的濃濃情懷;領(lǐng)會(huì)到西湖的生氣勃勃，欣欣向榮。所以設(shè)計(jì)重視學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特感悟，讀中悟情、讀中通情、讀中升情，限度地將自我情感融入綠景之中，直至通達(dá)心靈。

感性教學(xué)是共性飛揚(yáng)的教學(xué)。感性意味著生存的獨(dú)特性，感性教學(xué)是一種共性化的教學(xué)，要求敬重個(gè)體生命，張揚(yáng)共性，充分調(diào)動(dòng)和進(jìn)展個(gè)體能動(dòng)性?！段骱木G》的設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。給學(xué)生以自主選擇、自我表達(dá)的時(shí)機(jī)和空間，在多元生成的課堂里讓語言再生，精神奔涌，教師悉心呵護(hù)他們的生命進(jìn)展。

國(guó)語是“川流不息的生命”。感性的語文課堂應(yīng)當(dāng)放飛浪漫的詩(shī)情，充實(shí)睿智的感悟，激發(fā)豪邁的胸襟，應(yīng)當(dāng)賜予兒童超凡脫俗的精神層面的提升，促使兒童在才智和感情兩方面增加深層積淀。水嘗無華，相蕩乃成漣漪;石本無火，相擊而發(fā)靈光。師者不就是蕩水、擊石?讓我們?nèi)ヅ拘押⒆有闹谐了脑?shī)人，去奏響他們心中的詩(shī)的琴弦，讓語文插上詩(shī)意的翅膀，載著年輕的心靈飛向想象的藍(lán)天，去感受那浩淼和澄凈吧!

四年級(jí)下語文教案反思2

這是一篇寫景散文，以細(xì)膩的筆觸、華美的辭藻向我們呈現(xiàn)了西湖秀麗的風(fēng)光，假如讓我用一個(gè)詞來形容我上完這節(jié)課的感受，那只能用“沉醉”這個(gè)詞了。我和我的學(xué)生們都沉醉在這迷人的風(fēng)光當(dāng)中，沉醉在這美麗的詞句當(dāng)中。讀著讀著，自已仿佛已置身于西湖的美景中，看著碧澄澄的水嘩嘩地流著，有一種驚異拘束心中。

在這節(jié)課當(dāng)中，我的教學(xué)手段只是朗讀加想像。讓學(xué)生美美地讀，讀出自已的感受，讀出自已的韻味，然后再去深深地回想，想像著自已已置身于這獨(dú)特的美景當(dāng)中，那得意的奇怪的樹綠得發(fā)光，綠得發(fā)亮，真是一種沉醉，一種沉迷。學(xué)生們用自己的語言去理解，去溝通。

感悟大家筆下的西湖的綠。我主要從兩個(gè)方面培育孩子;

1、重視學(xué)生的自主探究，感悟語言之美學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人，擁有學(xué)習(xí)的自主權(quán)。我們要把自主權(quán)還給學(xué)生，讓他們自主地努力去探究，去感悟。在本課教學(xué)中，讓學(xué)生自主選擇自己最喜愛的景點(diǎn)，細(xì)讀品嘗，找出認(rèn)為美的句子并說說美在哪里?只有細(xì)心去觀賞、體會(huì)，才能說出美在何

2、培育學(xué)生的朗讀力量，讀中悟情。這是一篇語言精致的散文，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生感悟景物特點(diǎn)的根底上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)的情感，培育語感。學(xué)生選擇景點(diǎn)并體驗(yàn)?zāi)莾旱摹熬G”的特點(diǎn)，再通過朗讀表現(xiàn)這種“綠’。

指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中理解、感悟、積存，讓他們讀得明白，讀得清晰，讀得帶勁，讀得入情。從而，把文章讀美了。

其實(shí)，我想語文教學(xué)除了培育學(xué)生的語文素養(yǎng)外，更重要的是能讓孩子們?cè)谶@學(xué)習(xí)當(dāng)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語文的歡樂!

四年級(jí)下語文教案反思3

新課程改革的課堂教學(xué)，提倡學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。那么，如何以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，小組合作學(xué)習(xí)呢?在教學(xué)《峨眉道上》這一課時(shí)，從這堂課的教學(xué)過程來看，事先的教學(xué)設(shè)想根本上都能實(shí)現(xiàn)。整堂課學(xué)生都很興奮，發(fā)言很樂觀，能通過自己反復(fù)的朗讀，讀懂文章的內(nèi)容。并且讀的比擬多，讀的比擬放開。如：峨眉道路的根本特點(diǎn)：高、長(zhǎng)、窄、陡，學(xué)生都能通過自己的朗讀自由發(fā)揮。同時(shí)，也了解峨眉山上鋪路人不畏艱險(xiǎn)、悄悄奉獻(xiàn)的精神，整堂課中學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)的終點(diǎn)自始自終都很足。

但值得反思的是：

1、教師對(duì)學(xué)生的信任度不高，總怕學(xué)生學(xué)得不好，體會(huì)得不深，因此表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生扶的太牢，放手的力度還不到家。其實(shí)學(xué)生完全有力量自己學(xué)會(huì)課文，自己讀出“我”和“鋪路人”交談的不同語氣。課后，我在想：是否安排這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：在學(xué)生理解鋪路人是“真正的無名英雄”，感受到他們高尚的精神后,創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生說說，假設(shè)你現(xiàn)在就在峨眉道上遇到了鋪路人，你想對(duì)他們說些什么?給學(xué)生有創(chuàng)意表達(dá)的時(shí)機(jī)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去，真正實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的仆人。

2、當(dāng)最終讓學(xué)生說說學(xué)了本課的收獲時(shí)，從中也讓我看到了學(xué)生把握學(xué)問比擬刻板，學(xué)得不敏捷，發(fā)散性思維比較差。在以后的教學(xué)中，應(yīng)多創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練學(xué)生思維的情景，應(yīng)多鼓舞學(xué)生從不同的方面看問題，要努力培育學(xué)生的發(fā)散性思維，不但要讓學(xué)生弄懂書面上的意思，還要讓學(xué)生探究課文所隱含的深刻含義。總而言之，要努力拓展學(xué)生的學(xué)問面，開闊學(xué)生的視野，培育學(xué)生思維的敏捷性。同時(shí)設(shè)法讓學(xué)生愛看課外書，遇事多動(dòng)腦筋，多問為什么，多角度思索問題。

3、學(xué)生的發(fā)言面還不是最廣，有幾個(gè)學(xué)生甚至整堂課都沒有舉手發(fā)言。以后的教學(xué)應(yīng)多多留意，力爭(zhēng)讓每一個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參加到課堂教學(xué)中來，真正讓語文課堂精彩起來。

四年級(jí)下語文教案反思4

假如讓我用一個(gè)詞來形容我上完這節(jié)課的感受，那只能用“沉醉”這個(gè)詞了。我和我的學(xué)生們都沉醉在這迷人的風(fēng)光當(dāng)中，沉醉在這美麗的詞句當(dāng)中。讀著讀著，自已仿佛已置身于西湖的美景中，看著碧澄澄的水嘩嘩地流著，有一種驚異拘束心中。

在這節(jié)課當(dāng)中，我的教學(xué)手段只是朗讀加想像。讓學(xué)生美美地讀，讀出自已的感受，讀出自已的韻味，然后再去深深地回想，想像著自已已置身于這獨(dú)特的美景當(dāng)中，那得意的奇怪的樹綠得發(fā)光，綠得發(fā)亮，真是一種沉醉，一種沉迷。學(xué)生們用自己的語言去理解，去溝通。感悟大家筆下的西湖的綠。

上完這節(jié)課，讓我深深地感悟到語文教學(xué)本身應(yīng)是很簡(jiǎn)潔的，重要的是能否在這簡(jiǎn)潔當(dāng)中讓學(xué)生有深深地感悟，始終深入地孩子們的內(nèi)心發(fā)中，連同自已也被這種情景所感動(dòng)，跟著他們一起來享受這奇妙的語言文字帶給我們的幸福與歡樂!

其實(shí)，我想語文教學(xué)除了培育學(xué)生的語文素養(yǎng)外，更重要的是能讓孩子們?cè)谶@學(xué)習(xí)當(dāng)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語文的歡樂!

四年級(jí)下語文教案反思5

《挑山工》是馮驥才寫的一篇文章，是一篇傳統(tǒng)課文。課文講的是挑山工登山，雖然身?yè)?dān)重物，走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢，提醒了一個(gè)意味深長(zhǎng)的哲理：無論做什么事，只要堅(jiān)持不懈地朝著一個(gè)目標(biāo)，腳踏實(shí)地地做下去，就肯定能到達(dá)目的。通過本課教學(xué)較好地表達(dá)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念。學(xué)生是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者和引導(dǎo)者。課文教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生自讀、自學(xué)探究為根底，大力提倡自主合作，探究的學(xué)習(xí)方式，

充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和制造性。教學(xué)中，我先留有充分的時(shí)間學(xué)生屢次反復(fù)讀課文，把自己讀懂的內(nèi)容和不理解的地方在小組內(nèi)爭(zhēng)論、溝通，并在課堂上讓學(xué)生用自己喜愛的方式去學(xué)習(xí)，營(yíng)造自主、互動(dòng)、開心的課堂學(xué)習(xí)氣氛。課一開頭，我就先用鼓勵(lì)的語言激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接著檢查自學(xué)、爭(zhēng)論狀況，從而引導(dǎo)課文的中心局部，然后從重點(diǎn)語句入手輻射全文。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、解疑、自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)表自己的意見。讓學(xué)生選擇自己喜