初中歷史封建時代的亞洲國家作業(yè)設(shè)計

歷史九年級上冊第四單元作業(yè)設(shè)計

一、單元信息

學(xué)科年級學(xué)期教材版本單元名稱

基本信息

封建時代的亞

歷史九年級第一學(xué)期統(tǒng)編人教版

洲國家

單元

自然單元口重組單元

組織方式

序號課時名稱對應(yīng)教材內(nèi)容

課時信息1古代日本第四單元第11課

2阿拉伯第四單元第12課

二、單元分析

（一）課標(biāo)要求

本單元內(nèi)容是統(tǒng)編版《世界歷史》九年級上冊第四單元，單元標(biāo)題是“封建

時代的亞洲國家”，《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對本單元的教學(xué)要

求如下：

1.知道大化改新，初步了解日本古代社會。

2.了解伊斯蘭教的傳播，初步認(rèn)識阿拉伯帝國在文化上的貢獻。

本單元主要介紹了古代日本和阿拉伯帝國的歷史進程，5世紀(jì)，大和政權(quán)統(tǒng)

一日本；7世紀(jì)時，日本開展了一場全面向中國學(xué)習(xí)的社會變革一一大化改新，

形成了以天皇為首的中央集權(quán)國家，開始步入封建社會；9世紀(jì)中期后，武士和

武士集團出現(xiàn)；12世紀(jì)晚期，日本進入幕府統(tǒng)治時期，出現(xiàn)幕府與天皇朝廷并

存的局面。7世紀(jì)初，穆罕默德創(chuàng)立伊斯蘭教，在傳教和征戰(zhàn)的過程中建立了阿

拉伯國家的雛形并推動阿拉伯半島的統(tǒng)一；8世紀(jì)中期，穆罕默德的繼任者們把

其發(fā)展為地跨歐、亞、非的阿拉伯帝國；阿拉伯文化獨具特色，并且阿拉伯人在

保存、傳播西方文明，溝通東西方文化中作出重要貢獻。此外，課程標(biāo)準(zhǔn)在“教

學(xué)活動建議”中，建議：列舉世界古代史上地跨歐洲、亞洲和非洲的大帝國。

（-）教材分析

1.知識框架

1

2.教學(xué)內(nèi)容分析

本單元的核心概念是封建時代，教材選取了亞洲具有代表性的古代日本和阿

拉伯帝國。從兩個國家的政治制度、社會發(fā)展、文化創(chuàng)造、傳播和溝通中，體現(xiàn)

封建時代亞洲國家的概況。

本單元兩課的內(nèi)容是都緊緊圍繞著核心概念“封建時代”展開，它們之間既

有相似之處，也有其獨特之處。第11課古代日本，講述日本學(xué)習(xí)中國的社會變

革運動大化改新，采取的一系列措施完善其統(tǒng)治制度，由此進入封建社會，可以

看出這受到東方封建因素的影響；莊園的建立，為了保衛(wèi)莊園和擴張勢力建立私

人武裝，從而逐漸形成武士和武士集團，這和第三單元歐洲中世紀(jì)的莊園以及騎

士集團有許多相似之處；從鐮倉幕府開始，日本進入長達700年的幕府統(tǒng)治時期，

這一種專制集權(quán)的存在，加上莊園，可以看出日本長期受封建方因素影響。第

12課阿拉伯帝國，講述7世紀(jì)初，穆罕默德創(chuàng)立伊斯蘭教，在傳教和征戰(zhàn)中，

基本統(tǒng)一了阿拉伯半島，后他的繼任者們繼續(xù)對外擴張，到8世紀(jì)中期，成為地

跨歐亞非的當(dāng)時疆域最大的帝國。阿拉伯人在吸收、消化外來文化的基礎(chǔ)上，創(chuàng)

造出獨具特色的阿拉伯文化，在溝通東西方文化方面作出重要貢獻，對封建文化

的發(fā)展、傳播與交流起重要作用。

本單元的教學(xué)，圍繞封建時代展開，通過對古代日本和阿拉伯帝國具體史實

的學(xué)習(xí)，體會封建時代的亞洲國家的發(fā)展和特點。引導(dǎo)學(xué)生回憶并討論七年級唐

朝與日本交往的史實，初步培養(yǎng)他們知識點的相互串聯(lián)、結(jié)合所學(xué)知識綜合分析

問題的能力，感受唐朝開放交流、兼容并包對世界各國文明發(fā)展的重要作用，增

強民族自豪感。讓學(xué)生知道日本在學(xué)習(xí)和模仿中國政治經(jīng)濟制度和社會文化進行

大化改新后，進入封建社會，使學(xué)生認(rèn)識，學(xué)習(xí)與模仿他人是提高自身的一種重

要途徑，堅定中國特色社會主義道路的正確性。通過了解穆罕默德創(chuàng)立伊斯蘭教,

阿拉伯半島的統(tǒng)一和阿拉伯帝國的形成，獨具特色的阿拉伯文化等基本史實，使

學(xué)生思考和認(rèn)識歷史現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過識讀地圖《阿拉伯帝國示意圖》，

使學(xué)生直觀認(rèn)識到阿拉伯帝國地跨歐亞非，被兩河流域文明、埃及文明及希臘羅

馬文明所環(huán)繞，對外征服中又吸收波斯、印度文明成果，才形成了獨具特色的阿

拉伯文明，使學(xué)生體會文明的多樣性，認(rèn)識文明交流互鑒是世界文明發(fā)展的必然

2

趨勢，也是當(dāng)今時代的主流。

（三）學(xué)情分析

學(xué)生在七年級《中國歷史》下冊第4課《唐朝的中外文化交流》中學(xué)習(xí)過“遣

唐使和鑒真東渡”，在七年級地理課中，已經(jīng)學(xué)習(xí)了一定關(guān)于日本、阿拉伯地區(qū)

相關(guān)地理、人文知識。九年級的他們已經(jīng)有一定判斷問題和分析問題的能力，加

上思維活躍、求知欲強烈，這些都有助于他們對本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師可以從

他們已知的事物或感興趣的事物進行設(shè)計引導(dǎo)。但九年級學(xué)生受認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力

水平的限制，對事物的認(rèn)識往往還停留在表面上，他們正處于形象思維向抽象思

維過渡的階段，對歷史的認(rèn)識還處在感性認(rèn)識階段，辯證看待歷史問題的能力不

強。因此，在本單元學(xué)習(xí)中，要增強教學(xué)的直觀性，如用《阿拉伯帝國》地圖；

增強趣味性，如讓學(xué)生在課堂中扮演日本的武士和歐洲的騎士，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他

們的不同，鼓勵他們可以說出或?qū)懗鲎约旱挠^點，之后老師進行補充，并作出解

釋，以激發(fā)學(xué)生獨立思考能力，并進一步加深對歷史概念的認(rèn)識。

三、單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)

（-）單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.識記大和政權(quán)統(tǒng)一日本，了解6世紀(jì)前日本的社會狀況，從而認(rèn)識到當(dāng)時

的日本還是落后的奴隸社會。

2.識記大化改新的內(nèi)容，理解大化改新是日本從奴隸社會向封建社會過渡的

志。

3.了解日本武士和武士集團的形成，通過幕府統(tǒng)治，進一步了解日本古代社

N。

4.了解穆罕默德創(chuàng)立伊斯蘭教、阿拉伯半島的統(tǒng)一和阿拉伯帝國的形成，獨

具特色的阿拉伯文化等基本史實，思考和認(rèn)識這些歷史史實之間的內(nèi)在聯(lián)系。

5.通過對阿拉伯帝國的地理位置和民族特點，認(rèn)識阿拉伯人在保存?zhèn)鞑ノ鞣?/p>

古典文明，溝通東西方文化方面作出了重要貢獻，體會文明的多樣性。

（二）單元作業(yè)目標(biāo)

1.構(gòu)建時空觀念：掌握并鞏固本單元的基礎(chǔ)知識，如日本的地理位置；大和

政權(quán)統(tǒng)一日本的時間；大化改新開始的時間，出現(xiàn)武士及武士集團的時期，進入

幕府統(tǒng)治的時間；伊斯蘭教的創(chuàng)立時間，創(chuàng)立者，最初傳教的地點，?阿拉伯帝國

擴張后的版圖等。

2.掌握史料實證：學(xué)習(xí)抓住歷史課本導(dǎo)言、正文、相關(guān)史事、歷史圖片、課

后活動、知識拓展以及老師在上課時，課后作業(yè)中的史料，來推演、印證、理解

相關(guān)史實。

3.培養(yǎng)歷史解釋：通過學(xué)習(xí)課本內(nèi)容或老師補充相關(guān)歷史名詞的概念，學(xué)生

能夠嘗試用自己的語言加以表述。如武士的定義、幕府統(tǒng)治的特點、阿拉伯?dāng)?shù)字

名稱的由來。

4.形成唯物史觀：通過日本大化改新背景的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識，生產(chǎn)關(guān)系一

3

定要適應(yīng)生產(chǎn)力狀況。通過學(xué)習(xí)日本莊園概況，發(fā)展學(xué)生對莊園經(jīng)濟的認(rèn)識，明

白武士和武士集團的形成是莊園經(jīng)濟發(fā)展的需求，從而使學(xué)生體會經(jīng)濟基礎(chǔ)決定

上層建筑。通過學(xué)生搜集了解阿拉伯文化的代表作品，使學(xué)生認(rèn)識人民群眾是歷

史的創(chuàng)造者。

5.樹立家國情懷：通過大化改新的學(xué)習(xí)，使學(xué)生回憶感受唐朝開放交流、兼

容并包對世界各國文明發(fā)展的推動作用，增強民族自豪感。通過掌握阿拉伯人溝

通東西方文化，把中國的造紙術(shù)、指南針、火藥傳入歐洲，推動歐洲近代化的到

來，激發(fā)學(xué)生“恪盡興國之責(zé)”的愛國之情。

四、單元作業(yè)設(shè)計思路

基于學(xué)習(xí)目標(biāo)和作業(yè)目標(biāo)，緊扣單元核心概念，關(guān)注學(xué)情，注重作業(yè)與學(xué)習(xí)

的關(guān)系，構(gòu)建作業(yè)的“學(xué)習(xí)”屬性，將完成作業(yè)過程和學(xué)習(xí)過程相統(tǒng)一?；诖?

在目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容選擇、完成方式、作業(yè)評估做如下設(shè)定。

設(shè)計內(nèi)容構(gòu)建作業(yè)的“學(xué)習(xí)”屬性

以“立德樹人”為總目標(biāo)，將歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與歷史核心素養(yǎng)

目標(biāo)設(shè)定

融合其中，兼顧對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。

作業(yè)與教學(xué)緊密結(jié)合，重發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)、重拓展、重實踐、重層次、

內(nèi)容選擇

重遞進，打破和超越課堂的狹小邊界，做有益的補給。

以多種形式達成目標(biāo)：可以口頭與書面、操作練習(xí)、設(shè)計制作、參

完成方式觀考察訪問、課題探究、專題調(diào)研等結(jié)合，可以獨立完成和合作完

成結(jié)合，可以即時與長效結(jié)合。

關(guān)注完成作業(yè)的情境、過程表現(xiàn)、任務(wù)的達成情況，能夠讓學(xué)生在

作業(yè)評估

作業(yè)中自評、互評，教師評價注重成長性表現(xiàn)的評價。

具體設(shè)計思路考慮如下：

結(jié)合上表，對每個課時作業(yè)設(shè)計為：

1.在預(yù)習(xí)時布置的“引導(dǎo)性作業(yè)”（時長約10分鐘，長效作業(yè)）

這是學(xué)生進入課堂前完成的部分，也就是我們原來的“預(yù)習(xí)作業(yè)”。正如葉

圣陶先生所說；“學(xué)生通過預(yù)習(xí)，自己閱讀課文，得到理解，當(dāng)討論的時候，見

到自己的理解與討論的結(jié)果相吻合，就有了成功的快感；或者看到自己的理解與

討論結(jié)果不相吻合，就作比量短長的思索；并且預(yù)習(xí)的時候絕不會沒有困惑，困

惑而無法解決，到討論的時候就集中了追求理解的注意力。這種快感、思索與注

意力，足以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，增進閱讀的效果，有很高的價值?！笨梢婎A(yù)習(xí)

的重要性。

但我們歷史學(xué)科的預(yù)習(xí)作業(yè)多數(shù)情況下，形式單一，內(nèi)容重復(fù)，如閱讀課文,

圈劃出相關(guān)知識點；根據(jù)課文內(nèi)容填空；或者就是讓學(xué)生通讀一遍課文……這樣

的預(yù)習(xí)流于形式，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也起不到真正預(yù)習(xí)要達到的效果。

所以，我們要改變預(yù)習(xí)形式，給學(xué)生更多的預(yù)習(xí)方式，讓學(xué)生有更多的選擇，讓

他們根據(jù)自身實際選擇適合自己的，真正投入到預(yù)習(xí)新課中，獲得成果，并展現(xiàn)

4

自己的成果。

這部分我們設(shè)計的形式有：給定新課范圍內(nèi)容內(nèi)，自己組織的演講；新課內(nèi)

容中與學(xué)過的相同類目知識的類比；學(xué)生在新課范圍內(nèi)的設(shè)計的問題，進行相互

問答。學(xué)生在這些預(yù)習(xí)內(nèi)容中可以根據(jù)自己的興趣、愛好、擅長進行選擇，選定

預(yù)習(xí)題目后，自己的通過一定的外界輔助，如師長、父母、相關(guān)書籍、網(wǎng)絡(luò)等，

更好的了解新課的相關(guān)內(nèi)容，做到“緊扣新課，又不拘泥于新課”。

這部分作業(yè)的評價標(biāo)準(zhǔn)，就放在題目要求里，讓學(xué)生明晰評價內(nèi)容，有明確

的努力方向。在學(xué)生的準(zhǔn)備過程中對照評價標(biāo)準(zhǔn)，也是一個對自己的過程性評價。

預(yù)習(xí)自我鑒定表：

自己做得好的

原來不知道的

我需要幫助的

我仍然困惑的

我還想知道的

評價主體：生生互評，學(xué)生自評

2.在課堂教學(xué)時同步完成的“過程性作業(yè)”（時長約10分鐘，即時作業(yè)）

這是在進行課堂教學(xué)時同步完成的作業(yè)，也就是原來的“課堂同步作業(yè)”，

但又有所不同。這部分總體設(shè)計的思路是在“教”中嵌入“學(xué)”，“學(xué)”與“練”

結(jié)合，同時伴隨著過程性的評價。

在課堂教學(xué)中，以往是老師主導(dǎo)，不停的“教”，在這個過程中會對所學(xué)新

課進行一些提問，或者是一節(jié)新課學(xué)習(xí)完了，老師白板出示相關(guān)題目，學(xué)生作答。

“過程性作業(yè)”中期望做到的是，每個階段都有學(xué)生反饋，都能熱情參與，都可

以隨時進行調(diào)整，提高課堂效率。

在這部分設(shè)計里，可以是課前預(yù)習(xí)的具體展示，也可以是結(jié)合本課設(shè)計的適

宜活動，并且不局限于歷史學(xué)科，可以是語文、美術(shù)、地理、政治等學(xué)科和歷史

的聯(lián)動，展現(xiàn)一個飽滿、豐富、生動、有趣的歷史課堂，同時活動的主導(dǎo)者一定

是學(xué)生。

評價標(biāo)準(zhǔn)教師在作業(yè)過程中用白板展示，讓全班同學(xué)一目了然。評價主體也

應(yīng)該是學(xué)生，可以是學(xué)生代表對照標(biāo)準(zhǔn)的自評，也可以是學(xué)生間相互的互評，教

師在旁應(yīng)該是一個“欣賞者”和“點播者”。

3.在學(xué)習(xí)之后安排的“診斷性作業(yè)”（時長約8-15分鐘）

這是有助于復(fù)習(xí)鞏固的課后作業(yè)，也師生明確教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果的依據(jù)。

該部分作業(yè)的設(shè)計應(yīng)突出基礎(chǔ)性、提升性和拓展性，尊重學(xué)生個體和認(rèn)知上的差

異，設(shè)計不同的層次和梯度，以滿足所有學(xué)生的需要?！坝梢椎诫y，由淺入深”，

既保證所有學(xué)生都掌握基礎(chǔ)知識，也保證能力強的學(xué)生有拓展。

診斷的結(jié)果也應(yīng)該分類對待：如果診斷合格，學(xué)習(xí)活動繼續(xù)，尋求更高的標(biāo)

準(zhǔn)進一步提升自己；如果診斷不合格，學(xué)習(xí)活動應(yīng)該回歸課本，補缺補漏，強化

基礎(chǔ)。

這部分課時作業(yè)設(shè)計為基礎(chǔ)過關(guān)（必做類），進階提能（選做類）。

5

(1)基礎(chǔ)過關(guān)(必做類)

評價標(biāo)準(zhǔn)：

評價標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)秀(A)良好(B)合格(C)需努力①)

作業(yè)正確率

A^85%85%>A>70%70%>A>60%A<60%

(A)

評價主體：教師

(2)進階提能(選做類)

評價標(biāo)準(zhǔn)：

評價標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)秀(A)良好(B)合格(C)需努力(D)

作業(yè)正確率

A>85%85%>A>70%70%>A^60%A<60%

(A)

評價主體：教師

4.單元質(zhì)量檢測作業(yè)(時長約30分鐘，即時作業(yè)及長效作業(yè))

單元質(zhì)量檢測作業(yè)的設(shè)計應(yīng)立足于單元整體，依據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，整合單元

中所有課程，立足學(xué)生的能力和差異性，進行有遞進，有層次地設(shè)計，并適當(dāng)設(shè)

計探究性和實踐性作業(yè)，以鞏固和拓展學(xué)生的單元知識。所以，設(shè)計為以中考題

型為模板的檢測作業(yè)和實踐檢驗(挑戰(zhàn)類)。

(1)檢測作業(yè)

評價標(biāo)準(zhǔn)：

評價標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)秀(A)良好(B)合格(C)需努力(D)

分值(P)P28585>P27070>PN60P<60

評價主體：教師

(2)單元實踐檢驗(挑戰(zhàn)類)

評價等級

評價維度評價內(nèi)容及要求

優(yōu)良需努力

對主題把握準(zhǔn)確；

主題內(nèi)容

有相關(guān)史實依據(jù)

思維層次豐富；

思維含量有創(chuàng)作者的發(fā)現(xiàn)、感悟和思考

思維導(dǎo)圖中歷史事件邏輯關(guān)系正確

語言流暢，條理清晰，

語言表達

語音適當(dāng)，語速適宜

評價主體：學(xué)生自評、生生互評、教師點評

最后說明：

具體到每一題的設(shè)計，都按照美國學(xué)者洛林?W.安德生所著的《提高教師教

學(xué)效能》中提出：目的、定向、主題、范圍、形式、復(fù)雜性這六個維度。這里先

解釋一下這六個維度的概念：目的，指的是“為什么要完成這個任務(wù)”；定向，

完成作業(yè)的物理環(huán)境；主題，不同學(xué)科需要認(rèn)定相應(yīng)主題；范圍，指完成作業(yè)的

6

時間；形式，指作業(yè)過程和結(jié)果的呈現(xiàn)；復(fù)雜性，完成作業(yè)的難易程度。

五、課時作業(yè)

第11課古代日本

作業(yè)1：“引導(dǎo)性作業(yè)”（時長約10分鐘，長效作業(yè)）

結(jié)合自己的興趣、喜好，任意挑選兩題中的一題完成：

題目一：說起日本，我們都很熟悉，他是我們一衣帶水的鄰邦，你可以寫一

寫日本與中國的關(guān)系嗎？上課時給同學(xué)們講一講。（課堂分享：2分鐘內(nèi)；評價

標(biāo)準(zhǔn)見下表）

評價等級

評價維度評價內(nèi)容及要求

優(yōu)良需努力

對中日關(guān)系概括準(zhǔn)確；

主題內(nèi)容有相關(guān)史實依據(jù)；

史實準(zhǔn)確，史論明確，有歷史學(xué)科特色

思維層次豐富；

思維含量

有創(chuàng)作者的發(fā)現(xiàn)、感悟和思考

語言流暢，聲音富有表現(xiàn)力；

語言表達

語音適當(dāng)，語速適宜

動作得體，符合內(nèi)容；

肢體語言

能幫助聽眾形象化

題目二：同學(xué)們，在講第7課封君與封臣時，老師給你們介紹過騎士，你對

他們感興趣嗎？在這節(jié)課中，我們又要學(xué)習(xí)武士。他們有很多相似之處也有很多

不同之處，我們可以以六人小組為單位，結(jié)合課本，分別查找騎士和武士的資料,

寫一篇關(guān)于騎士和武士的小劇本，主題自擬，上課時每組推舉兩位同學(xué)們給全班

演一演。（課堂分享：5分鐘內(nèi)；評價標(biāo)準(zhǔn)見下表）

評價等級

評價維度評價內(nèi)容及要求

優(yōu)良需努力

對騎士和武士有自己的認(rèn)識；

主題內(nèi)容編寫劇本生動，邏輯清晰，有相關(guān)史實依據(jù)；

史實準(zhǔn)確，有歷史學(xué)科特色

思維含量邏輯嚴(yán)密，編排完整，有創(chuàng)意

語言流暢，聲音富有表現(xiàn)力；

語言表達

語音適當(dāng)，語速適宜

動作得體，符合內(nèi)容；

肢體語言

能幫助聽眾形象化

服裝道具有符合角色的服裝道具

7

完成預(yù)習(xí)后，自我鑒定表:

自己做得好的

原來不知道的

我需要幫助的

我仍然困惑的

我還想知道的

【評價實施主體】生生互評、學(xué)生自評

【評價標(biāo)準(zhǔn)】展示在題目中，讓學(xué)生在整理搜集資料，自我展示時，有明確的努

力目標(biāo)；完成預(yù)習(xí)后，對自我進行評價（見上三張表格）

【作業(yè)分析】目的：對日本做一定了解；引發(fā)對古代日本的興趣；類比學(xué)過知識,

發(fā)現(xiàn)不同；訓(xùn)練史論結(jié)合的思考方式

定向：家庭、學(xué)校、圖書館

主題：古代日本

范圍：提前7天布置，上課之前完成

形式：寫作、編寫劇本，口頭表述、表演

復(fù)雜性：獨立完成時，可以利用課本、借助網(wǎng)絡(luò)、查閱書籍，也可與家人或同學(xué)

討論。課堂口述時，能夠組織語言，敢于展示自己。

【設(shè)計意圖】根據(jù)初中學(xué)生的心理特征，從他們已知的事物或感興趣的事物進行

引導(dǎo)，改變長期以來，歷史作業(yè)形式單調(diào)，學(xué)生感到乏味的狀況。在準(zhǔn)備的過程

中，既可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以增強知識點對學(xué)生大腦的“刺激度”，

加深印象，通過新舊知識的串連、類比，可以讓學(xué)生更容易把握史實的特征，同

時還能培養(yǎng)學(xué)生有目的地搜集史料、運用史料，展示表現(xiàn)自我的能力。同時，完

成預(yù)習(xí)后，通過《自我鑒定表》，對完成過程加以思考和反思。

作業(yè)2：“過程性作業(yè)”（時長約10分鐘，即時作業(yè)）

在學(xué)習(xí)課本“武士和武士集團”這一幕之前，請選擇課前預(yù)習(xí)第2項作業(yè)的六人

小組推舉兩位“演員”上講臺表演。

歷史話劇《騎士與武士的奇遇》

地點：日本鐮倉城郊一山洞前

旁白：12世紀(jì)末的日本鐮倉，武士小五郎剛結(jié)束一天的訓(xùn)練走山路回家。這時，

誤入神秘山洞的騎士杰克，竟然穿越到了日本鐮倉城郊的某一山洞，驚魂未定跑

出山洞的杰克和小五郎撞了個滿懷。

小五郎：八嘎，你走路不長眼啊。

杰克：Sorry,這是哪里？我誤入了一個山洞，眼前一道亮光，怎么就在這了？

小五郎：這里是日本，怪不得你長得和我們不一樣，金黃的頭發(fā)，藍眼睛。你是

哪人？

8

杰克：我來自法蘭西，那是個美麗的國家。我叫杰克，我是一名騎士，我的封君

約翰，哦！仁慈的主??！他賜給我土地，我效忠于他，在我的莊園里過著幸福的

生活，天知道，我怎么來到這里？兄弟，看你的裝束這么特別，你是干嘛的？（杰

克打量了一下小五郎的甲胄和腳上的那一雙木屐。）

小五郎：我啊，我是武士，剛操練完回家，就在這被你嚇了一跳。說來話長，500

年前，孝德天皇大化改新百余年后，土地不再國有，貴族、豪門、寺院大量購買

兼并土地，建立莊園。那些地方豪強有錢有地，為了保護自己偌大的土地就組織

了武士，說白了我們就是他們的打手。唉……但能怎么辦呢？我曾經(jīng)夢想“和太

陽肩并肩，但現(xiàn)實無情的打我臉”。

杰克：說到這，其實我們很像。當(dāng)我的封君約翰遇到侵犯或戰(zhàn)爭時，只要他一聲

令下，我立馬跨上我的戰(zhàn)馬，飛奔而去。誰讓我接受了他的封地呢！

小五郎：你們那兒可真好，還有老大給的封地！我誓死效忠主公，也沒有真正屬

于自己的土地。（表情哀傷）我原來的老大其實就是我的遠房堂哥，我的好幾個

武士哥們兒原來就是我堂哥的園丁、家仆，唉！都姓武田，同族不同命啊！

杰克：兄弟，那你確實不如我。我的出生根本不是貴族，想當(dāng)初我自己置辦了裝

備和武器，向約翰行了“臣服禮”，我就成為了騎士。獲得約翰賞賜的土地后，

我的地位、生活都提高了。

小五郎（一臉羨慕狀）：唉!只怪我沒有生在法蘭西，但我們現(xiàn)在也好多了。我

的堂哥后來投靠了更大的武士團一一源氏武士集團，跟著我們現(xiàn)在的老大一一源

賴朝大人，征戰(zhàn)沙場，打敗了他的死對頭“平氏”，我們老大被天皇封為“征夷

大將軍”，他在鐮倉建立幕府，連天皇那老兒都要敬我們?nèi)郑瑖业膶嶋H大權(quán)

都掌握在我們老大手里，你說可威風(fēng)？

杰克（聽得不由得瞪大了眼，一副不可置信的樣子）：你們的老大可真威風(fēng)。我

和你不一樣，在我們那兒，連國王也關(guān)不了我，我只聽授予我封地約翰的話，我

的主??！我可是他最忠誠的封臣。

旁白：兩人交談完，感情倍增，準(zhǔn)備結(jié)拜為兄弟，明日共游鐮倉。

謝幕……

師：同學(xué)們覺得這兩位同學(xué)演的好不好？

生：好……（報以熱烈的掌聲）

師：通過觀劇，有哪位同學(xué)說一說，騎士和武士這兩個階層分別的特征是什么？

【評價實施主體】師生共同完成

【評價標(biāo)準(zhǔn)】

9

評價等級

評價維度評價內(nèi)容及要求

優(yōu)良需努力

對騎士和武士有自己的認(rèn)識；

主題內(nèi)容編寫劇本生動，邏輯清晰，有相關(guān)史實依據(jù)；

史實準(zhǔn)確，有歷史學(xué)科特色

思維含量邏輯嚴(yán)密，編排完整，有創(chuàng)意

語言流暢，聲音富有表現(xiàn)力；

語言表達

語音適當(dāng)，語速適宜

動作得體，符合內(nèi)容；

肢體語言

能幫助聽眾形象化

服裝道具有符合角色的服裝道具

【作業(yè)分析】目的：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；加強學(xué)生實踐能力；把枯燥的知識演

繹的生動，通過試聽“刺激”學(xué)生對知識點的記憶；新舊知識的串連、類比，強

化知識點的特征

定向：家庭、學(xué)校、班級

主題：歷史話劇

范圍：10分鐘內(nèi)

形式：口頭表述、表演

復(fù)雜性：編寫劇本并進行演繹較為復(fù)雜，由6人小組合作互助完成，可以利用課

本、借助網(wǎng)絡(luò)、查閱書籍，也可與同學(xué)討論，排練。課堂表演時，敢于展示自己。

【設(shè)計意圖】本題的設(shè)計意在，用新穎的形式激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣。從劇本寫

作到演繹，學(xué)生既要合作去查閱資料豐富劇本，也要相互幫助去準(zhǔn)備道具并實踐

表演。這一套遞進式的流程下來，不僅加深學(xué)生對史實的掌握和理解，還鍛煉了

他們動手、表演的實踐能力。同時不參與的學(xué)生通過自己同學(xué)的幽默表演這種別

出心裁的歷史問題呈現(xiàn)方式，也激發(fā)他們對“騎士和武士”對比思考與總結(jié)，做

到新舊知識的承接，實現(xiàn)知識的融會貫通，做到讓歷史“活起來”。

作業(yè)3：“診斷性作業(yè)”（時長約8T5分鐘）

一、基礎(chǔ)過關(guān)（必做題）

知識點16世紀(jì)前的日本

1.《漢書.地理志》記載：“樂浪海中有倭人，分為百余國。”在5世紀(jì)時，基

本實現(xiàn)統(tǒng)一“百余國”的是（）

A.高句麗B.大和C.琉球D.新羅

【評價實施主體】教師

【評價標(biāo)準(zhǔn)】B

【作業(yè)分析】目的：鞏固大和政權(quán)統(tǒng)一日本史實，滲透史料實證素養(yǎng)

定向：家庭、學(xué)校

主題：分析史料，辨別選擇正確選項

10

范圍：即時完成，1分鐘內(nèi)

形式：選擇題

復(fù)雜性：獨立完成，回憶課本知識結(jié)合對史料的分析

【設(shè)計意圖】5世紀(jì)，大和政權(quán)統(tǒng)一日本是古代日本社會發(fā)展的一個重要階段，

也是學(xué)生必須要掌握的一個知識點。本題通過學(xué)生對文獻史料的辨析，既可以鞏

固大和政權(quán)統(tǒng)一日本，又可以滲透史料實證的素養(yǎng)。

2.右邊圖片是1784年在日本出土的倭王印。據(jù)《后漢書?東

夷列傳》記載，東漢初年，日本派遣使臣入洛陽進貢，光武

帝賜名為倭國，并授予“漢倭奴國王”這可以證明（）

A.日本一直是中國的藩國

B.中日之間始終保持友好的交往

C.漢朝實力強大

D.日本早期政權(quán)與中國的交往

【評價實施主體】教師

【評價標(biāo)準(zhǔn)】D

【作業(yè)分析】目的：認(rèn)識日本早期政權(quán)和中國的交往，滲透史料實證核心素養(yǎng)

定向家庭、學(xué)校

主題培養(yǎng)學(xué)生對獲取的史料進行辨析

范圍即時完成，1分鐘內(nèi)

形式選擇題

復(fù)雜性：獨立完成，聯(lián)系課本知識，以題目出示的史料為基礎(chǔ)，對其進行分析

【設(shè)計意圖】中日的交往早在漢朝就已經(jīng)開始，本題通過《后漢書?東夷列傳》

中的記載讓學(xué)生運用可信的史料努力呈現(xiàn)歷史真實的態(tài)度，從而幫組學(xué)生學(xué)會對

史料的辨析與處理史料中歷史信息的方法。

知識點2大化改新

3.如果一位生活在唐朝時期的僧人，在649年東渡到達日本，他帶回來的信息中

正確的是（）

A.他在招提寺研究和傳布律學(xué)

B.他和阿倍仲麻呂討論茶道

C.他發(fā)現(xiàn)當(dāng)時的日本正由幕府將軍專權(quán)

D.當(dāng)時的日本土地已經(jīng)歸國家所有

【評價實施主體】教師

【評價標(biāo)準(zhǔn)】D

【作業(yè)分析】目的：檢測對大化改新內(nèi)容的掌握，幫助回憶中國與唐朝交往的相

關(guān)史實，滲透歷史時空觀念

定向家庭、學(xué)校

主題史事與時間、空間的聯(lián)系

范圍即時完成，1分鐘內(nèi)

形式選擇題

復(fù)雜性：獨立完成，結(jié)合課本知識，回憶七年級史實

11

【設(shè)計意圖】大化改新是本課的重點，日本當(dāng)時為什么會發(fā)生這場社會變革的國

際背景就是中國文化直接影響。學(xué)生在完成本題過程中，可以利用歷史知識的遷

移。7世紀(jì)時，我國正是繁盛的唐朝，日本不斷派遣唐使來華學(xué)習(xí)，回國后推動

日本社會變革與發(fā)展。促進學(xué)生學(xué)會知識遷移，也使他們體會在一定時空內(nèi)，歷

史事件相互影響，相互作用。

4.“倭國自知落后，深慕中華文明，引頸向望，欲移為己用。于是，便不惜萬

般艱辛，遠渡重洋，學(xué)習(xí)中國文明。使日本漸為文明先進之國?！辈牧现饕撌?/p>

大化改新的（）

A.歷史背景B.改革措施C.成敗得失D.歷史影響

【評價實施主體】教師

【評價標(biāo)準(zhǔn)】A

【作業(yè)分析】目的：提升厘清歷史事件（大化改新）要素的能力，滲透歷史解釋

核心素養(yǎng)

定向：家庭、學(xué)校

主題：辨別歷史事件的要素

范圍：即時完成，1分鐘內(nèi)

形式：選擇題

復(fù)雜性：獨立完成，結(jié)合課本知識，厘清歷史事件要素

【設(shè)計意圖】大化改新是本課的重點，厘清歷史事件的要素，是初三學(xué)生應(yīng)該具

備的一個基本技能。本題的設(shè)計就是為了讓學(xué)生可以區(qū)別大化改新的背景、內(nèi)容

和影響，進一步加深對大化改新內(nèi)容背景的認(rèn)識。

知識點3武士和武士集團

5.大化改新百余年后，土地私有與土地兼并盛行，日本出現(xiàn)許多大莊園。大莊

園享有“不輸不入”的特權(quán)，既不向國家納稅，也不準(zhǔn)地方官吏進入莊園，干涉

莊園事務(wù)。其直接結(jié)果是（）

A.幕府統(tǒng)治時期，國家大權(quán)實際掌握在幕府將軍手中

B.武士始終對抗地方政府

C.出現(xiàn)一種以血緣關(guān)系和主從制相結(jié)合的武士集團

D.武士集團長期統(tǒng)治,逐步形成武士道

【評價實施主體】教師

【評價標(biāo)準(zhǔn)】C

【作業(yè)分析】目的：正確掌握武士集團及武士的概念，學(xué)會提取題干有效信息，

滲透歷史解釋核心素養(yǎng)

定向：家庭、學(xué)校

主題：掌握武士的概念

范圍：即時完成，1分鐘內(nèi)

形式：選擇題

復(fù)雜性：獨立完成，結(jié)合課本知識，正確理解武士集團及武士的概念

【設(shè)計意圖】本題意在考察學(xué)生對武士集團及武士概念的掌握，目的想培養(yǎng)學(xué)生

歷史解釋這一核心素養(yǎng)。通過審題從本題干上獲取有效的信息結(jié)合武士集團及武

士的定義，得出答案。從而訓(xùn)練學(xué)生提煉歷史解釋的特征而區(qū)別于其它概念。

12

6.12世紀(jì)晚期，源氏首領(lǐng)源賴朝獲得“征夷大將軍”稱號，設(shè)置幕府于鐮倉，

日本進入幕府統(tǒng)治時期。當(dāng)時，幕府與天皇并存，其當(dāng)社會狀況描述正確的是

()

A.天皇獨攬大權(quán)

B.武士集團開始形成

C.武士貴族專權(quán)自此始,天皇形同虛設(shè)

D.廢除一切私地，土地收歸國有

【評價實施主體】教師

【評價標(biāo)準(zhǔn)】C

【作業(yè)分析】目的：了解幕府統(tǒng)治及其對日本社會的影響，學(xué)會提取題干有效信

息，滲透歷史解釋核心素養(yǎng)

定向：家庭、學(xué)校

主題：掌握幕府統(tǒng)治時期的特征

范圍：即時完成，1分鐘內(nèi)

形式：選擇題

復(fù)雜性：獨立完成，結(jié)合課本知識，對幕府統(tǒng)治的特征有清晰了解

【設(shè)計意圖】本題題干上出現(xiàn)了日本社會進入幕府統(tǒng)治時期，“幕府與天皇并存”，

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境。從而引導(dǎo)學(xué)生回憶出“幕府統(tǒng)治”時期的時代特征，選出

正確的選項，本題充分考察了學(xué)生對幕府統(tǒng)治特征的掌握。

根據(jù)完成情況，教師評價標(biāo)準(zhǔn)：

評價標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)秀(A)良好(B)合格(C)需努力(D)

作業(yè)正確率

A>85%85%>A>70%70%>A^60%A<60%

(A)

二、進階提能(選做題)

7.大化改新詔：“大化二年……春正甲子塑，賀正禮畢，即宣改新之詔曰；其一

日，罷昔在天皇所立子代之民。其二日，初造戶籍，計帳，班田收授之法。其三

日，罷舊賦役而行之調(diào)?！备男潞?)

A.打擊了奴隸主貴族勢力，建立以天皇為中心的中央集權(quán)制度

B.公民生產(chǎn)積極性提高，農(nóng)業(yè)繁榮，手工業(yè)發(fā)展，商業(yè)活躍

C.使日本社會環(huán)境穩(wěn)定，為以后的繁榮奠定了基礎(chǔ)

D.成為日本社會的重要轉(zhuǎn)折點

【評價實施主體】教師

【評價標(biāo)準(zhǔn)】B

【作業(yè)分析】目的：提升對大化改新影響的掌握，強化對材料的理解，滲透歷史

解釋核心素養(yǎng)

定向：家庭、學(xué)校

主題：強化對歷史材料的理解

范圍：即時完成，1分鐘內(nèi)

形式：選擇題

13

復(fù)雜性：獨立完成，結(jié)合課本知識，讀懂材料，

【設(shè)計意圖】本題的設(shè)計意在提升學(xué)生對大化改新影響的解讀和提升學(xué)生解讀材

料的能力。大化改新的影響很多，對政治上的，經(jīng)濟上的，如果學(xué)生能夠讀懂材

料，根據(jù)所學(xué)可知，大化改新使公民生產(chǎn)積極性提高，農(nóng)業(yè)繁榮，手工業(yè)發(fā)展，

商業(yè)活躍屬于經(jīng)濟方面的影響，區(qū)別四個選項中哪一個是經(jīng)濟方面的選項，就可

以選出正確答案。

8.公元7世紀(jì)，日本仿效唐朝的典章制度進行了“大化改新”，其主要內(nèi)容包含

()

①實行班田收授法②實行租庸調(diào)制③土地、部民收歸國有

④由中央派遣官員治理地方⑤建立起以天皇為中心的中央集權(quán)制度

A.①②③④⑤B.①③⑤C.②④⑤D.①②④

【評價實施主體】教師

【評價標(biāo)準(zhǔn)】A

【作業(yè)分析】目的：對題干的認(rèn)真解讀；全面考查對大化改新內(nèi)容的掌握；滲透

歷史解釋核心素養(yǎng)

定向：家庭、學(xué)校

主題：掌握大化改新的內(nèi)容

范圍：即時完成，1分鐘內(nèi)

形式：選擇題

復(fù)雜性：獨立完成，讀清題目內(nèi)容和選項，結(jié)合課本知識，對大化改新的內(nèi)容有

清晰了解。

【設(shè)計意圖】本題意在考查學(xué)生對大化改新內(nèi)容的掌握，及審題的仔細、認(rèn)真。

學(xué)生可以結(jié)合所學(xué)回憶大化改新內(nèi)容分政治和經(jīng)濟方面，厘清選項中哪些是政治

方面，哪些是經(jīng)濟方面，就不難得出正確答案。通過這樣的題目，可以讓學(xué)生綜

合運用所學(xué)知識，滲透核心素養(yǎng)。

9.閱讀材料，回答問題：

材料一

大化改新以前，蘇我氏等大豪族控制了大和國的政權(quán)，而天皇家族基本上沒

有什么實權(quán)。貴族瘋狂地兼并土地，社會矛盾空前尖銳。公元645年6月，皇室

中大兄皇子聯(lián)合貴族中臣鐮足發(fā)動政變，除去掌握朝政的權(quán)臣蘇我氏父子……中

大兄皇子等擁立孝德天皇，定年號為大化。646年元旦，新政權(quán)以唐代律令制度

為藍本，參酌日本舊習(xí)，發(fā)布《改新之詔》……改新部分地解放了生產(chǎn)力，加強

了中央集權(quán)，促進了國家的統(tǒng)一，是日本進入封建社會的起點。

——摘編自“百度百科”(《大化改新》詞條)

請回答；

(1)根據(jù)材料一歸納日本大化改新的背景，并指出其對日本社會生產(chǎn)的影響？

材料二

14

后、哇

唐代婦日本和服日本奈良日本高僧

女畫像唐招提寺空海手跡

(2)材料二中圖片再現(xiàn)了中華文明對日本文化產(chǎn)生的重大影響，依據(jù)圖片你能獲

取哪些信息？

材料三像日本那樣自覺的、大規(guī)模的文化引進，在西方歷史中是找不出同樣

的例子的。

——摘自賴肖爾《當(dāng)今日本人》

(3)日本因善于學(xué)習(xí)而躋身于世界強國之列，這為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)提

供了哪些值得借鑒的經(jīng)驗？

根據(jù)完成情況，教師評價標(biāo)準(zhǔn)：

評價標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)秀(A)良好(B)合格(C)需努力(D)

作業(yè)正確率

A285%85%>A^70%70%>A^60%A<60%

(A)

【評價實施主體】教師

【評價標(biāo)準(zhǔn)】(1)日本大化改新的背景：大豪族專權(quán)，社會矛盾尖銳；

大化改新的影響：部分地解放了生產(chǎn)力，加強了中央集權(quán)，促進了國家的統(tǒng)一，

是日本進入封建社會的起點。

(2)日本是一個善于向外國學(xué)習(xí)，吸納其他民族先進文化的國家。日本的服飾、

建筑和書法深受中國的影響。日本傳統(tǒng)文化處處洋溢著濃郁的中華文化氣息。

(3)對改革的認(rèn)識：改革是社會發(fā)展進步的動力；改革是發(fā)展的必由之路。

【作業(yè)分析】目的：訓(xùn)練解讀材料，識讀圖片，讀清問題的解題方法；嘗試提取

材料中的有效信息；鞏固、運用日本大化改新相關(guān)知識解題；培養(yǎng)史料實證、唯

物史觀及家國情懷素養(yǎng)。

定向：家庭、學(xué)校

主題：掌握并運用大化改新相關(guān)內(nèi)容

范圍：即時完成，5分鐘內(nèi)

形式：材料解析

15

復(fù)雜性：獨立完成，讀清材料和問題，識讀圖片內(nèi)的信息，結(jié)合課本知識，熟悉

大化改新的相關(guān)史實；最后一題能結(jié)合所學(xué)，談自己的感想，要有唯物史觀的分

析，也要有家國情懷的高度。

【設(shè)計意圖】大化改新是本課的重點，對其背景的了解是深入學(xué)習(xí)大化改新內(nèi)容

的前提，通過材料的解讀理解日本這次改革的緊迫性和重要性；同時對材料二圖

片的識讀也使學(xué)生從體會到大化改新使對中國唐朝的全方位學(xué)習(xí)，所以對大化改

新的背景、影響都做到了詳細的考察。

在本題中，通過解析材料的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握大化改新的背景，一方面能夠

培養(yǎng)學(xué)生從材料中提取有效信息的能力，另一方面能夠補充拓展教材知識點，促

進學(xué)生對大化改新的背景的深度理解。材料二圖片中的展示的史料，而史料實證

是學(xué)科核心素養(yǎng)之一，可以訓(xùn)練學(xué)生論從史出的學(xué)習(xí)方法和能力。

材料題的（1）、（2）、（3）三個問題梯次性遞進，先從思考學(xué)生大化改

新的背景，再進一步了解日本學(xué)習(xí)中國先進文明和感知中國文化對日本的深遠影

響，進而深化對大化改新的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生形成正確開放意識和改革觀念。正確

評價歷史事件是歷史學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，問對日本大化改新的感想就是既

要將歷史事件置于特定的歷史背景中，理解其產(chǎn)生的客觀必然性，也要用發(fā)展的

眼光分析其變異性后果，培養(yǎng)學(xué)生客觀認(rèn)知歷史的方法。最后，通過對日本學(xué)習(xí)

中國后的進步讓學(xué)生聯(lián)系祖國，樹立遠大的報國理想。

第12課阿拉伯帝國

作業(yè)1：“引導(dǎo)性作業(yè)”（時長約10分鐘，即時作業(yè)）

準(zhǔn)備新課前小游戲“快問快答3分鐘”

全班同學(xué)準(zhǔn)備3個和第12課內(nèi)容有關(guān)的簡短問題，并做好答案。

游戲具體要求：

1.范圍：九上歷史第12課，可以從課本導(dǎo)言、正文、人物掃描、相關(guān)史事、地

圖、課下注釋以及知識拓展找尋問題和答案。

2.時間：問題時長不超過10秒，答案時長也不超過10秒。整體游戲時長3分

鐘。

3.形式：一個同學(xué)問一個問題，另一個同學(xué)回答。（原則：提問或回答人不重

復(fù)；提問的問題不重復(fù)）

4.順序：可按學(xué)號、可按座位、可同學(xué)間相互指定

5.獎懲：全班同學(xué)都是評委，根據(jù)我們的評價表中的評價為度選3名同學(xué)可免

寫校本第12課校本作業(yè)；回答錯誤、提不出問題，承擔(dān)明天班級掃地任務(wù)。

6.評價標(biāo)準(zhǔn)：

16

評價等級

評價維度評價內(nèi)容及要求

優(yōu)良需努力

L范圍在題目要求內(nèi)；

問答內(nèi)容2.問答清楚、明確、簡練；

3.問答時間的控制按要求。

1.有提問者的發(fā)現(xiàn)、組織和思考，

思維含量

2.有回答者的概況、組織和整理。

L清楚、流暢，

語言表達

2.語音、語速適宜。

完成預(yù)習(xí)后，自我鑒定表:

自己做得好的

原來不知道的

我需要幫助的

我仍然困惑的

我還想知道的

【評價實施主體】生生互評、學(xué)生自評

【評價標(biāo)準(zhǔn)】展示在題目中（見上兩張表）

【作業(yè)分析】目的：換一種預(yù)習(xí)方式，提高學(xué)生預(yù)習(xí)效率；鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，

提出問題，并解決問題

定向：家庭、班級

主題：提出問題，解決問題

范圍：預(yù)習(xí)12課后，即時完成，10分鐘內(nèi)

形式：一問一答，共3條問答并記錄在書上

復(fù)雜性：獨立完成，通過預(yù)習(xí)第12課導(dǎo)言、正文、人物掃描、相關(guān)史事、地圖、

課下注釋以及知識拓展找尋問題和答案。

【設(shè)計意圖】本題的設(shè)計意在提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。在學(xué)生的印象里，歷史的預(yù)

習(xí)作業(yè)不外乎：梳理新課知識點的填空題；上課前的全班齊聲朗讀課文；針對課

標(biāo)在書本上找出相關(guān)知識點……這些預(yù)習(xí)形式單調(diào)，學(xué)生感到乏味，預(yù)習(xí)非常被

動，所以效率很低。本題就想換種預(yù)習(xí)形式，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高效率。同

時，在課堂問答時，全班其他同學(xué)就是“評委”，也是一種對全班同學(xué)本課歷史

知識的正面強化。同時，完成預(yù)習(xí)后，通過《自我鑒定表》，對完成過程加以思

考和反思。

作業(yè)2：“過程性作業(yè)”（時長約10分鐘，即時作業(yè)）

在學(xué)習(xí)完課本第二部分阿拉伯帝國后，教師布置一個小活動：

畫一畫：學(xué)生按座位前后4人為一個小組相互合作，繪制阿拉伯帝國的示意圖，

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并在圖上標(biāo)注古代亞非文明、希臘文明、羅馬文明、波斯文明的大致位置。并說

一說，阿拉伯人在保存文化、創(chuàng)造文化上有什么貢獻？（時間：10分鐘內(nèi)，評

價標(biāo)準(zhǔn)見下表，每組組長自評）

評價等級

評價維度評價內(nèi)容及要求

優(yōu)良需努力

描繪范圍是否準(zhǔn)確；

大洲位置是否正確；

畫面內(nèi)容比例是否得當(dāng)，是否標(biāo)注相關(guān)文明位

置、大洲和重要城市名稱；

畫面是否清楚

史實是否準(zhǔn)確；

討論內(nèi)容

是否有自己的發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識、感悟和思考

語言流暢，聲音富有表現(xiàn)力；

語言表達

語音適當(dāng)，語速適宜

【評價實施主體】組長自評和教師點評

【評價標(biāo)準(zhǔn)】展示在題目中（見上表）

【作業(yè)分析】目的：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；加強學(xué)生對歷史地圖的認(rèn)識、掌握;

發(fā)展學(xué)生的動手能力與口頭表達能力；引導(dǎo)學(xué)生對新舊知識的串連；培養(yǎng)團隊合

作的精神

定向：班級

主題：繪制阿拉伯帝國示意圖

范圍：10分鐘內(nèi)

形式：繪制地圖、口頭表述

復(fù)雜性：繪制地圖較為復(fù)雜，可以參照課本《阿拉伯帝國示意圖》，選小組內(nèi)有

畫畫功底的同學(xué)；討論內(nèi)容可以四位同學(xué)各抒己見，最后請表達能力強的同學(xué)代

為闡述；努力達到分工明確、團隊合作。

【設(shè)計意圖】本題的設(shè)計意在，用新穎的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓初三的學(xué)生

愿意參與到課堂中來。通過對“阿拉伯帝國示意圖的繪制”加強學(xué)生對歷史地圖

的識讀能力，同時要標(biāo)注其他古代文明的地理位置，引導(dǎo)學(xué)生對新舊知識的串連,

并更直觀的認(rèn)識到阿拉伯通過獨特的地理位置，便于溝通東西方文化。通過繪制

完地圖后的進一步討論，訓(xùn)練學(xué)生對阿拉伯文化的認(rèn)識和語言表達能力。最后，

通過本題還培養(yǎng)了學(xué)生團隊精神，而組長的自評又讓學(xué)生找到自己本組的長處和

不足。

作業(yè)3：“診斷性作業(yè)”（時長約8T5分鐘）

一、基礎(chǔ)過關(guān)（必做題）

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知識點1穆罕默德創(chuàng)立伊斯蘭教

1.中世紀(jì)時，“重大的宗教改革是一種新宗教的產(chǎn)生，該宗教產(chǎn)生后不久，便沖

出阿拉伯半島，影響遍及歐亞大陸和非洲的廣大地區(qū)”。這一“新宗教”（）

A.最初傳教于麥地那B,在麥加建立穆斯林公社

C.信奉者稱“穆斯林”D.是目前傳播范圍最廣

【評價實施主體】教師

【評價標(biāo)準(zhǔn)】C

【作業(yè)分析】目的：掌握伊斯蘭教的相關(guān)知識點并能靈活運用

定向：家庭、學(xué)校

主題：伊斯蘭教的相關(guān)知識點

范圍：即時完成，1分鐘內(nèi)

形式：選擇題

復(fù)雜性：獨立完成，根據(jù)題目中材料內(nèi)容，結(jié)合課本所學(xué)，辨別伊斯蘭教相關(guān)史

實的正誤

【設(shè)計意圖】學(xué)了伊斯蘭教后，世界三大宗教就全部學(xué)完了，對于三大宗教的掌

握可以通過同類事物的對比來鞏固，這也是初三學(xué)生一個經(jīng)常要用到的能力。本

題的設(shè)計意在，讓學(xué)生區(qū)別世界三大宗教相關(guān)史實。學(xué)生對本題選項的推敲，不

僅可以加深對伊斯蘭教的掌握，也能鞏固佛教和基督教的相關(guān)知識點。

2.在某國的國旗上用阿拉伯文寫著一句格言：“萬物非主，唯有安拉；穆罕默

德，主之使者?！边@表明該國的國教是（）

A.基督教B.伊斯蘭教C.佛教D.道教

【評價實施主體】教師

【評價標(biāo)準(zhǔn)】B

【作業(yè)分析】目的：提升對伊斯蘭教相關(guān)知識的掌握，滲透歷史解釋核心素養(yǎng)

定向：家庭、學(xué)校

主題：掌握伊斯蘭教的相關(guān)知識點

范圍：即時完成，1分鐘內(nèi)

形式：選擇題

復(fù)雜性：獨立完成，根據(jù)題目中材料內(nèi)容的提煉，結(jié)合課本所學(xué)，判斷出是什么

宗教

【設(shè)計意圖】提煉題目給出材料中的知識要點，對于初三學(xué)生來說是做題一個必

備的技能，根據(jù)“萬物非主，惟有真主，穆罕默德是安拉的使者”可知是對伊斯

蘭教的描述。根據(jù)所學(xué)可知，7世紀(jì)時穆罕默德在阿拉伯半島的麥加創(chuàng)立了伊斯

蘭教，號召大家信仰唯一的“真主”安拉，伊斯蘭教的信徒稱為“穆斯林”，意

為“信仰'真主'安拉的人"，從而得出正確選項。本題的設(shè)計目的讓學(xué)生運用

對材料的理解，抓住材料中的關(guān)鍵信息，同時通過題目的練習(xí)再次加深對“伊斯

蘭教的創(chuàng)立”相關(guān)史實的掌握。

知識點2阿拉伯帝國

3.“對于歐洲其他民族來說，伊斯蘭教是一個遙遠的威脅，但在西班牙與葡萄牙

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人眼里，則是一個傳統(tǒng)的、永遠存在的敵人。伊比利亞半島上的大部分地區(qū)都曾

處于穆斯林統(tǒng)治之下?！迸c材料所述相關(guān)的史實是（）

A.公元前2世紀(jì)，波斯帝國成為地跨歐、亞、非三洲的大帝國

B.公元2世紀(jì)，羅馬帝國成為地跨歐、亞、非三洲的大帝國

C.公元8世紀(jì)中期，阿拉伯帝國成為地跨歐、亞、非三洲的大帝國

D.公元14世紀(jì)，奧斯曼土耳其帝國成為地跨歐、亞、非三洲的大帝國

【評價實施主體】教師

【評價標(biāo)準(zhǔn)】C

【作業(yè)分析】目的：區(qū)別地跨歐亞非的帝國；訓(xùn)練對題干的認(rèn)真解讀；加強學(xué)生

對阿拉伯帝國的擴張疆域相關(guān)知識點的識記；滲透時空觀念的核心素養(yǎng)

定向：家庭、學(xué)校

主題：掌握阿拉伯帝國疆域的相關(guān)要素

范圍：即時完成，1分鐘內(nèi)

形式：選擇題

復(fù)雜性：獨立完成，讀清題目和問題，結(jié)合課本知識，運用阿拉伯帝國擴張的相

關(guān)知識，類比其他地跨歐亞非的帝國

【設(shè)計意圖】本題設(shè)計的題目內(nèi)容就是對阿拉伯帝國擴張情況的一個復(fù)習(xí)，運用

學(xué)過的歷史知識應(yīng)該不難判斷出是阿拉伯帝國。與阿拉伯帝國同樣是地跨歐亞非

三洲的大帝國，我們在前面也學(xué)過不止一個，所以要強化學(xué)生從建立時間、統(tǒng)治

特征來著手區(qū)別，而本題這樣設(shè)計正好符合。

4.2022年初尼日利亞一名13歲男孩被指控“褻瀆先知”竟被判入獄10年，

這則消息一經(jīng)披露震驚世界多國，聯(lián)合國兒童基金會16日對此進行了譴責(zé)。下

列有關(guān)這位“先知”的經(jīng)歷的重大活動不正確的是（）

①在麥地那建立政教合一的國家②親自完成《古蘭經(jīng)》的創(chuàng)作③建立了統(tǒng)一的阿

拉伯帝國④定耶路撒冷為伊斯蘭教的圣地

A.①②③④B.①④C.①③④D.②③④

【評價實施主體】教師

【評價標(biāo)準(zhǔn)】D

【作業(yè)分析】目的：加強學(xué)生對伊斯蘭教和阿拉伯帝國相關(guān)史實的掌握，了解默

罕穆德的重要貢獻，認(rèn)識阿拉伯帝國的建立者并非穆罕默德

定向：家庭、學(xué)校

主題：認(rèn)識穆罕默德的所做的重要史事

范圍：即時完成，1分鐘內(nèi)

形式：選擇題

復(fù)雜性：獨立完成，可以分辨出穆罕穆德所做的重要史事，區(qū)別穆罕穆德沒有建

立阿拉伯帝國

【設(shè)計意圖】本題設(shè)計意在強化學(xué)生對默罕穆德所做相關(guān)史事的掌握，題目選項

中設(shè)計一些學(xué)生自己本身就容易出現(xiàn)的錯誤，這樣也提醒學(xué)生什么地方容易出錯,

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要避免。同時本題題干是一則時事新聞，可以讓學(xué)生感受到：歷史并不遙遠，歷

史就在身邊，我們可以用學(xué)過的歷史知識解決現(xiàn)實中的一些問題。

知識點3阿拉伯文化

5.如圖中“數(shù)字”為何稱為“阿拉伯?dāng)?shù)字”？（）

A.阿拉伯人發(fā)明的B.阿拉伯人改造和傳播的

C.阿拉伯創(chuàng)造了完整的代數(shù)學(xué)D.阿拉伯人是東西方文明的傳播者

【評價實施主體】