教師個人計劃總結(jié)學(xué)習(xí)高效課堂的心得體會

..教師個人參考計劃總結(jié)學(xué)習(xí)高效課堂的心得體會體驗(yàn)式的高效課堂培訓(xùn)完畢了，盡管只有短短的幾天，但它確震撼了我的心靈，讓我明白了施行新課改、打造高效課堂是大勢所趨、迫在眉睫，只有進(jìn)展課改，才能真正建立起改變學(xué)生生命狀態(tài)的“新課堂”，才能真正解放學(xué)生、開展學(xué)生。下面我談?wù)劚救嗽谂嘤?xùn)中的收獲：

一、課堂改革的必定性

中國傳統(tǒng)教育是以教為中心，以操縱學(xué)生、滿足老師的表演欲望為主，忽略了學(xué)生學(xué)的主體地位，限制了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生的制造力，消弱了學(xué)生主動參與的積極性，降低了學(xué)生學(xué)的才能，不利于學(xué)生的成長與開展。而新課改是以學(xué)生的學(xué)為中心，以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極參與度為主，注重了學(xué)生的主體地位，全方位培養(yǎng)學(xué)生的才能，為學(xué)生一生的開展奠定了良好的根底。因而說，課改是對學(xué)生的挽救與放生，是在解放學(xué)生的過程中自我練就才能，是為學(xué)生一生的開展謀求資本，是勢在必行的一項工程。

二、老師觀念的轉(zhuǎn)變行

觀念是行動的靈魂，人的觀念決定人的行為，教育觀念對教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)思想、教育理念中走過來的老師，假設(shè)不更新觀念、轉(zhuǎn)變思想是非常難習(xí)慣新課程的。因而，確立新的教育觀念，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。教育觀念不改變，教學(xué)改革無從談起。只有教育觀念的轉(zhuǎn)變才會真正煥發(fā)出教育的生命力和制造力。老師的教育觀念必須從以老師為中心，重知識，輕才能的傳統(tǒng)教學(xué)觀念中轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的才能，挖掘個性潛能，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，塑造良好的人格，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能，才能習(xí)慣時代的要求。

三、師生角色的轉(zhuǎn)換行

新課程的本質(zhì)性啟動，無疑會引發(fā)老師角色和學(xué)生角色的一系列歷史性轉(zhuǎn)換。老師必須從觀念、素養(yǎng)和方法各個層面作出戰(zhàn)略性調(diào)適，真正保持與新世紀(jì)新課程的同步成長。而作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，具有連續(xù)性和整體性的特點(diǎn)，不是在某個階段要求轉(zhuǎn)換就能立即習(xí)慣，由于受傳統(tǒng)教育思想的妨礙，對老師的依賴性較強(qiáng)，操作起來更加不容易。在學(xué)生轉(zhuǎn)換角色時，除學(xué)生的正確理解和接受外，更多的是要靠老師的引導(dǎo)、調(diào)控，才能完成學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。然有些老師在轉(zhuǎn)換本身角色的同時往往無視對學(xué)生的研究，使老師和學(xué)生不能非常好的配合。譬如說，不同學(xué)生的根底、個性不一樣，其感知、領(lǐng)悟的才能也不一樣，假如用一樣的方法切入、啟發(fā)、鼓勵和組織教學(xué)，就非常難獲得預(yù)期的效果。因而，老師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生群體和個體的研究，站在學(xué)生的角度，充分挖掘?qū)W生的智力要素和非智力要素，使學(xué)生能進(jìn)展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，才能真正到達(dá)課程改革的目的。

四、課堂教學(xué)的有效性

有效教學(xué)堅持以學(xué)生開展為本的教學(xué)目的，不僅關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，更關(guān)注學(xué)生體魄的強(qiáng)健、情感的豐富和社會習(xí)慣性的提升，從知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度上去促進(jìn)學(xué)生個體的全方位開展，使獲得知識與根本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和構(gòu)成正確價值觀的過程。與低效、無效教學(xué)不同，有效教學(xué)特別注重教學(xué)目的和學(xué)生開展的全面性、整體性和協(xié)調(diào)性?！叭S目的”是一個完好、協(xié)調(diào)、互相聯(lián)絡(luò)的整體。同時，三維目的不是三個獨(dú)立的目的，而是一個咨詢題的三個方面。在課堂教學(xué)中，不能完成了一維目的再落實(shí)另一維目的，而是要注重三維目的的整體性和協(xié)調(diào)性。因而，有效教學(xué)主張老師