Unit2WildlifeProtectionReadingandThinking閱讀教案-高中英語(yǔ)人教版

教學(xué)設(shè)計(jì)單元名稱：高中英語(yǔ)人教版必修二Unit2授課內(nèi)容：Adayintheclouds用時(shí)：90分鐘指導(dǎo)思想根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020修訂）》，英語(yǔ)課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，即核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)，具有工具性和人文性融合統(tǒng)一的特點(diǎn)。同時(shí)，該課標(biāo)還重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的實(shí)踐，著力提高學(xué)生學(xué)用能力。王薔教授于2016年提出了英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，認(rèn)為英語(yǔ)課程要遵循以下原則：突出語(yǔ)言、文化與思維的關(guān)聯(lián)；體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性；思維發(fā)展由低到高，層層推進(jìn)，圍繞主題意義探究，凸顯建構(gòu)與生成，重視內(nèi)化與遷移創(chuàng)新；聯(lián)系現(xiàn)實(shí)社會(huì)和學(xué)生實(shí)際生活，豐富認(rèn)識(shí)，拓寬視野，立足正確的價(jià)值觀培養(yǎng)?；谛抡n標(biāo)的理念和英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的理論基礎(chǔ)，本次教學(xué)設(shè)計(jì)以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為理念，以語(yǔ)篇為依托，基于該篇文本的內(nèi)容：參觀藏羚羊保護(hù)區(qū)和主題意義：保護(hù)動(dòng)物、改變生活方式的探索，以語(yǔ)言能力（與動(dòng)物保護(hù)相關(guān)的表達(dá)和其他語(yǔ)法知識(shí)）的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的文化、思維和學(xué)習(xí)能力；語(yǔ)用知識(shí)的教學(xué)也讓學(xué)生使用得體的語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)通過對(duì)文本的多角度、深層次解讀，不斷調(diào)整教師的課堂提問，為學(xué)生提供探索的支架，促進(jìn)學(xué)生邏輯性、批判性和創(chuàng)新性思維的發(fā)展，進(jìn)而落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本課與單元大觀念的聯(lián)系主題上：該課旨在使學(xué)生進(jìn)一步意識(shí)到野生動(dòng)物保護(hù)的重要性以及人與自然之間的緊密關(guān)聯(lián)。是學(xué)生生成單元小觀念1（保護(hù)野生動(dòng)物問題嚴(yán)峻，反思人與自然的關(guān)系刻不容緩）過程中關(guān)鍵的一課。為單元輸出任務(wù)（策劃學(xué)校的野生動(dòng)物保護(hù)社團(tuán)）做認(rèn)知、情感（思維）層次的鋪墊。語(yǔ)言上：該課呈現(xiàn)了本單元語(yǔ)言大觀念（運(yùn)用與野生動(dòng)物保護(hù)相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式，描述事實(shí)，分析原因，提出建議，呼吁人與動(dòng)物和諧共處）中最主要的語(yǔ)言特點(diǎn)和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，是本單元語(yǔ)言輸入和輸出的關(guān)鍵課程。教學(xué)內(nèi)容分析/文本分析[What]本文是一篇有關(guān)藏羚羊的日志，文體是記敘文。屬于“人與自然”主題語(yǔ)境下“人與環(huán)境”、“人與動(dòng)植物”和“人類生存、社會(huì)發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系”兩個(gè)子主題。文章按照內(nèi)容可以分為三個(gè)部分，第一部分為1、2自然段，大致介紹了“我”大致了解的藏羚羊的現(xiàn)狀，包括棲息地的風(fēng)景和對(duì)藏羚羊的大致了解。第二部分為3—6自然段，是導(dǎo)游扎西為“我”具體介紹藏羚羊：保護(hù)藏羚羊的觀念、藏羚羊?yàn)l危的原因、國(guó)家采取的措施以及取得的成效。第三部分為第7自然段，是“我”對(duì)于游覽中所見所聞的感想，升華主題，并提醒人們要改變生活方式、與自然和諧相處。[Why]作者通過這篇日志希望可以讓大眾認(rèn)識(shí)到野生動(dòng)物保護(hù)意義重大以及人與自然之間的緊密關(guān)聯(lián)，意識(shí)到改變生活方式對(duì)保護(hù)環(huán)境、動(dòng)植物的重要性。深刻體會(huì)到人與動(dòng)物、人與自然應(yīng)該和諧相處，提高自然保護(hù)意識(shí)和人與自然和諧共生的意識(shí)。[How]【結(jié)構(gòu)與內(nèi)容】本文是一篇第一人稱視角的日志，文體是記敘文。整體按照時(shí)間順序展開，第一部分為1、2自然段，大致介紹了藏羚羊的現(xiàn)狀。第二部分為3—6自然段，是導(dǎo)游扎西對(duì)藏羚羊的具體介紹。第三部分為第7自然段，是作者對(duì)于所見所聞的感想。【語(yǔ)言特點(diǎn)】本文使用了很多與描述事實(shí)的詞匯和短語(yǔ)介紹藏羚羊。作者使用“hasrecovered”、“doesnotintendto”、“thethreatshavenotyetdisappeared”等語(yǔ)言描述藏羚羊的現(xiàn)狀；還采用了“Thisiswhy”、“werehuntedfor”、“werebeingsmalleras”、“sincethethreatshavenotyetdisappeared”等表示原因的詞匯來描寫藏羚羊?yàn)l危的原因；還運(yùn)用“werebadtimesfor”、“thepopulationdroppedbymorethan50percent”、“habitatswerebeingsmaller”、“endangeredspecies”等語(yǔ)言來描寫藏羚羊?yàn)l危的情況；此外，作者還使用了描寫保護(hù)措施的語(yǔ)言如“measure”、“placeitundernationalprotection”、“save...from...”、“watchover”、“keepthemsafefrom...”、“protectwildlife”、“existinharmonywithnature”、“stopbeingathreatto”、“ashelterfor”來描寫相關(guān)的保護(hù)措施。針對(duì)提出建議，作者也使用了“wemust”、“Only...canwe...”兩種句型。文章大致采用一般現(xiàn)在時(shí)、一般過去時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)和過去進(jìn)行時(shí)，時(shí)態(tài)豐富。此外，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的使用也使得文本內(nèi)描述事實(shí)的句子更具說服力。學(xué)情分析1.總體情況授課對(duì)象為高一平行班的學(xué)生，該班級(jí)有40人。學(xué)生思維活躍，課堂參與較為積極，具備基本的獲取和梳理信息的能力，掌握一定的學(xué)習(xí)策略。并且具有較多小組合作的經(jīng)驗(yàn)。2.初始能力學(xué)生在必修一Unit4NaturalDisasters中已經(jīng)學(xué)習(xí)了如何描述破壞自然環(huán)境的后果，掌握了與環(huán)保、自然災(zāi)害相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式；能夠在閱讀文章時(shí)獲取文章大意并梳理細(xì)節(jié)信息，同時(shí)推測(cè)出作者的寫作意圖；口語(yǔ)表達(dá)較為流暢，能夠輸出與環(huán)保相關(guān)的基本語(yǔ)言；對(duì)野生動(dòng)物生存現(xiàn)狀及瀕危原因有較為淺顯的了解，對(duì)野生動(dòng)物保護(hù)這一話題比較感興趣。3.欠缺能力學(xué)生欠缺對(duì)本單元主題詞匯的理解和運(yùn)用，對(duì)文本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的分析能力較弱，批判性思維和創(chuàng)造性思維較為欠缺，對(duì)保護(hù)野生動(dòng)物的重要性和保護(hù)措施缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，缺乏對(duì)人與動(dòng)物、人與自然的關(guān)系的辯證思考。解決對(duì)策運(yùn)用文本、視頻等多模態(tài)的語(yǔ)篇和一系列學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新的學(xué)習(xí)活動(dòng)幫助學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)與野生動(dòng)物保護(hù)相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式，并運(yùn)用到解決實(shí)際問題中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)野生動(dòng)物的重要性；通過開放性問題引導(dǎo)學(xué)生批判性的思考人與動(dòng)物、人與自然的關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)在學(xué)習(xí)本課之后，學(xué)生能夠：1.獲取文章大意并通過回答問題梳理文本主要信息，梳理并整合文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言的特點(diǎn)，形成思維導(dǎo)圖。2.分析并闡釋人類努力保護(hù)藏羚羊的原因，并運(yùn)用文中的語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行口頭輸出。3.對(duì)人類不斷迫害野生動(dòng)物的行為和人類當(dāng)下的生活方式進(jìn)行批判與評(píng)價(jià)，思考并談?wù)撊伺c動(dòng)物、人與自然應(yīng)保持一個(gè)什么樣的關(guān)系。教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)：1.學(xué)生能夠獲取并梳理文本主要內(nèi)容和語(yǔ)言特點(diǎn)，完善與野生動(dòng)物保護(hù)相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。2.學(xué)生能夠深入探究文本主題意義，內(nèi)化并運(yùn)用本課所學(xué)語(yǔ)言。（二）教學(xué)難點(diǎn)：1.學(xué)生能夠批判與評(píng)價(jià)人類迫害野生動(dòng)物的行為和傷害野生動(dòng)物的生活方式，深刻認(rèn)識(shí)到野生動(dòng)物保護(hù)與個(gè)體行為息息相關(guān)，反思自身如何保護(hù)野生動(dòng)物，人類如何與自然和諧相處。教學(xué)過程教學(xué)目標(biāo)教學(xué)活動(dòng)、互動(dòng)方式、時(shí)間分配設(shè)計(jì)意圖活動(dòng)層次效果評(píng)價(jià)Contextintroduction:Atthebeginningofthisclass,TtellsSsthatfromthelastlesson,theyhavelearnedthatthereareanumberofendangeredanimalsandweneedtoprotectthewildlife.TtellsSsthatWorldWildlifeDayisingupandtheirschoolplanstoorganizestudentstoconductafieldstudyonwildlifeconservation.Beforethestudy,Ssneedtoreadabrochuretolearnmoreaboutwildlifeprotection,anddiscusshowtoprotectthewildlifeandliveinharmonywithnature.Leadin:TshowsthecoverofthebrochureandasksSs,“Doyouknowwhat‘them’referto?Whatdoesthissentencemean?”Withthisquestioninmind,SswilllookatastoryaboutTibetanantelopeprotection.Sswatchthevideoandanswerthefollowingquestions:1.Whatkindofwildanimalismentionedinthevideo?2.WhathumanshavedonetotheTibetanantelope?Afterthat,Tpreteachesthevocabularies:Tibetanantelope,fur,shoot.幫助學(xué)生在真實(shí)情境中輸入和輸出語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使用多模態(tài)語(yǔ)篇預(yù)教本課詞匯，引導(dǎo)學(xué)生初步感知本課主題。學(xué)習(xí)理解學(xué)生能夠?qū)Ρ菊n產(chǎn)生興趣，積極參與到課堂互動(dòng)中，觀看視頻之后能夠注意到本課主題和關(guān)鍵詞匯。目標(biāo)一：獲取文章大意并通過回答問題梳理文本主要信息，梳理并整合文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言的特點(diǎn)，形成思維導(dǎo)圖。1streading:TguidesSstoreadthetext:DoyouwanttoknowwhatexactlyhappenedtotheTibetanantelope?Let’stakeacloserlook!ThenSsreadthepassagewithsomequestions:WhydidthewritervisitTibet?WhathappenedtotheTibetanantelopeinthe1980sand1990s?WhatdidpeopledotohelpprotecttheTibetanantelope?Whatdoes“nationalprotection”mean?Canyoulistmoreexamples?Howdoesthewriterfeelaboutmodernlife?Howdoyouknow?Afterreading,TinvitessomeSstoanswerthequestions.學(xué)生整體閱讀文本，從整體上把握文本的主要內(nèi)容，從寫作背景到與藏羚羊相關(guān)的具體信息再到作者的情感態(tài)度，多層次的理解文本。學(xué)習(xí)理解學(xué)生能夠帶著問題閱讀文本，抓取文本中的關(guān)鍵信息，運(yùn)用文本中的語(yǔ)言，結(jié)合自己的思考回答問題，理解文本的主要內(nèi)容。2ndreading:Inthisjournal,theguideZhaxitoldtheauthormuchinformationabouttheantelope,especiallyinparagraph36.Sswillbedividedintogroupsof3andreadP36carefullytofindoutmoredetails.Oneofthemisresponsibleforthecontent(time,location,characters…),oneforstructure(situation,reasons,actions…)andonefocusesonthelanguagepoints(vocabulary,grammar,sentences…).Thenbinethesethreeaspectstocreateamindmap.學(xué)生精讀與藏羚羊有關(guān)的段落，體會(huì)作者的敘述特點(diǎn)，關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)和結(jié)構(gòu)梗概，提高梳理概括能力。學(xué)習(xí)理解學(xué)生精讀與藏羚羊有關(guān)的部分，了解了藏羚羊的現(xiàn)狀、曾經(jīng)遇到的危機(jī)以及政府的保護(hù)措施，能夠從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言三個(gè)層面梳理文本，最終以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行輸出，進(jìn)一步內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)。目標(biāo)二：分析并闡釋人類努力保護(hù)藏羚羊的原因，并運(yùn)用文中的語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行口頭輸出。Textanalysis:Accordingtothemindmap,TtellsSsthatinthistext,somelanguagescanimplythemeaningsthatarenotdirectlyexpressed.TtellsSsthatthosemeaningsareimpliedmeaningsandusesthedefinitionsandaformtohelpSsunderstandwhataretheliteralmeaningsandimpliedmeanings.ThenTusesanexampletohelpSsbetterunderstandhowtoidentifyliteralandimpliedmeaning.Example:ITheTibetanantelopeliveshighabovesealevel.(Thisisimpliedby“Theairisthin”.)Duringthisprocess,apicturewillbeusedtoexplainthemeaningofthissentence.TguidesSstofindoutmoreexamples.Ssreadthesentencesbelowanddecideifeachideaistheliteralmeaning(L)ofthetextoronlyimplied(I)bythetext.1.Whentheyfirstsawtheantelopes,theywereveryfaraway.(makeout)2.Weshouldnotbuygoodsmadefromendangeredanimals.(goods→fur,makeprofits)3.Humanactivitiesarethreateninganimalsandplants.4.TheTibetanantelopeisnotanendangeredspeciesnow.(recover,beremovedfrom)Duringtheprocess,Tteachestheboldedwordswiththesentencesfromthetextandseveralpictures.Furtherunderstanding:TasksSstoreadthe5thparagraphandthelastsentenceinpara.3carefully.Ssdiscussthequestionswiththeirpartnersbinedtheiranalysisinthelastactivity:WhydopeopletryhardtoprotectTibetanantelopes?DiscussyourunderstandingsofZhaxi’swords.(Pairwork)Retellingtask:TasksSstothinkaboutthequestionandthenshare:Afterreadingthebrochure,whatdoyouknowaboutTibetanantelopes?(Tips:SscantalkaboutTibetanantelopes’livingconditiontoday,previousdangersituation,people’sprotectionandthereason,theirfeelings,etc.,accordingtothetextcontentandtheiranalysisinthepreviousactivities使學(xué)生能夠在理解文章內(nèi)容語(yǔ)言的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行有目的的分析，在運(yùn)用邏輯思維、推理能力、理解能力和對(duì)生活的感知力等推出impliedmeaning的同時(shí)關(guān)注對(duì)文章語(yǔ)言知識(shí)的輸出，圖片的使用使學(xué)生能更直觀地體會(huì)語(yǔ)言所表達(dá)的意義，在思考與輸出中內(nèi)化語(yǔ)言內(nèi)容，同時(shí)提高口頭表達(dá)能力。應(yīng)用實(shí)踐學(xué)生能夠較好地在課文literalmeaning的基礎(chǔ)上，主要從志愿者的個(gè)人層面和國(guó)家政府層面兩個(gè)方面，根據(jù)自己的理解推斷人類保護(hù)藏羚羊原因，不少同學(xué)能夠結(jié)合自己課下對(duì)相關(guān)話題的了解對(duì)文章現(xiàn)有內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充說明。而后在口頭匯報(bào)的時(shí)候，學(xué)生也能夠運(yùn)用文章中出現(xiàn)的語(yǔ)言來進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的輸出。目標(biāo)三：對(duì)人類不斷迫害野生動(dòng)物的行為和人類當(dāng)下的生活方式進(jìn)行批判與評(píng)價(jià)，思考并談?wù)撊伺c動(dòng)物、人與自然應(yīng)保持一個(gè)什么樣的關(guān)系。Criticalthinking:TasksSstothinkaboutwhattheauthoristryingtoconveyinthisjournal.ThenTshowssomesupplementarypicturesandnewsaboutpeoplekillingwildlifetomakeprofits/forlife.SsbineZhaxi’sattitudeandthewriter’sfeelingstocriticizetheseactions,andreflectonhowtochangeourwayof