外國(guó)詩(shī)的教案

外國(guó)詩(shī)的教案【6篇】教學(xué)目的：

1、領(lǐng)悟詩(shī)人對(duì)大自然的喜愛(ài)和贊美之情。

2、了解詩(shī)歌用語(yǔ)同散文的區(qū)分。

蟈蟈與蛐蛐

濟(jì)慈（英國(guó)）

教學(xué)要點(diǎn)：

朗讀、體會(huì)詩(shī)人的情感、了解詩(shī)歌聯(lián)想的特點(diǎn)。

教學(xué)進(jìn)程：

一、引入新課

1、中國(guó)是詩(shī)歌的王國(guó)，詩(shī)歌有浪漫主義與現(xiàn)實(shí)主義之區(qū)分。今日我們要學(xué)習(xí)英國(guó)浪漫主義詩(shī)人濟(jì)慈的《蟈蟈與蛐蛐》，感受一下外國(guó)作家筆下的大自然的美妙。

2、朗讀課文。（依據(jù)前面學(xué)過(guò)的讀詩(shī)的方法，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧x詩(shī)之前先給詩(shī)歌劃上節(jié)奏和重音，然后自由朗讀，留意體會(huì)詩(shī)歌的意境之美。）

二、解題

1、請(qǐng)一位同學(xué)給我們介紹一下詩(shī)人濟(jì)慈。

2、請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)你對(duì)“蟈蟈與蛐蛐”這個(gè)題目的理解。

3、詩(shī)人寫(xiě)這兩種小動(dòng)物是為了給我們介紹它們的生活習(xí)性嗎？（回憶《綠色蟈蟈》）

明確面對(duì)大自然，詩(shī)人有唱不完的歌。濟(jì)慈敏銳地捕獲到兩種極為尋常的昆蟲(chóng)的叫聲，發(fā)出“大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡”的感慨。

三、體會(huì)詩(shī)人的情感

1、朗讀全詩(shī)。劃出的重音處要強(qiáng)調(diào)一下。

2、將你認(rèn)為最能表達(dá)出詩(shī)人情感的地方作上記號(hào)，并且在旁邊寫(xiě)上應(yīng)當(dāng)用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀。

3、抽學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的體會(huì)。

4、小結(jié)：詩(shī)人在詩(shī)歌中表現(xiàn)出對(duì)大自然的喜悅之情，在朗讀時(shí)要讀出快樂(lè)的語(yǔ)氣和贊美

四、分析詩(shī)歌構(gòu)圖的特點(diǎn)

1、提問(wèn)詩(shī)人是怎樣描寫(xiě)盛夏的蟈蟈和冬天的蛐蛐的？又是怎樣把二者聯(lián)系起來(lái)的？如何理解“大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡”這句詩(shī)的含義？

分析這道思索題意在引導(dǎo)學(xué)生留意在朗讀中體會(huì)這首詩(shī)所描繪的景象，了解的

夜

葉賽寧（俄羅斯）

教學(xué)要點(diǎn)：

朗讀、體會(huì)詩(shī)人的情感、熟悉詩(shī)人的寫(xiě)景技巧、比擬兩首詩(shī)寫(xiě)作手法上的異同。

教學(xué)進(jìn)程：

一、引入新課

1、朗讀詩(shī)歌。回憶以前學(xué)過(guò)的寫(xiě)夜的詩(shī)歌。提問(wèn)人們對(duì)夜的熟悉是怎樣的？

2、關(guān)于葉賽寧。

二、體會(huì)詩(shī)人的情感

1、問(wèn)題：詩(shī)人在《夜》中主要想表達(dá)一些什么思想呢？（學(xué)生爭(zhēng)論后答復(fù)，教師補(bǔ)充。）

明確《夜》是一首美麗的小夜曲，全詩(shī)著力展現(xiàn)夜的靜謐、漂亮，傳達(dá)出詩(shī)人對(duì)大自然的喜愛(ài)和他安閑、安靜的心境。全詩(shī)雖是純?nèi)粚?xiě)景，但詩(shī)人從自然中吸取靈感，又把自己融入自然，時(shí)時(shí)流露出詩(shī)人對(duì)自然的心靈感應(yīng)，滲透出了豐富的生命底蘊(yùn)。

2、讓學(xué)生在朗讀的時(shí)候，劃出節(jié)奏，標(biāo)明重音。認(rèn)真體會(huì)詩(shī)句中傳達(dá)出的情感。

外國(guó)詩(shī)教案篇二

教學(xué)目標(biāo)：

1、能有感情的朗讀詩(shī)歌，讀出節(jié)奏和音韻美。

2、能體會(huì)詩(shī)歌中蘊(yùn)含的哲理。

3、能慎重選取人生之路，正確應(yīng)對(duì)生活中的挫折。

教學(xué)重點(diǎn):

1、有感情的朗讀詩(shī)歌，感受詩(shī)歌資料。

2、體會(huì)詩(shī)歌中蘊(yùn)含的哲理。

3、比擬兩首詩(shī)寫(xiě)法的異同。

教學(xué)難點(diǎn):

“路”的含義，“選取”與“未選”的不同感受。

教學(xué)預(yù)備：

課文圖畫(huà)PPT。

教學(xué)時(shí)數(shù)：

兩課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、檢查預(yù)習(xí)

出示任務(wù)，并反應(yīng)指導(dǎo)：字詞積存

瞬息shùn一刺眼一呼吸的短時(shí)間。

幽寂jì幽清寂寞。

延綿yán連續(xù)不斷。

萋萋qī形容草長(zhǎng)得茂密的樣貌。

愁悶(yōu愁悶。

佇立zhù長(zhǎng)時(shí)間地站著。

涉足shè指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。

憧憬(xiàng因喜愛(ài)、艷羨某種事物或境地而期望得到或到達(dá)。

為難gāngà境況困難，不好處理。

二、介紹

亞歷山大·謝爾蓋耶維奇·普希金(1799-1837)，俄羅斯宏大的民主詩(shī)人、小說(shuō)家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”。他被認(rèn)為是俄羅斯文學(xué)語(yǔ)言的建立者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。他誕生于貴族地主家庭。

一生傾向革命，與黑暗專制進(jìn)展著不屈不撓的斗爭(zhēng)，他的思想與詩(shī)作，引起沙皇俄國(guó)統(tǒng)治者的不滿和仇恨，他曾兩度被流放，始終不愿屈服，最終在沙皇政府的陰謀籌劃下與人決斗而死，年僅38歲。

三、寫(xiě)作背景

《假設(shè)生活哄騙了你》寫(xiě)于普希金被沙皇流放的日子里。那時(shí)俄國(guó)革命如火如荼，詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這樣的境況下，詩(shī)人仍沒(méi)有丟失期望與斗志，他喜愛(ài)生活，執(zhí)著地追求抱負(fù)，信任光明必來(lái)，正義必勝。

四、朗讀詩(shī)歌

假設(shè)生活哄騙了你

假設(shè)/生活/哄騙了你，

不要/哀痛，不要/心急！

愁悶的日子里/需要/冷靜：

信任吧，歡樂(lè)的日子/將會(huì)降臨。

心兒/永久憧憬著/將來(lái)；

此刻卻/常是愁悶。

一切/都是/瞬(shùn)息，

一切/都將會(huì)/過(guò)去；

而/那過(guò)去了的，

就會(huì)/成為/親切的懷戀。

五、問(wèn)題研討

出示任務(wù)：1.假設(shè)生活哄騙了你，詩(shī)人給了你怎樣的囑咐

反應(yīng)指導(dǎo)：不要哀痛，不要心急，需要冷靜，信任歡樂(lè)的日子將會(huì)降臨，愁悶將會(huì)過(guò)去。

出示任務(wù)：2.你認(rèn)為“假設(shè)生活哄騙了你”一句中的“你”指的是哪些人

反應(yīng)指導(dǎo)：“你”指生活中全部不順當(dāng)，遇到挫折、困難的事情。寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)正被流放，是自己真實(shí)生活的寫(xiě)照。

出示任務(wù)：3.怎樣理解“而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”這兩句詩(shī)的含義

反應(yīng)指導(dǎo)：這兩句詩(shī)道出了普遍的人生體驗(yàn)。詩(shī)人是說(shuō)受了哄騙，只要冷靜，憧憬著將來(lái)，將來(lái)回想的時(shí)候，反而會(huì)覺(jué)得很完善。從另外一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，人生的體驗(yàn)式豐富多彩的，各種體驗(yàn)都是珍貴的人生財(cái)寶，都有助于把握人生。

出示任務(wù)：4.“信任吧，歡樂(lè)的日子將會(huì)降臨”一句，語(yǔ)氣上有什么特點(diǎn)

反應(yīng)指導(dǎo)：委婉、含蓄的勸告。

出示任務(wù)：5.詩(shī)歌表現(xiàn)出怎樣的人生態(tài)度

反應(yīng)指導(dǎo)：當(dāng)生活哄騙了你時(shí)，不要哀痛，不要心急；在苦惱之時(shí)要擅長(zhǎng)忍耐，一切都過(guò)去，將來(lái)是幸福、完善的。

六、拓展練習(xí)

仿照《假設(shè)生活哄騙了你》第一節(jié)，續(xù)寫(xiě)下面的詩(shī)句。

假設(shè)生活戲弄了你，

不要____________，

不要____________!

________________

________________。

第一課時(shí)

一、介紹

弗羅斯特(1874-1963)美國(guó)詩(shī)人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過(guò)很多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)夫詩(shī)人”。其代表作有詩(shī)集《少年的意志》《白樺樹(shù)》等。

他在晚年成為美國(guó)的非官方的桂冠詩(shī)人，美國(guó)參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統(tǒng)詩(shī)歌和現(xiàn)代派詩(shī)歌交替的一個(gè)時(shí)期，因此被稱為“交替性的詩(shī)人”，與艾略特同為美國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌的兩大中心。

二、朗讀詩(shī)歌

未選取的路

黃色的樹(shù)林里/分出/兩條路，

惋惜/我不能/同時(shí)去涉足，

我/在那路口/久久佇立，

我/向著/一條路/極目望去，

直到它/消逝在/叢林深處。

但/我卻選了/另外一條路，

它/荒草萋萋，非常幽寂，

顯得/更迷人，更漂亮；

雖然/在這條小路上，

很少/留下/旅人的腳印。

那天/早晨/落葉滿地，

兩條路/都未經(jīng)/腳印污染。

啊，留下一條路/等改日再見(jiàn)！

但我明白/路徑/延綿無(wú)終點(diǎn)，

唯恐我/難以/再回返。

或許/多少年后/在某個(gè)地方，

我將輕聲嘆息/將往事回憶：

一片樹(shù)林里/分出兩條路——

而我選取了/人跡更少的/一條，

從今/打算了/我一生的道路。

三、整體把握

出示任務(wù)：請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每小節(jié)的意思

反應(yīng)指導(dǎo)：佇立（思考）；打算（選?。贿x取之后的悵惘；多年后的回憶、嘆息

四、問(wèn)題研討

出示任務(wù)：1.詩(shī)人明明已經(jīng)選取了一條“荒草萋萋，非常幽靜”的路，可為什么把詩(shī)題取為“未選取的路”

反應(yīng)指導(dǎo)：詩(shī)人的寫(xiě)作重點(diǎn)不是那條已經(jīng)選取的路，而是那條未選取的路。這主要是為了深化主題。人生道路的選取帶有偶然性、隨便性，那些未走的路，才更讓人惦念和留戀。詩(shī)人不寫(xiě)已選取的路，而重在對(duì)未選取的路發(fā)出感慨，更能打動(dòng)讀者的心靈，讓人更深入的思索人生的選取問(wèn)題。

出示任務(wù)：2.詩(shī)人想告知我們什么人生哲理

反應(yīng)指導(dǎo)：人生的道路千萬(wàn)條，但一個(gè)人一生中往往只能選取其中一條，所以務(wù)必慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己的思索，作出獨(dú)立自主的選取。

五、拓展延長(zhǎng)

古今中外很多詩(shī)人作家，對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描述。請(qǐng)依據(jù)你的積存，另寫(xiě)出兩條關(guān)于“路”的名言警句。

行路難，行路難，多歧路，今安在（李白）

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。（屈原）

山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。（陸游）

其實(shí)世上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。（魯迅）

六、素養(yǎng)提升

出示任務(wù)：比擬兩首詩(shī)的寫(xiě)作特點(diǎn)

反應(yīng)指導(dǎo)：《未選取的路》運(yùn)用象征的手法，寫(xiě)得含蓄。

象征自然之路，人生之路。

《假設(shè)生活哄騙了你》全詩(shī)沒(méi)有意象，只是在純粹說(shuō)理，但卻沒(méi)有說(shuō)教意味，語(yǔ)氣親切自然，清爽流暢，感情熱鬧膚淺，給人以啟發(fā)。

七、青春寄語(yǔ)

千里之行，始于足下。

慎重選取此刻的路，就是為明天的成就作了鋪墊。

《外國(guó)詩(shī)兩首》教案篇三

[自讀導(dǎo)言]

自讀要求

1.通過(guò)反復(fù)誦讀，感受詩(shī)歌節(jié)奏，體會(huì)詩(shī)歌內(nèi)涵。

2.通過(guò)聯(lián)想想像，領(lǐng)悟詩(shī)人表達(dá)的思想和抒寫(xiě)的情志。

3.收集與、與詩(shī)歌內(nèi)容相關(guān)的資料，進(jìn)一步把握讀詩(shī)品詩(shī)的方法。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)

1.對(duì)詩(shī)歌節(jié)奏、韻律的把握。

2.對(duì)詩(shī)歌“言在此而意在彼”的領(lǐng)悟，體會(huì)詩(shī)中的言外之意。

(講解：在學(xué)習(xí)了一些詩(shī)歌的根底上，學(xué)生應(yīng)進(jìn)一步把握品嘗和解讀詩(shī)歌的方法。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和“單元提示”中“進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的思想感情，感受詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律，品嘗詩(shī)歌的語(yǔ)言；還要綻開(kāi)想像和聯(lián)想，進(jìn)入詩(shī)歌的藝術(shù)境地，與詩(shī)人綻開(kāi)心靈的對(duì)話”等要求，確定“自讀要求”1、2。為了幫忙學(xué)生提高探究力量，培育讀詩(shī)興趣，確定自讀要求3。)

[自讀程序]

一、溝通閱歷，相互啟發(fā)

鼓舞學(xué)生溝通自己讀濤的閱歷，在讀詩(shī)方法上相互啟發(fā)，進(jìn)而相互指導(dǎo)，為自讀做好預(yù)備。

二、初步感知，把握節(jié)奏

1.學(xué)生初讀詩(shī)歌，利用工具書(shū)解決生字生詞。

蔚藍(lán)霧靄桅桿樂(lè)疆

清亮祈求暮色

負(fù)債蒙恩束縛

2.學(xué)生自由朗讀，感知詩(shī)歌節(jié)奏、語(yǔ)氣等。

三、小組合作，溝通成果

1.各學(xué)習(xí)小組學(xué)生間采納合作的方式，進(jìn)一步正音，把握朗讀時(shí)的節(jié)奏，推舉出各組朗讀代表。

2.各學(xué)習(xí)小組溝通在圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)、資料室等收集到的有關(guān)萊蒙托夫、泰戈?duì)柕馁Y料，整理后推舉出各組發(fā)言人。

3.各學(xué)習(xí)小組任選一首詩(shī)進(jìn)展?fàn)幷?，就?shī)歌的內(nèi)涵、表達(dá)的思想感情進(jìn)展溝通，達(dá)成全都后預(yù)備班內(nèi)溝通。

四、誦讀詩(shī)歌，把握內(nèi)涵

1.各學(xué)習(xí)小組采納“朗讀十資料十提出見(jiàn)解”的方式展現(xiàn)本組朗讀力量，提出本組理解意見(jiàn)。

2.學(xué)生自由發(fā)言，通過(guò)爭(zhēng)論，對(duì)兩首詩(shī)內(nèi)涵有大體全都的看法，但允很多元解讀下的不同看法。

五、品讀語(yǔ)言，領(lǐng)悟感情

參考問(wèn)題：

1.“它到遙遠(yuǎn)的異地查找什么？/它把什么拋棄在家鄉(xiāng)？”一句應(yīng)如何理解？

2.“擔(dān)心分的帆兒卻祈求風(fēng)暴/仿佛風(fēng)暴里有安靜之邦！”表達(dá)了詩(shī)人怎樣的人生抱負(fù)？

3.請(qǐng)結(jié)合自己的生活、學(xué)習(xí)、情感經(jīng)受談?wù)剬?duì)“你在歡快中傾注了你的心”這句話的理解。

4.“你完成了你的生存，/你點(diǎn)亮了你自己的燈；/你全部的都是你自己的，/你對(duì)誰(shuí)也不負(fù)債蒙恩；/你僅僅聽(tīng)從了/你內(nèi)在的力氣”幾句詩(shī)給你怎樣的啟發(fā)，這和上面所說(shuō)的“歡快”有怎樣的關(guān)系？

留意事項(xiàng)：

1.敬重學(xué)生的解讀和品嘗，不用所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”限制學(xué)生。

2.對(duì)共性化、制造性的意見(jiàn)要引起重視。

3.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合誦讀時(shí)的感受和與詩(shī)人相關(guān)的背景資料的理解進(jìn)展詩(shī)歌品讀，防止消失架空分析和胡亂聯(lián)系的狀況。

(講解：詩(shī)歌的內(nèi)涵或者言外之意本就沒(méi)有固定、惟一、標(biāo)準(zhǔn)的答案，讀詩(shī)品詩(shī)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生融入主體體驗(yàn)和共性見(jiàn)解的過(guò)程。設(shè)計(jì)這樣的“自讀程序”目的在于：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)閱歷和情感體驗(yàn)，使他們能最大限度地融入讀詩(shī)品詩(shī)的過(guò)程；鼓舞學(xué)生發(fā)表富有共性的見(jiàn)解，通過(guò)溝通合作達(dá)成較為全都的看法；對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵和詩(shī)人感情的把握是建立在學(xué)生充分誦讀、充分品嘗、充分溝通根底之上的。總體上看，讀詩(shī)閱歷指導(dǎo)讀詩(shī)感知，激活誦讀時(shí)的情感投入和品讀時(shí)的共性理解，最終到達(dá)“與詩(shī)人心靈對(duì)話”的最終目標(biāo)。)

[自讀點(diǎn)撥]

一、關(guān)于萊蒙托夫

米哈依爾·尤利耶維奇·萊蒙托夫(1814—1841)，俄國(guó)詩(shī)人。出身貴族，不到3歲，母親去世，由外祖母撫養(yǎng)成人。萊蒙托夫自幼性格愁悶、孤僻。1828年人莫斯科貴族寄宿中學(xué)，開(kāi)頭寫(xiě)詩(shī)。1830年考入莫斯科大學(xué)，中途轉(zhuǎn)至彼得堡近衛(wèi)軍騎兵士官學(xué)校，1834年畢業(yè)后在驃騎兵團(tuán)服役。1835年發(fā)表長(zhǎng)詩(shī)《哈吉·阿勃列克》和劇本《假面舞會(huì)》。1837年2月普希金遇難，萊蒙托夫?qū)懥恕对?shī)人之死》一詩(shī)，生氣指出殺害普希金的兇手就是俄國(guó)上流社會(huì)。這首帶有劇烈政治顏色的詩(shī)篇震撼了俄國(guó)文壇，奠定了詩(shī)人作為普希金繼承者的地位，然而卻遭到沙皇反動(dòng)當(dāng)局的仇視，萊蒙托夫因此被流放高加索。同年發(fā)表《波羅金諾》，歌頌人民在衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)斗中的愛(ài)國(guó)主義熱忱和英雄氣概。經(jīng)外祖母多方奔跑，萊蒙托夫于1838年4月從流放地返回彼得堡原部隊(duì)。不久，發(fā)表民歌體長(zhǎng)詩(shī)《商人卡拉什尼科夫之歌》，贊揚(yáng)不畏強(qiáng)暴的精神。1839年發(fā)表歌頌叛逆精神的長(zhǎng)詩(shī)《童僧》。1840年長(zhǎng)篇小說(shuō)《當(dāng)代英雄》問(wèn)世，作品勝利地塑造了繼奧涅金之后又一個(gè)“多余人”形象——畢巧林。1841年2月回彼得堡休假，完成聞名長(zhǎng)詩(shī)《惡魔》。萊蒙托夫本想趁休假之便設(shè)法離開(kāi)軍隊(duì)，全力投入文學(xué)創(chuàng)作，但所得到的是限令48小時(shí)內(nèi)離開(kāi)首都。回高加索后，一些仇恨詩(shī)人的彼得堡貴族唆使青年軍官馬爾蒂諾夫與萊蒙托夫決斗，結(jié)果詩(shī)人飲彈身亡，年僅27歲。萊蒙托夫的藝術(shù)天才沒(méi)有得以充分發(fā)揮，正如高爾基所說(shuō)：“萊蒙托夫是一曲未唱完的歌?！北M管如此，他仍舊給我們留下了很多寶貴的詩(shī)篇。

二、關(guān)于泰戈?duì)?/p>

泰戈?duì)?，印度聞名?shī)人、作家、藝術(shù)家和社會(huì)活動(dòng)家。生于加爾各答市一個(gè)富有哲學(xué)和文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)的家庭，13歲能創(chuàng)作長(zhǎng)詩(shī)和頌歌體詩(shī)集。1878年赴英國(guó)留學(xué)，1880年回國(guó)特地從事文學(xué)活動(dòng)。1884年至1911年擔(dān)當(dāng)梵社秘書(shū)，20年月創(chuàng)辦國(guó)際大學(xué)。1941年寫(xiě)作控訴英國(guó)殖民統(tǒng)治和信任祖國(guó)必將獲得獨(dú)立解放的聞名遺言《文明的危機(jī)》。泰戈?duì)柺蔷哂芯薮笫澜缬绊懙淖骷?。他共?xiě)了五十多部詩(shī)集，被稱為“詩(shī)圣”。寫(xiě)了12部中長(zhǎng)篇小說(shuō)，一百多篇短篇小說(shuō)，二十多部劇本及大量文學(xué)、哲學(xué)、政治論著，并創(chuàng)作了一千五百多幅畫(huà)，譜寫(xiě)了難以計(jì)數(shù)的眾多歌曲。文、史、哲、藝、政、經(jīng)范疇?zhēng)缀鯚o(wú)所不包，無(wú)所不精。他的作品反映了印度人民在帝國(guó)主義和封建制度壓迫下要求轉(zhuǎn)變自己命運(yùn)的劇烈愿望，描寫(xiě)了他們不屈不撓的抵抗斗爭(zhēng)，布滿了鮮亮的愛(ài)國(guó)主義和民主主義精神。同時(shí)又富有民族風(fēng)格和民族特色，具有很高的藝術(shù)價(jià)值，深受人民群眾寵愛(ài)。1913年獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。重要詩(shī)作有詩(shī)集《故事詩(shī)集》(1900)、《吉檀迦利》(1910)、《新月集》(1913)、《飛鳥(niǎo)集》(1916)、《邊緣集》(1938)、《生辰集》(1941)；重要小說(shuō)有短篇《還債》(1891)、《棄絕》(1893)、《素芭》(1893)、《人是活著，還是死了？》(1892)、《摩訶摩耶》(1892)、《太陽(yáng)與烏云》(1894)，中篇《四個(gè)人》(1916)，長(zhǎng)篇《沉船》(1906)、《戈拉》(1910)、《家庭與世界》(1916)、《兩姐妹》(1932)；重要?jiǎng)∽饔小额B固堡壘》(1911)、《摩克多塔拉》(1925)、《人紅夾竹桃》(1926)；重要散文有《死亡的貿(mào)易》(1881)、《中國(guó)的談話》(1924)、《俄羅斯書(shū)簡(jiǎn)》(1931)等。

三、如何理解“帆”

萊蒙托夫的《帆》并非只是單純地描寫(xiě)景致，詩(shī)人給予“帆”的內(nèi)涵無(wú)疑是豐富的。一種理解認(rèn)為，此詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人憧憬、追求自由的思想，“帆”寄予著詩(shī)人的情感，是詩(shī)人追求自由的自我寫(xiě)照。另一種理解認(rèn)為，“孤帆”、“查找”、“擔(dān)心分”、“祈求風(fēng)暴”，表現(xiàn)了詩(shī)人積極的戰(zhàn)斗姿勢(shì)，表達(dá)的是雖內(nèi)心孤獨(dú)卻渴望斗爭(zhēng)的激情。因此，對(duì)“帆”的理解是多元的，其含義是豐富的。

四、如何理解“螢火蟲(chóng)”

絕不能簡(jiǎn)潔地給予“螢火蟲(chóng)”一個(gè)崇高的精神，從詩(shī)中可以看到，螢火蟲(chóng)首先是“歡快”，其次是“自己”的，它“沖破了黑暗的束縛”，微小，但并不渺小，“由于宇宙間一切光線，都是你的親人”。是否可以這樣理解：即使微小如螢火蟲(chóng)，也有屬于自己的人生歡快和人生意義；即使微弱如螢火，也有與太陽(yáng)、月亮一樣的光線，也有自身的價(jià)值。

五、關(guān)于詩(shī)歌的“言外之意”

詩(shī)歌往往“言在此而意在彼”，因此讀詩(shī)時(shí)更應(yīng)注意引領(lǐng)學(xué)生一起透過(guò)文字外表，探尋隱蔽在跳動(dòng)、變化的詩(shī)句下面的“詩(shī)人的心”。從兩首詩(shī)看，二者的共同點(diǎn)即：給予尋常事物豐富的涵義，通過(guò)“帆”、“螢火蟲(chóng)”等的意境，表達(dá)詩(shī)人對(duì)自由的渴望，對(duì)生命的敬重。這需要學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀去感受、領(lǐng)悟。

(講解：了解，目的在于幫忙我們解讀詩(shī)歌，把握詩(shī)人的思想感情，但是教學(xué)中不能因此就肯定要將之作為學(xué)問(wèn)去灌輸、傳授，點(diǎn)拔時(shí)可考慮在學(xué)生溝通時(shí)適當(dāng)補(bǔ)充。而對(duì)“帆”、“螢火蟲(chóng)”的理解在點(diǎn)拔時(shí)就更應(yīng)考慮到學(xué)生的實(shí)際，既然我們認(rèn)可了對(duì)詩(shī)歌的多種理解，那就不能用惟一固定的“標(biāo)準(zhǔn)答案”去限制學(xué)生共性化的多元理解。尤其是學(xué)生融入自我情感體驗(yàn)、生活閱歷的見(jiàn)解，本身就是豐富的課程資源，必需賜予敬重和重視，點(diǎn)拔時(shí)應(yīng)鼓舞學(xué)生多讀多說(shuō)。)

(黎勝)

外國(guó)詩(shī)兩首的教案篇四

【創(chuàng)意說(shuō)明】

無(wú)論是萊蒙托夫筆下的俄羅斯大地還是休斯的河流，都距學(xué)生遙遠(yuǎn)而生疏。因此，本設(shè)計(jì)擬利用多種形式的課中活動(dòng)來(lái)增進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，更好地理解詩(shī)意。

【教學(xué)步驟】

一、學(xué)習(xí)萊蒙托夫《祖國(guó)》

１、朗讀全詩(shī)，初步感受。

２、續(xù)寫(xiě)詩(shī)句，體驗(yàn)情感：

祖國(guó)啊，我愛(ài)你那野火冒起的輕煙，由于它們?cè)谖业难劾锴∷埔恢利惖男∫骨悄菢悠婷顒?dòng)人！

祖國(guó)啊，我愛(ài)你那小山上閃著微光的白樺，它們正像依偎在一起的情侶，親切無(wú)間，堅(jiān)貞不渝。

２、改寫(xiě)詩(shī)句，唱歌祖國(guó)：

詩(shī)歌的其次節(jié)和第三節(jié)以分號(hào)為限，可分為五小節(jié)，任選一節(jié)改寫(xiě)成散文，必需用進(jìn)以下詞語(yǔ)：

溫馨

安靜

質(zhì)樸

簡(jiǎn)潔

美不勝收

刻骨銘心

如第四小節(jié)，可以改寫(xiě)為：

我喜愛(ài)這樣的溫馨安靜的”時(shí)刻：一個(gè)人悄悄地坐在小村的路口，看看那堆滿谷物的打谷場(chǎng)，從那里飄來(lái)陣陣豐收的馨香；再回頭望望那掩蓋著稻草的農(nóng)家茅房，在暮色中靜默無(wú)言，是那樣和氣可親；在那鑲嵌著浮雕窗板的小窗后，是鄉(xiāng)親們質(zhì)樸簡(jiǎn)潔的日子這樣尋常而一般的鄉(xiāng)村風(fēng)景，在我眼里美不勝收，由于，我刻骨銘心地愛(ài)著這片土地！

二、過(guò)渡，學(xué)習(xí)休斯《黑人談河流》

１、了解背景。

２、體驗(yàn)情感：

用詩(shī)人談河流，就是談

說(shuō)話。

詩(shī)人談河流，就是在談黑人的歷史。

詩(shī)人談河流，就是在談自己這令人驕傲的種族。

詩(shī)人談河流，就是在談黑人在深重苦難下制造歷史的宏大。

三、比擬兩首詩(shī)寫(xiě)作的不同點(diǎn)

兩首詩(shī)一從空間著筆，描寫(xiě)俄羅斯大地的夜色及夜色中人們的活動(dòng)；一從時(shí)間人手，追溯黑人悠久的歷史。

兩首詩(shī)一把對(duì)祖國(guó)始終不渝的愛(ài)蘊(yùn)含在對(duì)景物的描寫(xiě)之中；二通過(guò)河流這一意象來(lái)說(shuō)明對(duì)自己歷史的驕傲。

四、分組朗讀，收束全課

《外國(guó)詩(shī)兩首》教案篇五

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）學(xué)問(wèn)目標(biāo)

1.閱讀兩首詩(shī)，了解詩(shī)的表達(dá)方法。

2.了解詩(shī)歌中借助的意象實(shí)際是主客體的結(jié)合。

（二）力量目標(biāo)

1.能夠借助解釋初步讀懂詩(shī)歌，產(chǎn)能綻開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象。

2.品嘗詩(shī)歌的語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)中的言外之意。

（三）情感目標(biāo)

1.生命無(wú)凹凸貴*之分，認(rèn)定目標(biāo)，不懈追求，就是一個(gè)有意義、有價(jià)值的人生。

2.體會(huì)詩(shī)歌凝煉的語(yǔ)言美，豐富的內(nèi)涵美。

二、學(xué)法引導(dǎo)

由于本文選錄的兩首詩(shī)都是外國(guó)詩(shī)，對(duì)于可課外閱讀資料作充分了解，但詩(shī)歌短小，結(jié)合自讀提示與課后練習(xí)反復(fù)朗讀兩首詩(shī)，自讀自解，以解助讀，讀中加深對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵的理解。

三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決方法

1.學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于品嘗兩首詩(shī)的語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)歌的言外之意。這一點(diǎn)可在學(xué)生充分自讀的根底上，教師作必要的點(diǎn)撥。

2.理解詩(shī)歌中所提醒的人生抱負(fù)和人生啟發(fā)是本文的教學(xué)難點(diǎn)，可指導(dǎo)學(xué)生綻開(kāi)想像與聯(lián)想進(jìn)入詩(shī)歌的藝術(shù)境地。

四、課時(shí)安排

1課時(shí)

五、教具學(xué)具預(yù)備

錄音機(jī)、背景音樂(lè)帶。

六、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.學(xué)生自讀文章，品嘗語(yǔ)言，綻開(kāi)聯(lián)想與相象，體會(huì)詩(shī)句的含義。

2.教師設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題，完成學(xué)習(xí)的“重點(diǎn)”和“難點(diǎn)”。

七、教學(xué)步驟

（一）明確目標(biāo)

本文選取的兩首詩(shī)中詩(shī)人抓住帆、螢火蟲(chóng)這些尋常的事物，抒寫(xiě)心中的情志，提醒了人

生中的一些問(wèn)題，本節(jié)課就在誦讀中品嘗詩(shī)中的言外之意。

（二）整體感知

《帆》這首詩(shī)中詩(shī)人在兇狠的巨浪、咆哮的大海的背景上，塑造了一個(gè)飄浮大海，不甘于

安靜生活卻祈求風(fēng)暴的孤帆的形象，來(lái)表現(xiàn)詩(shī)人的人生抱負(fù)。

《螢火蟲(chóng)》塑造了一個(gè)小小的螢火蟲(chóng)形象，但它不由于自己的小而自卑自*，樂(lè)觀、充實(shí)

熱忱地生活，實(shí)現(xiàn)著自我生存的價(jià)值——在黑暗中放光。

（三）教學(xué)過(guò)程

l.釋題，導(dǎo)入課文，簡(jiǎn)介。

2.配樂(lè)范讀兩首詩(shī)，體會(huì)詩(shī)歌朗讀的節(jié)奏和韻律，感受作品中蘊(yùn)含的感情。

3.學(xué)生自讀詩(shī)歌，讀出節(jié)奏和感情。

能夠在音樂(lè)背景下有感情地朗讀詩(shī)歌。

4.學(xué)生細(xì)讀課文，教師指導(dǎo)進(jìn)展?fàn)幷摲治?，完成“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”，突破“學(xué)習(xí)難點(diǎn)”。

（1）體會(huì)《帆》這首詩(shī)，在表達(dá)方法上有什么獨(dú)特之處？

（2）《帆》中塑造的“帆”的形象有什么深刻的內(nèi)涵，結(jié)合詩(shī)歌創(chuàng)作背景來(lái)分析這個(gè)問(wèn)題？

（3）詩(shī)句“擔(dān)心分的帆兒卻祈求風(fēng)暴，仿佛風(fēng)暴里有安靜之邦！”有什么深刻的內(nèi)涵。

（4）《螢火蟲(chóng)》一詩(shī)中“你微小，但你并不渺小”一句中，“微小”指什么？“渺小”指什么，螢火蟲(chóng)并不渺小之處有哪些，結(jié)合詩(shī)句詳細(xì)說(shuō)說(shuō)。

明確：（1）《帆》這首詩(shī)用了較多的筆墨描繪了自然風(fēng)光，馬克思曾對(duì)這首詩(shī)欣賞道：“對(duì)于自然的描寫(xiě)未必有哪一位作家能超過(guò)萊蒙托夫，至少，具有這種才華的人是寥寥無(wú)幾的。”這首詩(shī)似一幅出自名家的油畫(huà)，湛藍(lán)的大海、茫茫的霧靄、咆哮的海風(fēng)、兇狠的巨浪構(gòu)成了畫(huà)面的背景，也打算了畫(huà)面的基調(diào)——?jiǎng)觼y擔(dān)心，廣袤的?？?，惡煞般的巨浪似欲吞噬一切。

（2）在三十年月風(fēng)雨如磐的俄羅斯，年輕詩(shī)人的心中早就布滿著抵抗心情，渴望著以行動(dòng)和斗爭(zhēng)去沖破那重重黑暗。這首詩(shī)創(chuàng)作于大學(xué)時(shí)代，是詩(shī)人早期抒情詩(shī)中的名篇?！斗?/p>

是詩(shī)人人格、抱負(fù)的象征，在詩(shī)中，萊蒙托夫把自己的命運(yùn)比做在波濤洶涌的大海藍(lán)霧中泛

白的孤帆。通過(guò)帆這個(gè)象征性的形象，萊蒙托夫表現(xiàn)出自己心中的抵抗心情，力圖進(jìn)展積極

行動(dòng)和斗爭(zhēng)的志向。

（3）在兇狠的大海上，一支在金色陽(yáng)光下閃著白光的孤帆在奮力搏擊，它一會(huì)兒被擁向浪尖，一會(huì)兒又被推入波谷，它似在尋找什么，又似要擺脫什么，正是詩(shī)人孤獨(dú)、孤獨(dú)而又不愿同流合污的叛逆性格的寫(xiě)照，表達(dá)企圖沖破牢籠的劇烈渴望。它在祈求風(fēng)暴，它欲在風(fēng)暴中尋得“安靜之邦”！表現(xiàn)了內(nèi)心孤獨(dú)、悵惘、倔強(qiáng)、傲岸的性格和不屈的追求。

（4）“微小”指螢火蟲(chóng)形體的小，照顧首句“小小流螢……”，“渺小”在這里指的是讓人小視、不值一提的意思。文中螢火蟲(chóng)并不渺小的地方有：樂(lè)觀積極地生活。如“你多么歡樂(lè)地綻開(kāi)你的翅膀！你在歡快中傾注了你的心。你不是太陽(yáng)，你不是月亮，莫非你的樂(lè)趣就少了幾分”；驅(qū)走黑暗，帶來(lái)光明，如“你沖破了黑暗的束縛”；奉獻(xiàn)自己，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，如“你完成了你的生存，你點(diǎn)亮了你自己的燈”；樂(lè)觀自信，如“你不是太陽(yáng)