幼兒園幼小銜接的創(chuàng)新教育策略

幼兒園幼小銜接的創(chuàng)新教育策略

01一、問題的提出參考內(nèi)容二、幼小銜接的創(chuàng)新教育策略目錄0302一、問題的提出：一、問題的提出：幼兒園與小學(xué)是兩個(gè)不同的學(xué)段，幼兒園的課程游戲化，注重培養(yǎng)幼兒的各項(xiàng)能力，而小學(xué)有嚴(yán)格的課程要求，有較嚴(yán)格的上課紀(jì)律，新課程的創(chuàng)新，又使兩類教育嚴(yán)重脫節(jié)。所以幼小銜接問題越來越受人們的。許多孩子不能適應(yīng)小學(xué)生活，加上雙方教師溝通較少，常常誤解對(duì)方的工作。因此雙方教師都要更新觀念，提高對(duì)幼小銜接工作的理解和認(rèn)識(shí)，做好幼小銜接工作。二、幼小銜接的創(chuàng)新教育策略1、不過分依賴知識(shí)點(diǎn)1、不過分依賴知識(shí)點(diǎn)在以往的教學(xué)中，教師常常只注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握，卻忽視了一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題：幼兒園與小學(xué)的知識(shí)點(diǎn)是兩個(gè)完全不同的體系。而在“以學(xué)定教”的新課程下，不過分依賴知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)檫@種教學(xué)起不到承前啟后的作用。我們應(yīng)該看到知識(shí)背后的能力，在對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，而是以能力為重。1、不過分依賴知識(shí)點(diǎn)比如：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不單純讓幼兒進(jìn)行數(shù)字的比較與排列，而是通過游戲讓幼兒了解數(shù)字的順序和大小關(guān)系。因此我們所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)幾乎不以知識(shí)點(diǎn)為載體，而是通過游戲、觀察、實(shí)踐來發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)然，并不是不教知識(shí)點(diǎn)，而是擺脫“知識(shí)本位”的思想，以發(fā)展幼兒的認(rèn)知與能力為主。2、不過分要求教學(xué)進(jìn)度2、不過分要求教學(xué)進(jìn)度教師在教學(xué)中常常因?yàn)橼s進(jìn)度而無形增加了幼兒的學(xué)習(xí)壓力和難度。許多教師在上小學(xué)知識(shí)時(shí)為了讓幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)生活，明顯提高難度(有的甚至是小學(xué)畢業(yè)班的題目)，因此教師必須做到既不趕進(jìn)度，又完成教學(xué)任務(wù)。可以分層次地對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)的分解組成、加減法、應(yīng)用題等。在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)階梯式的題目來發(fā)展幼兒的能力。2、不過分要求教學(xué)進(jìn)度如：在數(shù)的分解組成中先進(jìn)行實(shí)物操作——>具體形象思維——>抽象邏輯思維；在數(shù)學(xué)加減法中先從形象——>半抽象——>抽像；在應(yīng)用題中先從直觀實(shí)物——>圖片——>文字等。難度是循序漸進(jìn)的。所以我們要調(diào)整好心態(tài)：大班不是小學(xué)預(yù)備班，所心教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，不能無端的拔高難度?！坝賱t不達(dá)”要讓孩子慢慢的學(xué)會(huì)適應(yīng)小學(xué)生活，接受小學(xué)教育也不是件難事。1、重視規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)1、重視規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)有的孩子上課時(shí)喜歡插嘴、講話、做小動(dòng)作；作業(yè)時(shí)不會(huì)做就同旁邊的同學(xué)講；做事總是先入為主……在孩子入學(xué)后該類現(xiàn)象愈演愈烈,在孩子行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)興趣等方面出現(xiàn)較多的問題。追根求源孩子們不遵守規(guī)則是造成這一現(xiàn)象的主要原因之一。規(guī)則是保障幼兒安全和活動(dòng)的有效手段,也是幼兒園與小學(xué)順利銜接的重要內(nèi)容之一。1、重視規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)所以,在大班下學(xué)期我們嘗試著將規(guī)則教育融入教學(xué)活動(dòng)中,讓幼兒認(rèn)識(shí)規(guī)則、理解規(guī)則、內(nèi)化規(guī)則,從而真正地做到將規(guī)則意識(shí)植根于幼兒的生活中,讓幼兒的規(guī)則意識(shí)從他律走向自律。比如：我們?cè)诮M織教學(xué)活動(dòng)時(shí),要求幼兒坐姿端正、認(rèn)真聽講、不插嘴講話、積極思考、舉手發(fā)言等,開始時(shí)教師經(jīng)常提醒幼兒,時(shí)間長(zhǎng)了,幼兒就會(huì)形成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。1、重視規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)同時(shí),我們還在課間游戲時(shí)和外出參觀時(shí)加強(qiáng)規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng),從而讓孩子懂得規(guī)則無處不在,讓規(guī)則意識(shí)成為孩子發(fā)展的助力器。2、培養(yǎng)孩子的任務(wù)意識(shí)和責(zé)任感2、培養(yǎng)孩子的任務(wù)意識(shí)和責(zé)任感孩子上小學(xué)后,學(xué)習(xí)就變成一項(xiàng)有目的和必須完成的任務(wù),這此學(xué)習(xí)任務(wù)的完成直接關(guān)系到孩子身體、知識(shí)的增長(zhǎng)及人生觀、世界觀的建立。如何讓孩子盡快適應(yīng)有目的的學(xué)習(xí)呢?我們可以在大班下學(xué)期有意識(shí)的培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)和責(zé)任感。2、培養(yǎng)孩子的任務(wù)意識(shí)和責(zé)任感如：我們要求幼兒整理學(xué)習(xí)用品、學(xué)具柜、臥室里的物品等,并提出了具體的要求:從哪里拿的放回哪里去、東西要擺放整齊等,同時(shí)要求幼兒要認(rèn)真負(fù)責(zé)的對(duì)待自己的物品,貴重的學(xué)習(xí)用品或易丟失的物品自己保管好。這樣不僅培養(yǎng)了孩子的任務(wù)意識(shí)和責(zé)任感,而且鍛煉了孩子的生活自理能力。除此之外,我們還通過布置任務(wù)來培養(yǎng)孩子的任務(wù)意識(shí)和責(zé)任感,如：布置幼兒收集廢舊物品、制作教玩具等任務(wù),然后由小組長(zhǎng)檢查任務(wù)完成情況并匯報(bào)給老師聽。這樣不僅培養(yǎng)了孩子的任務(wù)意識(shí)和責(zé)任感,而且培養(yǎng)了孩子初步的團(tuán)隊(duì)合作精神和集體榮譽(yù)感。參考內(nèi)容一、問題的提出：一、問題的提出：幼小銜接是兒童從幼兒園向小學(xué)過渡的重要階段，這一階段的銜接不僅涉及到兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，還涉及到兒童生理和心理發(fā)展的變化。如何幫助兒童順利度過這一階段，提高幼小銜接教育的質(zhì)量，是我們需要和研究的重要問題。二、幼小銜接教育質(zhì)量提高對(duì)策：二、幼小銜接教育質(zhì)量提高對(duì)策：1、建立全面的幼小銜接教育理念：幼小銜接教育不僅僅是知識(shí)的銜接，更應(yīng)該是學(xué)習(xí)方法的銜接、學(xué)習(xí)態(tài)度的銜接、社會(huì)適應(yīng)性等方面的銜接。因此，我們需要摒棄片面的知識(shí)本位的教育理念，從兒童發(fā)展的全面性出發(fā)，注重培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我認(rèn)知、社會(huì)交往等多方面的能力。二、幼小銜接教育質(zhì)量提高對(duì)策：2、制定科學(xué)的幼小銜接教育計(jì)劃：幼兒園和小學(xué)應(yīng)該根據(jù)兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，制定科學(xué)的幼小銜接教育計(jì)劃。這個(gè)計(jì)劃應(yīng)該包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)方式的確定等。通過系統(tǒng)的計(jì)劃，使幼小銜接工作更加有針對(duì)性和實(shí)效性。二、幼小銜接教育質(zhì)量提高對(duì)策：3、加強(qiáng)幼兒教師和小學(xué)教師的交流與合作：幼兒教師和小學(xué)教師是兒童成長(zhǎng)過程中的重要引導(dǎo)者，他們的教育理念、教學(xué)方法對(duì)兒童的成長(zhǎng)有著重要的影響。因此，加強(qiáng)幼兒教師和小學(xué)教師的交流與合作，可以幫助他們更好地理解和把握兒童的發(fā)展特點(diǎn)，更好地實(shí)施教育。二、幼小銜接教育質(zhì)量提高對(duì)策：4、注重家庭教育的引導(dǎo)：家長(zhǎng)是兒童成長(zhǎng)過程中的重要陪伴者，他們的教育方法和態(tài)度對(duì)兒童的成長(zhǎng)有著重要的影響。因此，注重家庭教育的引導(dǎo)，可以幫助家長(zhǎng)更好地理解和把握兒童的發(fā)展特點(diǎn)，更好地實(shí)施教育。二、幼小銜接教育質(zhì)量提高對(duì)策：5、創(chuàng)造良好的教育環(huán)境：良好的教育環(huán)境是提高幼小銜接教育質(zhì)量的重要保障。幼兒園和小學(xué)應(yīng)該注重創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，包括物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境和人際環(huán)境等。同時(shí)，應(yīng)該注重與社區(qū)、家庭的與合作，共同營造有利于兒童成長(zhǎng)的教育環(huán)境。三、結(jié)論：三、結(jié)論：幼小銜接教育是兒童成長(zhǎng)過程中的重要階段，提高幼小銜接教育的質(zhì)量是當(dāng)前教育改革的重要任務(wù)之一。通過建立全面的幼小銜接教育理念、制定科學(xué)的幼小銜接教育計(jì)劃、加強(qiáng)幼兒教師和小學(xué)教師的交流與合作、注重家庭教育的引導(dǎo)以及創(chuàng)造良好的教育環(huán)境等對(duì)策，可以幫助兒童順利度過這一階段，提高幼小銜接教育的質(zhì)量。需要繼續(xù)深入研究幼小銜接教育中存在的問題和挑戰(zhàn)，不斷完善和提高教育質(zhì)量，為兒童的全面發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。參考內(nèi)容二引言引言幼小銜接階段是孩子成長(zhǎng)中的一個(gè)重要階段，它指的是從幼兒園教育過渡到小學(xué)教育的階段。這個(gè)階段的教育對(duì)于孩子的未來發(fā)展具有重要意義，因?yàn)樗呛⒆咏邮苷?guī)教育的第一個(gè)階段。然而，許多孩子在這個(gè)階段面臨著諸多適應(yīng)難題，如學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、新環(huán)境的適應(yīng)等。因此，父母在幼小銜接階段的教育策略顯得尤為重要。分析分析在幼小銜接階段，父母的教育策略主要包括以下幾個(gè)方面：1、教育觀念：父母要樹立正確的教育觀念，明確幼兒園與小學(xué)教育的不同之處。幼兒園教育主要是以游戲和活動(dòng)為主，而小學(xué)教育則以學(xué)科知識(shí)為主。父母要孩子學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，幫助孩子建立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。分析2、教育方式：父母要選擇適當(dāng)?shù)慕逃绞?，以引?dǎo)和幫助孩子適應(yīng)小學(xué)教育?？梢圆扇∫恍┚唧w的方法，如提前參觀小學(xué)、讓孩子接觸學(xué)科知識(shí)、培養(yǎng)孩子的自理能力等。同時(shí)，父母也要注重與孩子的溝通和互動(dòng)，關(guān)心孩子的情感需求。分析3、教育資源：父母要合理利用教育資源，為孩子提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件。例如，可以參加一些有益的課外活動(dòng)、為孩子選擇優(yōu)秀的教師和學(xué)校、購買適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資料和書籍等。3、教育資源：父母要合理利用教育資源，為孩子提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件3、教育資源：父母要合理利用教育資源，為孩子提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件1、溝通技巧：父母要善于與孩子溝通，了解孩子在這個(gè)階段的心理和需求。可以多與孩子分享自己的經(jīng)驗(yàn)和故事，以激發(fā)孩子對(duì)小學(xué)的向往和興趣。同時(shí)，也要傾聽孩子的想法和困惑，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。3、教育資源：父母要合理利用教育資源，為孩子提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件2、培養(yǎng)習(xí)慣：父母要注