教師工作總結(jié) 教師關(guān)于實(shí)施新課程教學(xué)反思總結(jié)

Word文檔教師工作總結(jié)教師關(guān)于實(shí)施新課程教學(xué)反思總結(jié)實(shí)施新課程以來(lái)，老師的教學(xué)行為、思想觀念發(fā)生了很大的變化，老師的教學(xué)方法和同學(xué)的學(xué)習(xí)方式取得了較大成果，同學(xué)的思維活躍了，得到了很好的訓(xùn)練，力量相應(yīng)提高。我，就是接受新課程的理念而成長(zhǎng)起來(lái)的一位年輕老師。在利用這些教學(xué)手段，運(yùn)用這些理念指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，我發(fā)覺當(dāng)中存在著一些問題，值得我們思索。

有感情地朗讀課文。作為低班級(jí)的同學(xué)，他們?cè)趺蠢斫飧鞣N各樣的感情呢？理解的這種感情他們?cè)趺从迷~語(yǔ)表達(dá)呢？表達(dá)出來(lái)之后帶入文本朗讀又是何其難呢！課堂當(dāng)中40%的時(shí)間要用來(lái)讀得有感情，口誦之，目視之，耳聞之，腦記之，讀書對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有一個(gè)開源的作用。那么怎么能籠統(tǒng)的說有感情地朗讀課文呢？低班級(jí)是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)刻，是不是該換一種形象的說法來(lái)指導(dǎo)同學(xué)朗讀呢？

自從我有了這種想法，便結(jié)合表演讀創(chuàng)設(shè)了一個(gè)要求：讀出表情，讀出動(dòng)作。讓同學(xué)結(jié)合自己的表情動(dòng)作進(jìn)入文本，把自己當(dāng)作仆人公，試著體驗(yàn)體驗(yàn)。在課堂上，我把有感情地朗讀課文這單一的要求，轉(zhuǎn)化為同學(xué)喜聞樂見的帶上表情，邊讀邊做動(dòng)作，不僅使課堂氣氛濃烈了，而且同學(xué)慢慢明白了哪些詞語(yǔ)是可以通過動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)的，而這種詞語(yǔ)就是他們以后要接觸的動(dòng)詞。

用你喜愛的方式讀一讀。話音剛落，教室內(nèi)人聲鼎沸，聲音一浪高過一浪。同學(xué)讀得搖頭晃腦、面紅耳赤，場(chǎng)面煞是喧鬧，老師頗為滿足。這話日漸成為一種時(shí)尚。

莫非同學(xué)個(gè)個(gè)都喜愛高聲朗讀？認(rèn)真想想，答案特別明顯。同學(xué)之所以都選擇高聲朗讀作為喜愛的方式，不排解以下兩方面緣由：

（一）受從眾心理趨使。部分同學(xué)的放聲朗讀使其他同學(xué)身不由己，為給老師傳達(dá)我讀得很投入這一信息，就不惜扯著嗓門，搖頭晃腦。在這熱喧鬧鬧的場(chǎng)面中，同學(xué)的浮夸心理日益膨脹，共性日漸磨滅，其閱讀力量卻始終在原地踏步。

（二）同學(xué)無(wú)其它方式可選。從低班級(jí)到高班級(jí)，放聲朗讀歷來(lái)都是用你喜愛的方式讀的代言。莫非肯定要用喜愛的方式讀嗎？即使同學(xué)已經(jīng)把握了各種閱讀方式，這種說法也未必恰當(dāng)。

1、要教給同學(xué)多種閱讀方法——讓同學(xué)可選擇?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：低班級(jí)，學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀；中班級(jí)，初步學(xué)會(huì)默讀；高班級(jí)，學(xué)習(xí)掃瞄。作為一線老師，應(yīng)仔細(xì)研讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，并用來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。少一點(diǎn)嘩眾取寵，多一分生本思想，真正從同學(xué)動(dòng)身，立足于同學(xué)進(jìn)展，讓同學(xué)學(xué)會(huì)潛心地默讀，學(xué)會(huì)快速地掃瞄，讓同學(xué)擁有選擇的余地。

2、要引導(dǎo)同學(xué)敏捷選用方法——讓同學(xué)會(huì)選擇。假如同學(xué)已把握各種閱讀方式，那么老師就應(yīng)通過引導(dǎo)，讓他們學(xué)會(huì)針對(duì)不同內(nèi)容、不同需要、不憐憫境選擇不同的閱讀方式。讓他們知道詩(shī)詞散文尤宜誦讀，說明文較宜默讀；初知大意需掃瞄，表情達(dá)意可放聲朗讀；在需保持寧?kù)o的環(huán)境中不宜出聲朗讀（如其他人還在凝神思索）……因此，我想將用你喜愛的方式改為用你認(rèn)為最適合的方式，可能更為妥當(dāng)。

一學(xué)年以來(lái)，我悄悄無(wú)聞的奉獻(xiàn)著，體會(huì)著付出與收獲之間的甜美，積累了一些感想、體驗(yàn)。

一、加強(qiáng)與任課老師、家長(zhǎng)和同學(xué)之間的溝通溝通。

在訓(xùn)練教學(xué)中我深深領(lǐng)悟到，班主任與任課老師之間的溝通，老師與同學(xué)之間的溝通，老師與家長(zhǎng)之間的溝通，這三者是相輔相成的，也是缺一不行的。班主任與任課老師之間的溝通，能使任課老師清晰的知道每個(gè)同學(xué)的性格特點(diǎn)，這樣便利于教學(xué)上。老師與同學(xué)的溝通，能更了解同學(xué)真正需要些什么，這樣老師可以依據(jù)同學(xué)的實(shí)際狀況，不斷改善課程的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)自我提高。老師與家長(zhǎng)之間的溝通也是極其重要的。因?yàn)樵谂c同學(xué)的溝通中，同學(xué)會(huì)有所保留。就像老師無(wú)意間問同學(xué)，喜愛老師嗎？一般再狡猾的同學(xué)都會(huì)說：喜愛。但是同學(xué)回家后就不同了，他們會(huì)把最真實(shí)的一面展現(xiàn)給家長(zhǎng)。所以，與家長(zhǎng)之間應(yīng)當(dāng)時(shí)常聯(lián)系。只有老師、家長(zhǎng)和同學(xué)三方面共同努力，才能造就一個(gè)精彩的孩子。

二、激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好。

愛因斯坦說：愛好是的老師。

1、喜愛同學(xué)，增加情感投入。在教學(xué)中，老師首先應(yīng)當(dāng)喜愛自己的同學(xué)，以愛心去教化他們，把師生間的距離縮短。若是老師對(duì)他們不聞不問，或是常常批判他們，打擊他們，這會(huì)使他們對(duì)學(xué)習(xí)抱有陰暗心理，沒有自信。也正是這樣，同學(xué)就沒有上這位老師課的好心態(tài)。久而久之，學(xué)習(xí)愛好全無(wú)，成果大幅度下降。

2、化枯燥為好玩，讓同學(xué)在歡樂中學(xué)習(xí)。老師在教學(xué)中可以盡量將書本上的學(xué)問加以討論使之變?yōu)樯鷦?dòng)好玩的問題。

3、利用中同學(xué)心理特點(diǎn)奇怪???，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛好。學(xué)校生正處在對(duì)任何事物都倍感奇怪???的年齡階段，老師可抓住這一心理特征，大膽創(chuàng)設(shè)能讓他們奇怪???的實(shí)際問題。

長(zhǎng)期以來(lái)，老師教，同學(xué)學(xué)是教學(xué)過程中的一個(gè)傳統(tǒng)模式，這樣的教學(xué)法已不再適應(yīng)新的教學(xué)觀，應(yīng)將老師的作用從教提高到導(dǎo)，導(dǎo)就是引導(dǎo)，即老師的作用不應(yīng)當(dāng)是死板的教同學(xué)，而是引導(dǎo)同學(xué)，充分地使同學(xué)展現(xiàn)自己的思維力量和想象力量，盡可能讓同學(xué)自己發(fā)覺、歸納、總結(jié)學(xué)問。不要一成不變的將講授法放到首位，要實(shí)行各種教學(xué)方法，如：爭(zhēng)論法、談話法、試驗(yàn)法等有利于引導(dǎo)同學(xué)的教學(xué)方法，制造出高素養(yǎng)、高力量的新一代人才。對(duì)于一個(gè)新老師來(lái)說，最盼望得到學(xué)校的確定、同學(xué)的喜愛。那就要不斷地在細(xì)節(jié)上探究、討論，在求知的路上漸行漸遠(yuǎn)，用不知足。

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老師工作總結(jié)老師關(guān)于實(shí)施新課程教學(xué)反思總結(jié)

實(shí)施新課程以來(lái)，老師的教學(xué)行為、思想觀念發(fā)生了很大的變化，老師的教學(xué)方法和同學(xué)的學(xué)習(xí)方式取得了較大成果，同學(xué)的思維活躍了，得到了很好的訓(xùn)練，力量相應(yīng)提高。我，就是接受新課程的理念而成長(zhǎng)起來(lái)的一位年輕老師。在利用這些教學(xué)手段，運(yùn)用這些理念指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，我發(fā)覺當(dāng)中存在著一些問題，值得我們思索。

有感情地朗讀課文。作為低班級(jí)的同學(xué)，他們?cè)趺蠢斫飧鞣N各樣的感情呢？理解的這種感情他們?cè)趺从迷~語(yǔ)表達(dá)呢？表達(dá)出來(lái)之后帶入文本朗讀又是何其難呢！課堂當(dāng)中40%的時(shí)間要用來(lái)讀得有感情，口誦之，目視之，耳聞之，腦記之，讀書對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有一個(gè)開源的作用。那么怎么能籠統(tǒng)的說有感情地朗讀課文呢？低班級(jí)是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)刻，是不是該換一種形象的說法來(lái)指導(dǎo)同學(xué)朗讀呢？

自從我有了這種想法，便結(jié)合表演讀創(chuàng)設(shè)了一個(gè)要求：讀出表情，讀出動(dòng)作。讓同學(xué)結(jié)合自己的表情動(dòng)作進(jìn)入文本，把自己當(dāng)作仆人公，試著體驗(yàn)體驗(yàn)。在課堂上，我把有感情地朗讀課文這單一的要求，轉(zhuǎn)化為同學(xué)喜聞樂見的帶上表情，邊讀邊做動(dòng)作，不僅使課堂氣氛濃烈了，而且同學(xué)慢慢明白了哪些詞語(yǔ)是可以通過動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)的，而這種詞語(yǔ)就是他們以后要接觸的動(dòng)詞。

用你喜愛的方式讀一讀。話音剛落，教室內(nèi)人聲鼎沸，聲音一浪高過一浪。同學(xué)讀得搖頭晃腦、面紅耳赤，場(chǎng)面煞是喧鬧，老師頗為滿足。這話日漸成為一種時(shí)尚。

莫非同學(xué)個(gè)個(gè)都喜愛高聲朗讀？認(rèn)真想想，答案特別明顯。同學(xué)之所以都選擇高聲朗讀作為喜愛的方式，不排解以下兩方面緣由：

（一）受從眾心理趨使。部分同學(xué)的放聲朗讀使其他同學(xué)身不由己，為給老師傳達(dá)我讀得很投入這一信息，就不惜扯著嗓門，搖頭晃腦。在這熱喧鬧鬧的場(chǎng)面中，同學(xué)的浮夸心理日益膨脹，共性日漸磨滅，其閱讀力量卻始終在原地踏步。

（二）同學(xué)無(wú)其它方式可選。從低班級(jí)到高班級(jí)，放聲朗讀歷來(lái)都是用你喜愛的方式讀的代言。莫非肯定要用喜愛的方式讀嗎？即使同學(xué)已經(jīng)把握了各種閱讀方式，這種說法也未必恰當(dāng)。

1、要教給同學(xué)多種閱讀方法——讓同學(xué)可選擇。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：低班級(jí)，學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀；中班級(jí)，初步學(xué)會(huì)默讀；高班級(jí)，學(xué)習(xí)掃瞄。作為一線老師，應(yīng)仔細(xì)研讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，并用來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。少一點(diǎn)嘩眾取寵，多一分生本思想，真正從同學(xué)動(dòng)身，立足于同學(xué)進(jìn)展，讓同學(xué)學(xué)會(huì)潛心地默讀，學(xué)會(huì)快速地掃瞄，讓同學(xué)擁有選擇的余地。

2、要引導(dǎo)同學(xué)敏捷選用方法——讓同學(xué)會(huì)選擇。假如同學(xué)已把握各種閱讀方式，那么老師就應(yīng)通過引導(dǎo)，讓他們學(xué)會(huì)針對(duì)不同內(nèi)容、不同需要、不憐憫境選擇不同的閱讀方式。讓他們知道詩(shī)詞散文尤宜誦讀，說明文較宜默讀；初知大意需掃瞄，表情達(dá)意可放聲朗讀；在需保持寧?kù)o的環(huán)境中不宜出聲朗讀（如其他人還在凝神思索）……因此，我想將用你喜愛的方式改為用你認(rèn)為最適合的方式，可能更為妥當(dāng)。

一學(xué)年以來(lái)，我悄悄無(wú)聞的奉獻(xiàn)著，體會(huì)著付出與收獲之間的甜美，積累了一些感想、體驗(yàn)。

一、加強(qiáng)與任課老師、家長(zhǎng)和同學(xué)之間的溝通溝通。

在訓(xùn)練教學(xué)中我深深領(lǐng)悟到，班主任與任課老師之間的溝通，老師與同學(xué)之間的溝通，老師與家長(zhǎng)之間的溝通，這三者是相輔相成的，也是缺一不行的。班主任與任課老師之間的溝通，能使任課老師清晰的知道每個(gè)同學(xué)的性格特點(diǎn)，這樣便利于教學(xué)上。老師與同學(xué)的溝通，能更了解同學(xué)真正需要些什么，這樣老師可以依據(jù)同學(xué)的實(shí)際狀況，不斷改善課程的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)自我提高。老師與家長(zhǎng)之間的溝通也是極其重要的。因?yàn)樵谂c同學(xué)的溝通中，同學(xué)會(huì)有所保留。就像老師無(wú)意間問同學(xué)，喜愛老師嗎？一般再狡猾的同學(xué)都會(huì)說：喜愛。但是同學(xué)回家后就不同了，他們會(huì)把最真實(shí)的一面展現(xiàn)給家長(zhǎng)。所以，與家長(zhǎng)之間應(yīng)當(dāng)時(shí)常聯(lián)系。只有老師、家長(zhǎng)和同學(xué)三方面共同努力，才能造就一個(gè)精彩的孩子。

二、激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好。

愛因斯坦說：愛好是的老師。

1、喜愛同學(xué)，增加情感投入。在教學(xué)中，老師首先應(yīng)當(dāng)喜愛自己的同學(xué)，以愛心去教化他們，把師生間的距離縮短。若是老師對(duì)他們不聞不問，或是常常批判他們，打擊他們，這會(huì)使他們對(duì)學(xué)習(xí)抱有陰暗心理，沒有自信。也正是這樣，同學(xué)就沒有上這位老師課的好心態(tài)。久而久之，學(xué)習(xí)愛好全無(wú)，成果大幅度下降。

2、化枯燥為好玩，讓同學(xué)在歡樂中學(xué)習(xí)。老師在教學(xué)中可以盡量將書本上的學(xué)問加以討論使之變?yōu)樯鷦?dòng)好玩的問題。

3、利用中同學(xué)心理特點(diǎn)奇怪???，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛好。學(xué)校生正處在對(duì)任何事物都倍感奇怪???的年齡階段，老師可抓住這一心理特征，大膽創(chuàng)設(shè)能讓他們奇怪???的實(shí)際問題。

長(zhǎng)期以來(lái)，老師教，同學(xué)學(xué)是教學(xué)過程中的一個(gè)傳統(tǒng)模式，這樣的教學(xué)法已不再適應(yīng)新的教學(xué)觀，應(yīng)將老師的作用從教提高到導(dǎo)，導(dǎo)就是引導(dǎo)，即老師的作用不應(yīng)當(dāng)是死板的教同學(xué)，而是引導(dǎo)同學(xué)，充分地使同學(xué)展現(xiàn)自己的思維力量和想象力量，盡可能讓同學(xué)自己發(fā)覺、歸納、總結(jié)學(xué)問。不要一成不變的將講授法放到首位，要實(shí)行各種教學(xué)方法，如：爭(zhēng)論法、談話法、試驗(yàn)法等有利于引導(dǎo)同學(xué)的教學(xué)方法，制造出高素養(yǎng)、高力量的新一代人才。對(duì)于一個(gè)新老師來(lái)說，最盼望得到學(xué)校的確定、同學(xué)的喜愛。那就要不斷地在細(xì)節(jié)上探究、討論，在求知的路上漸行漸遠(yuǎn)，用不知足。

新課程教學(xué)的總結(jié)與反思

新課程理念下的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。課前，老師不論將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得多么完善，在教學(xué)過程中總有意想不到的事情發(fā)生，也就是說懸疑和不確定性成為現(xiàn)代課堂的一個(gè)最顯著的特征。所以在實(shí)際教學(xué)過程中，老師該如何依據(jù)課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)情形及同學(xué)的實(shí)際狀況奇妙地運(yùn)用訓(xùn)練機(jī)靈、合理地組織課堂，把握好源于生活的意外，讓課堂成為同學(xué)解決生活問題，接受生活訓(xùn)練的重要陣地，讓課堂煥發(fā)誕生命的精彩，已成為我們訓(xùn)練工討論的重要課題。在教授了三班級(jí)學(xué)段的《換個(gè)角度想一想》一課后，同學(xué)在課堂中消失的源于生活的意外，使我獲得了一些啟示。

在新課開頭階段，一位正在不停地用勁地咬塑料墊板的女同學(xué)進(jìn)入了我的視線，看到此情形我走到女孩面前嚴(yán)厲?地說：都上課五分鐘了，你還這樣，真不知道難看，把墊板拿過來(lái)。然后，我把墊板狠狠地扔到了講桌上。這時(shí)的她用一種讓人無(wú)法理解的眼神用勁地看了我一下。這時(shí)侯有的同學(xué)把埋怨的目光投向她。我沒再理她，整頓好紀(jì)律后連續(xù)上課。

學(xué)習(xí)從他人的情感和想法等角度，去推斷、理解和解決問題;在與他人的交往互動(dòng)中，嘗試多角度地看待和思索問題，學(xué)會(huì)寬容、觀賞他人是本課的教學(xué)目標(biāo)。于是我首先呈現(xiàn)了兩個(gè)事例：1、小華因?yàn)檎诳措娨?，沒有答應(yīng)與兩個(gè)同學(xué)一起頑皮筋，而引發(fā)沖突的事;2、小剛想關(guān)心母親下崗、父親病休在家的李勇而遭到拒絕的事。然后讓同學(xué)通過角色扮演、雙方交換角色、相互體驗(yàn)得出應(yīng)當(dāng)怎樣多角度地、特殊是從對(duì)方的角度體察他人的心情、感受，敬重他人的選擇與人格。最終得出看人的角度不同，看到的效果不同，我們必需多考慮他人的想法與感受，我們的生活就會(huì)豐富多彩，我們的生活才會(huì)到處布滿陽(yáng)光的結(jié)論。正值同學(xué)們興致昂揚(yáng)地做著分析時(shí)，突然，我想到新課開頭時(shí)發(fā)生的事例，何不借此讓大家做一個(gè)評(píng)析，達(dá)到即訓(xùn)練她改掉這些既不講衛(wèi)生、又對(duì)課堂造成不良影響的毛病，又能了解她的真實(shí)想法，達(dá)到相互溝通，相互理解的目的呢?于是我看看剛才的那個(gè)女孩，說：同學(xué)們，剛才我們通過分析得出從別人情感和想法的角度去看人、看事，就會(huì)有意外的發(fā)覺，那么你們對(duì)咱們班剛上課時(shí)發(fā)生的那件事情怎么看?(指的是同學(xué)咬墊板，我發(fā)脾氣的事)

有的同學(xué)說：老師是為她好，讓她改正不好的習(xí)慣，努力學(xué)習(xí)。有的同學(xué)說：盼望她以后遵守紀(jì)律，別再影響同學(xué)們上課

此時(shí)一位同學(xué)站起來(lái)說：安老師，您別說了，自從她媽媽死了以后，她就形成了這個(gè)毛病，她媽媽還是讓人家害死的，所以她特別地難過，您就別說她了。

聽到這位同學(xué)的話，我特別震動(dòng)。突然間我感覺似乎時(shí)空在我身邊停住了腳步，眼前飛速的出現(xiàn)新課開頭時(shí)她咬塑料墊板的情景。而此時(shí)我已聽到她讓人難過的哭泣聲，原來(lái)她咬塑料墊板，是源于她難受的生活經(jīng)受──一個(gè)十歲孩子不應(yīng)當(dāng)擔(dān)當(dāng)?shù)纳铋啔v，她是在用這種不為人知的形式發(fā)泄她內(nèi)心的憤恨。而我作為一名老師從開頭就沒有覺察到，是我錯(cuò)怪了她，以為她在有意搗亂。假如開頭時(shí)，就能多方位、多角度地去思索她的生活，我就不會(huì)用生硬的口氣批判她，并強(qiáng)行地?fù)屜滤芰蠅|板。此時(shí)，我感覺到我已經(jīng)損害了她，我的嗓子似乎被什么堵住了似的，因?yàn)榫烤顾攀畾q就要承受如此大的打擊和磨難呀。我為自己剛才的行為感到非常愧疚。

不過，我轉(zhuǎn)念一想，生活是真實(shí)存在的，我們無(wú)法轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀，我們只能轉(zhuǎn)變對(duì)待生活的態(tài)度，我現(xiàn)在必需關(guān)心她鼓起生活的士氣，來(lái)面對(duì)過去、現(xiàn)在、將來(lái)。于是我用親切的語(yǔ)氣說：孩子，你情愿把你的狀況和我們大家說一說嗎?(此時(shí)的她已泣不成聲)另外一個(gè)與她關(guān)系特別要好的同學(xué)說出了事情的大致原委。原來(lái)該生的父親與第三者把她的母親用極其狠毒的手段害死了。自從她知道了媽媽死亡的緣由后，經(jīng)常做噩夢(mèng)，并時(shí)時(shí)有反常的行為舉動(dòng)。了解到這些，我走到這個(gè)受傷的孩子面前，俯下身子并用手撫摩著她的頭說：孩子對(duì)不起，假如說剛才我損害到你，請(qǐng)?jiān)徫也皇怯幸獾?，我只是從要求你的角度盼望你遵守課堂紀(jì)律，和同學(xué)們一起把我們的這堂課上好，因?yàn)檫@是我們作為老師應(yīng)盡的職責(zé)，我并沒有了解到你有難言的地方。假如你情愿，我們交個(gè)伴侶，以后有什么事情我情愿和你一起分擔(dān)好嗎?聽到我這些真誠(chéng)的話語(yǔ)，她趴著頭微微地抬了起來(lái)，點(diǎn)了點(diǎn)頭，哭泣的聲音也小了很多，而此時(shí)課堂氣氛特別，大家都被這源于生活的意外震動(dòng)了，有的驚異、有的懷疑、有的憤慨。我接著說：孩子們，通過剛才的事例，不難看出我們看問題、想事情，都要從不同的角度去看，去分析，去領(lǐng)悟，才會(huì)有新的發(fā)覺和收獲。今日老師沒有全面地了解這位同學(xué)的狀況，錯(cuò)怪了她。我走到她面前，懇切地說：但是，老師代表全班的同學(xué)感謝你，因?yàn)槭悄阕屛覀兏羁痰厥煜さ綋Q個(gè)角度想一想的真正含義。假如你情愿，我們(包括全部的同學(xué))都將成為你忠實(shí)的伴侶。假如在以后的生活中遇到什么事，我們是能幫你解決的。

接著我提議：我們能不能幫她?

同學(xué)們各個(gè)激情昂揚(yáng)，紛紛幫她想方法、出辦法，她用勁地點(diǎn)了點(diǎn)頭。最終我說：我也會(huì)記住今日大家給我的關(guān)心，在此，我感謝大家。我向著大家深深地鞠了一躬，教室里響起了掌聲。我如釋重負(fù)，似乎渾身輕松了很多，就像完成了一項(xiàng)重大的使命。這時(shí)，我與淚眼朦朧的她目光碰撞在一起，我看到此時(shí)的她臉上寫滿了信任、理解與感動(dòng)。可以看出是我們的真情感染了她，她漸漸地抬起了頭，直起了身子

反思：

實(shí)踐證明：教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)成為同學(xué)一種愉悅的心情生活和樂觀的心情體驗(yàn);新課程應(yīng)成為體驗(yàn)課程，老師和同學(xué)應(yīng)是實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)者、感受者、領(lǐng)悟者、思索者;課程也由此變成一種動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)性的生態(tài)系統(tǒng)。

通過這節(jié)課的教學(xué)，讓我真正地熟悉到新課程的教學(xué)特殊要關(guān)注人的進(jìn)展，關(guān)注同學(xué)生活和情感體驗(yàn)。老師在教學(xué)中要敬重同學(xué)的思想感情和需要，讓同學(xué)盡情地表達(dá)自己的困惑，訴說自己生活中的苦、辣、酸、甜，從而讓同學(xué)獲得被敬重和理解的感覺。老師不能只憑自己的閱歷來(lái)詮釋同學(xué)的生活內(nèi)容，因?yàn)殡S著社會(huì)的進(jìn)步和進(jìn)展，消失在孩子身邊的各種各樣的生活內(nèi)容越來(lái)越多，尤其是一些在我們看來(lái)不行思議的事情常有發(fā)生。對(duì)處于這個(gè)年齡階段的孩子有的很難承受，所以這就要求我們要以同學(xué)的生活為本源，擅長(zhǎng)捕獲和利用生成性資源，利用我們的訓(xùn)練才智，奇妙地解決同學(xué)生活中的意外，讓課堂成為同學(xué)解決生活問題，接受生活訓(xùn)練的重要陣地。由此我們也不難看出課堂教學(xué)是老師和同學(xué)共同的生命歷程，它應(yīng)當(dāng)煥發(fā)出無(wú)窮的生命的活力。正如鐘啟泉教授說的那樣：課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注在生長(zhǎng)、成長(zhǎng)中的人的整個(gè)生命。對(duì)才智沒有挑戰(zhàn)性