《陶罐和鐵罐》教學反思5篇

《陶罐和鐵罐》教學反思5篇《陶罐和鐵罐》教學反思篇一我在教學《陶罐和鐵罐》一課時，圍繞“考慮練習”中的問題，在教學中放手讓同學畫一畫，說一說，演一演，同學學習興趣濃厚，學習效果頗佳。我采取了以下做法：１、聽一聽，畫一畫，體會“人物”的內心活動。我讓同學聽完課文后，讓同學添畫表情后問：“你為什么要這樣畫？”一個同學說：“鐵罐在說話時十分生氣，后來還惱怒成怒，大發(fā)雷霆，所以我要畫出它雙眉豎起，兩眼圓瞪的樣子。一位同學畫完陶罐的表情后說：“我想表示陶罐當時的謙虛，說話時心情的平靜?！彼运谋砬閼撌切Σ[瞇的。在這個教學過程中，同學的語言表達能力、得到了鍛煉，又掌握了“人物”的內心活動，為理解寓意奠定了基礎。２、讓同學畫一畫，抓住“人物”的特點。閱讀課文時，讓同學自由讀課文，找出鐵罐奚落陶罐的話和陶罐說的話。為了指導同學讀好鐵罐的這些話，我再讓同學畫出描述鐵罐說話時神態(tài)的詞語，想象鐵罐說話的神情。同學很快抓住了“高傲”、“輕蔑”的神氣、“惱怒”這些詞語；在理解這些詞語之后，同學再讀句子，將鐵罐的驕傲表示得淋漓盡致。３、讓同學演一演，加深對“人物”的理解。在同學掌握“人物”的特點、體會“人物”的內心活動后，我便讓出講臺給同學扮演。同學先選定自身樂于扮演的角色，再戴好頭飾，按課文中所描述的“人物”的語言、表情進行扮演。教師還鼓勵他們加上自身設計的動作。同學的扮演可以是繪聲繪色，贏得了老師和同學們會心的笑。同學學得輕松愉快，同時無論是扮演者還是觀看者也都加深了對“人物”的理解。這樣一來，課堂再不是我的獨角色，成了他們的舞臺。在上述畫、說、演的基礎上，我抓住時機出示“考慮練習”的問題：許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？同學讀課文后，我先引導同學對比陶罐和鐵罐最終的結局，同學能很快找出，鐵罐已完全氧化，消逝得無影無蹤了，而陶罐卻依舊“光潔、樸素、美觀”。并說一說是不是喜歡陶罐，為什么喜歡或不喜歡。同學有的說喜歡陶罐，因為它外表光潔、樸素、美觀；有的說喜歡陶罐，因為它已是很有價值的古董；有的說喜歡陶罐，因為它謙虛，對人友好、善良。同學各抒己見，學習情緒高漲。這個環(huán)節(jié)的設計使同學的語言表達能力得到了鍛煉，也加深了對文章寓意的理解。在設計教學中，我嘗試了放手讓同學畫一畫，說一說，演一演，同學更主動參與課堂。陶罐和鐵罐教學反思篇二本課通過對話展開情節(jié)、推動故事的發(fā)展，具體、生動的神態(tài)、動作描寫，使鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛形象躍然紙上。在教學中引導學生抓住陶罐和鐵罐的四次對話，以及表現陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內心活動。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟?！薄昂伪剡@樣說呢？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。并通過練習讀、指名讀、賽讀、分角色讀等多種形式的讀，引導學生走文本，通過品讀、比較、分析，讓學生更深刻地了解了陶罐和鐵罐的性格特點，讓學生用恰當的詞語添加提示語這一環(huán)節(jié)，再一次激活學生思維、訓練了學生語言概括的能力這樣以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗、揣摩角色的性格特點，提高思想認識，為理解寓意作鋪墊。但是，這還遠遠不夠，文章的人物對話描寫非常精彩，特別是在提示語中加入神態(tài)和動作描寫后，讓讀者一下子感知了陶罐和鐵罐和形象，這時學生了解對話特點、學習提示語的好機會，為此我學習完本課后，我增加了一個環(huán)節(jié)，體會寫法，也就是抓住最突出的提示語。讓孩子通過比較四次對話，發(fā)現提示語加入神態(tài)、動作描寫后，人物形象更鮮活，更生動。發(fā)現人物對話獨立成段使文章結構更清晰，這樣逐漸把一些人物的對話方法滲透給孩子，相信隨著年級的升高，他們會在寫作中逐步運用這種寫法。備課、磨課的過程是痛苦，但是經歷蛻變后的喜悅是旁人無法體會的，通過這次講課，感覺自己收獲頗多，在以后的教學中，我一定會一路思考，一路前行。陶罐和鐵罐教學反思篇三《陶罐和鐵罐》這篇文章淺顯、易懂、搞笑，貼近兒童生活，陶罐和鐵罐教學反思。講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，互相尊重，和睦相處。為了提高課堂效率，我從整體上把這篇文章分成了兩個部分，也就是“鐵罐瞧不起陶罐”和“許多年后陶罐和鐵罐各自的命運”兩大塊。前一個部分我以“驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它”為線索，讓學生思考：1、陶罐的短處是什么？鐵罐又憑什么來奚落陶罐的？2、鐵罐用了哪些尖刻的話數說陶罐的短處？3、應對鐵罐的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢？學生邊讀邊在書上勾畫。然后分組討論，體會各自的態(tài)度。透過教師的指導，讀出兩只罐子不同的性格特點，使情感的變化漸漸明晰，這一部分是我教學的重點。第二部分的教學，我對文章進行了一些取舍，以兩個問題來引導閱讀，透過默讀、導讀、細讀讓學生體會兩只罐子命運的不同，從而進一步讓學生悟出這則寓言所蘊涵的道理。在教學中我讓學生透過充分的、不同形式的朗讀，來體會人物說話的語氣和當時的情緒，學生理解得比較到位，興趣很濃。如在理解輕蔑一詞時，我們結合課文插圖，有學生說它的意思，有學生表演輕蔑的樣貌，我趁勢讓學生帶著這樣的神態(tài)來朗讀鐵罐的話，學生興致很高紛紛練習。幾個環(huán)節(jié)下來，透過加表情讀、加動作讀、小組分主角讀等等形式，學生讀得充分，對于人物說話的語氣、神態(tài)和動作的理解也都比較清楚。一節(jié)課上下來看到學生情緒高漲，孩子們在課堂上學得主動，練得用心，以極大的熱情投入到對話的練讀中。我覺得自己在課前多付出一些也是值得的。從孩子們的朗讀和發(fā)言中，能夠感覺到他們已經體會到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮，這時，明白故事所蘊含的道理自然也就水到渠成了！課堂上學生有合作，但體現不夠。有時只是個形式，未體現合作的實效性。陶罐和鐵罐教學反思篇四每次講完課，我都忍不住反思：學生學會了嗎？聽懂了嗎？今天課堂結束，我開始梳理自己的講課：《陶罐和鐵罐》是一篇有趣的童話故事，課文講述了在國王的御廚里驕傲的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，許多年以后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。課文以陶罐和鐵罐精彩的對話以及對它們動作、神態(tài)的描寫，展開故事情節(jié)，刻畫了一個謙虛友善和傲慢無禮的人物形象，從而告訴人們：每個人都有自己的長處和短處，我們應該相互尊重，和睦相處。本節(jié)課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛友善；理解課文蘊含的道理是教學的難點。教學中，我主要抓住以下兩點進行教學。一、抓住重點詞句，品味人物形象。本節(jié)課，課文內容簡單易懂，生動有趣，學生比較喜歡。所以在課前通過讓學生自讀任務單，觀看微視頻，自讀課文圈畫重點等方法進行課前自主學習，在教學活動時教師再作適當的指導。引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現陶罐和鐵罐說話時的不同動作和神態(tài)的詞語，體會他們的不同內心活動。比如：通過“你敢碰我嗎？”鐵管傲慢的說?！昂湍阍谝黄穑腋械叫邜u，你算什么東西！”鐵管帶著更加輕蔑的神氣。可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟?！碧展拗t虛地回答?！昂伪剡@樣說呢？我們還是和睦相處吧”，可以看到陶罐的謙讓寬容。抓住重點的詞句品讀，不僅讓學生體會到了陶罐和鐵罐鮮明的人物形象，而且給學生在習作方面以引領。二、多種形式朗讀，明白蘊含道理。在感悟人物性格的基礎上指導學生分角色朗讀，在朗讀環(huán)節(jié)，我不是拋磚引玉，而是鼓勵小組自我展示，其他小組評價的方式，讓學生真正成為學習的主人，在學生朗讀后我又一“競賽者”的角色來挑戰(zhàn)，激發(fā)了學生的興趣，在潛移默化中把朗讀時要注意的語氣、≮≯神態(tài)、動作呈現給學生，與無形的教育達到了有形的目的。在我的激勵下同學們表演的欲望更加強烈，這時學生就會主動通過演一演的方式詮釋人物形象，加深對“人物”的理解?？梢哉f是水到渠成。自然對于課文所蘊涵的道理有了深刻的領悟——“尺有所長，寸有所短”。在《陶罐和鐵罐》這一節(jié)教學活動過程中，我學到的、體驗到的東西還有很多很多，雖然還有很多不足和遺憾，但是我所學到的經驗都是我今后教學生涯的寶貴財富，作為新課程教師的我，還要不斷刻苦鉆研，看更多、聽更多、學更多、想更多，在永不停歇的學習中提高自己，使自己成為一個更加優(yōu)秀的老師！陶罐和鐵罐教學反思篇五《陶罐和鐵罐》是一片寓言故事。講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。常常奚落陶罐。而陶罐面對鐵罐的無理卻顯得謙虛，禮貌。而時間在流逝，但幾百年過去了，鐵罐被氧化了，而陶罐卻依然完整的存在。這便告訴了人們要正確的看待自己。鐵罐字看到了自己的優(yōu)點，眼里全是別人的缺點，不能拿自己的優(yōu)點和別人的缺點比較。換個角度看問題就不同了。鐵罐堅硬，但是抗氧化性卻不好，陶罐樣子普通、易碎但卻有非常好的抗氧化性能。文中的鐵罐卻只看到自己的優(yōu)點和別人的缺點。文章主要通過對話展現情節(jié)、推動故事發(fā)展，塑造人物形象，說明道理。這是本課表達上的特點。鐵罐的傲慢、蠻橫無禮和陶罐的謙虛、友善、克制均在人物的對話中充分展現。因此在教學本課時，我主要是讓孩子們通過朗讀，讀出鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛和善。在一開始的自由讀中，我發(fā)現孩子們都不能把陶罐和鐵罐的特點讀出來。因此，在對于每一句話都進行范讀，然后，學生們跟著。在指名學生朗讀時，再次進行指導。在整堂課中，采用多種形式朗讀，小組賽讀，同桌一起讀，男女同學讀，分角色讀。在充分時間讀的過程中，孩子們的朗讀情感也有所提升。特別是鐵罐的“傲慢、輕蔑和惱