2021小學語文課標考試簡答題及論述題25道含答案

小學語文課標考試簡答題及論述題30道1、《課標》提倡習作教學要鼓勵學生自由表達，是否意味著教師要少指導？請談談自己的看法。少指導是必然的，不指導是不可能的?！墩n標》提倡學生自由表達，是為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生的束縛，但并不是不指導。作為教師，既要上顧課標，下思學情，利用教材，開發(fā)資源，溝通生活，激發(fā)想象，鼓勵創(chuàng)新，給學生的習作創(chuàng)設廣闊的自由發(fā)展空間，把習作引向其他學科的學習，引向大自然，引向社會生活，引向廣袤的想象空間，鼓勵“童話化”、個性化習作，讓學生滿懷信心地自由習作，生動活潑地主動地發(fā)展。2、語文教學“應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同事也應尊重學生在學習過程中的獨特感受”。你是怎樣看待這個問題的？答：《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化……為了在課堂上體現學生的多元感悟，許多課中出現了這樣的現象：教師想方設法引出學生的各種不同的答案，不管學生的答案與文本追求的價值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表揚，甚至稱之為“有創(chuàng)意”，結果引起了學生的誤解。于是學生絞盡腦汁說出一些“標新立異”的答案，以博得老師的贊賞。新課程追求學生的個性化閱讀，對改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動作用。但我們應該明確，這里追求的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀。當學生的個性化理解與文本和社會價值觀發(fā)生矛盾沖突時，作為教師應及時發(fā)揮引導作用，使學生獲得“正確的價值觀”導向。如教學《孫悟空三打白骨精》時，學生有“我敬佩白骨精”的個性化解讀，這其實已經背離了正確的價值觀，教師應及時引導：白骨精費盡心機想達到什么目的？她的出發(fā)點是什么？稍一點撥，學生就會發(fā)現白骨精的出發(fā)點是殘害別人，越會動腦筋想辦法，害人就越深，所以不值得我們敬佩、學習。有了這樣的提醒，學生們就不會造成價值觀的混亂了。對于學生獨特體驗的尊重、理解應該以不違背文本和社會的主導價值為前提，應該合情合理。我們要尊重學生，但絕對不能丟棄正確的價值引導而是非不分。3、城市學校中能開發(fā)的語文課程資源一定比農村學校多。這樣書對嗎？為什么？答：這種說法不對。課程資源是指為語文教學服務的、有利于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、校內、校外一切課程資源。它可分為三大板塊：一是物本語文課程資源，二是人本語文課程資源，三是動態(tài)語文課程資源。從中可以知道：對于小學語文課程資源的開發(fā)，它并沒有城市與農村之分。并不是說農村沒有先進的教學設備、網絡設備，能開發(fā)的語文課程資源就一定比城市學校少。我們語文是無處不在的，語文課程資源也無處不在。只要我們廣大小學語文老師具備一定的課程資源開發(fā)與利用的技能，樹立正確的小學語文課程資源觀，具有細致的觀察能力，深入的挖掘能力和教學方案的實施能力，并投入到這充滿熱情與創(chuàng)新的工作中，一定能收獲與城市老師同樣多的語文課程資源。4、有人認為“學生只要學好語文書上的內容就能把語文學好，教師不必花時間與精力進行語文課程資源的開發(fā)和利用?！蹦阏J同這一觀點嗎？為什么？答：不贊同。語文負載著傳承祖國文化和民族精神的任務，有著極其豐富的文化內涵，極其輝煌的人文精神，而這種內涵與精神的傳承，僅依靠教材和課堂是不夠的。語文課程資源的開發(fā)與利用也正因為這樣而顯得特別重要。課程改革為我們提供了一個提高素質、實現創(chuàng)造性的跨越平臺。作為第一線的課堂實施者，應充分發(fā)揮自己的主觀能動性，樹立課程資源觀，積極開發(fā)利用新的課程資源。切實提高學生的人文修養(yǎng)、語文能力和綜合素質。和所有的課程資源的開發(fā)利用一樣，小學語文課程資源的開發(fā)與利用也是一個漫長的過程，不可能在朝夕之間完成。只要我們是有心人，只要愿意不懈努力。我們就一定能在小學語文課程資源的開發(fā)與利用中不斷收獲精彩。5、“‘自主學習’的就是讓學生自己學習，而老師只在一邊串接一下教學環(huán)節(jié)、維持一寫教學紀律就可以了?！蹦阗澩@種觀點嗎？為什么？答：我不贊同這種觀點。因為“自主學習”，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式。因此這是一種不聽命、不依賴于別人的獨立自主的學習?！白灾鲗W習”能提高學生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童觀。當然，“自主”并不是指那些無節(jié)制地沉湎與學業(yè)以外的活動，放任自流的行動方式，不是我想怎么樣就怎么樣，誰也管不著的“天馬行空”式的學習態(tài)度。《語文課程標準》倡導的“自主”在于學生有充分的時間讀書，有足夠的時間思考，有較多的機會實踐?！白灾鲗W習”是一種學習方法，在缺乏有效支持和正確引導的情況下，學生無法履行這種方法。所以如果教師在組織自主學習時為了體現學生的“自主”，一味地對學生放任自流，只在一邊串接一下教學環(huán)節(jié)、維持一下教學紀律是遠遠不夠的。教師支持性的參與對學生來說更有意義。學生主動學習的精神，需要教師經常地啟發(fā)、點撥、和引導，幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。所以如何發(fā)揮教師的引導作用決定了“自主學習”效率的高低。教師除了要在學生自主學習時串聯教學環(huán)節(jié)、維持課堂紀律，保證活動有序進行外，還需要對學生的學習提供更多的支持。教師提供支持的形式可以包括：（1）組織：組織學生，建立民主平等的師生關系，重視課堂上的師生情感交流，提供開放的學習環(huán)境。（2）教學：教師應提供學習目標或方法上的建議，幫助學生訓練技能、提供反饋，解釋學習中的理論概念。（3）引導：幫助學生完成向更獨立、更高層次的學習方式的過渡。總之，教師要調整好與學生間的站位關系。把自己變成“一位顧問”、“一位交換意見的參與者”、“一位幫助發(fā)現矛盾論點、而不是拿出現成真理的人”。同時樹立正確的學生觀，努力改變學生的學習方式，變接受型的被動學習為探索型、發(fā)現型的學習。6、結合你的教學實踐，重點圍繞新課標的三維目標，談談怎樣上好一堂課。答：新課標按照九年一貫整體設計，在目標設計上有知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度的要求。這三個維度的目標是相互交融、滲透的，特別是在教學過程中。第一、教學目的要清晰明確課堂教學是師生的共同活動,其中教師起主導作用.教師發(fā)揮主導作用的先決條件,在于堅持清晰明確的教學目的,時刻注意教什么,怎樣教,最后要達到什么目的.掌握清晰明確的教學目的,關鍵在于鉆研教學大綱和教材,深刻掌握教學大綱和教材本身的內在要求.一堂課所應完成的教學任務是多方面的,但在實際教學中,不是一項一項的單獨地去完成,而是綜合地解決傳授知識與技能,發(fā)展智能,培養(yǎng)共產主義思想品德以及增強體質等任務.第二、教學內容要正確教學目的主要是通過使學生正確理解和掌握教學內容來實現的.目的明確之后,最重要的是要正確地掌握教學內容和正確地傳授教學內容.為此,要深入鉆研教材,準確理解每一個科學概念、原理、法則、公式和規(guī)律；要從教材的部分與整體的內在聯系上下功夫,了解教材每部分在整個教材中的地位和作用,前后各部分的因果聯系及其發(fā)展序列；抓住教材中的重點和難點,深入研究和掌握.這樣在教學過程中才能做到.既能講清科學概念和規(guī)律,又能掌握觀點與材料的內在聯系,把重點內容突出出來,使學生準確理解概念和規(guī)律,并形成正確的思想觀點.第三、教學方法要靈活適當要使教學內容為學生所接受,并能促進學生智能的發(fā)展,形成正確的思想觀點,必須在課堂上機智靈活地選擇和運用教學方法.比如當學生對這堂課認識不足,學習態(tài)度不積極時,就要善于提出有趣味的課題,激發(fā)學生學習的要求,調動他們的學習積極性；當教師在講到全課關鍵性問題時,就通過一定方式引起全班同學精神集中,全神貫注,力求使每個學生都能積極思考主要問題,取得良好的教學效果.有些問題預計到學生不易理解,就要采取一種通俗化的講解法,輔以生動活潑的直觀教學,使學生深入淺出地掌握知識.當學生具有一定的知識和經驗時就要盡可能通過談話法或討論法,引導學生自己通過思考和互相討論,探索問題、解決問題,鍛煉他們的獨立自學能力,促進其智力的發(fā)展.一節(jié)課絕不是用一種固定不變的方法,就能完成教學任務的,實際上經常是采取多種教學方法才能完成教學任務.備課時準備好運用哪些教學方法,要根據當時課堂教學進展的情況,機智靈活地改變教學方法,使方法能適應當時教學的需要.并且要把幾種教學方法結合好,在不同條件下都能起到各種教學方法特有的作用.第四、課堂組織要嚴密緊湊上課是在特定的時間（上課時間內）、空間（教室或操場等）、人員（教師和學生）及教學設備（課桌椅、黑板、講臺、教具）等條件下開展的教學活動.只有教師把這些因素都充分考慮好,使這些條件得以有效地利用,才能在以較少的時間、精力、人力和物力取得良好的教學效果.就是說不但要完成教學任務,而且還要通過對各種條件的有效利用,提高教學效率.作為一名教師,上課絕不是單純講授知識,重要一環(huán)要把課堂活動組織好.良好的課堂組織,主要體現在兩個方面：首先是課堂中的人與人、人與物的相互關系要處理好,組織要嚴密,使各方面的作用得以充分發(fā)揮.例如,教師與學生之間的教與學的關系,相互配合得好,學生學習時就能把一名學生學習的經驗和教訓轉化為全班學生的經驗教訓,使大家都能受益；還要研究在什么條件下,教師直接講授；在什么條件下,教師不講,利用物質條件（教具,現代教學手段等）,使學生通過自己的直接觀察,啟發(fā)獨立思考；在什么條件下,學生共同討論研究.總之,不要使課堂教學活動只是教師的活動或只是少數幾個學生的活動,而是要使全班學生都活躍起來,都在教學活動中受到效益.其次,要善于將教學活動的各個環(huán)節(jié)組織得當.能夠一環(huán)扣一環(huán)地進行,使前一個環(huán)節(jié)為后一個環(huán)節(jié)打好基礎,前后接應,相互銜接,不浪費每一分鐘時間.這是通過組織教學活動程序提高教學效率的一個重要方面.第五、師生作用要充分發(fā)揮構成一堂好課,要具備多種因素,其中最重要、最活躍的因素是教師和學生.教師和學生是教學活動的主體,他們對整個課堂教學活動的開展都有能動作用.課堂教學活動的效果和質量,取決于教師和學生的作用是否得到充分發(fā)揮.教師和學生發(fā)揮作用的前提條件是師生對教學活動都具有積極性.比如,教師對學生是否有熱情,有責任心,有良好的工作情緒；學生是否愛學,是否有學習興趣,求知欲是否強烈.只有師生雙方都有積極性,才能把各自的作用發(fā)揮出來.其中,教師在整個教學活動中起主導作用.學生學習的積極性主要靠教師在教學過程中培養(yǎng)和調動.如課程講得生動活潑,教學方法又具有吸引力等,都對學生的學習的積極性起重要作用.然而教師的學生觀,即能否正確地對待學生的優(yōu)缺點,能否熱愛學生,關心學生,尊重學生,則是教師能否正確處理好師生關系的基礎,它是決定教師能否調動學生積極性的一個重要條件.教師不但要把學生的積極性充分調動起來,而且還要把學生在學習中的主體作用充分體現出來.學生不是接受知識的容器,也不僅僅是受教育的對象,同時又是教學活動的能動的參加者.只有學生積極主動地去注意問題、觀察問題、思考問題、探求問題和獨立動手動腦活動,融會貫通地掌握知識,才能把知識轉化為自己的精神財富.7、案例分析課標與大綱對比分析。先閱讀下面材料，進行比較分析，然后談識字、寫字改革點：《語文課程標準》在第一學段提出的有關識字與寫字學習的要求是：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。1992年《小學語文教學大綱》關于一、二年級識字與寫字的要求是：一年級：學會常用漢字1150個左右。掌握漢字的基本筆畫、筆順規(guī)則、間架結構和常用的偏旁部首。能借助漢語拼音讀準字音、能按漢字的基本筆畫、筆順、偏旁和結構分析、記憶字形，能初步結合詞語理解字義。學過的詞語能正確讀、寫，懂得意思，大部分能在口頭語言中運用，一部分能在書面語言中運用。學習音序、部首兩種查字典地方法。學習獨立識字。練習用鉛筆寫字、寫的正確、端正、整潔，執(zhí)筆方法和寫字姿勢正確。培養(yǎng)良好的寫字習慣。培養(yǎng)寫字興趣。學習使用和保管寫字工具。與1992年的《小學語文教學大綱》，2001年《語文課程標準》（實驗稿）對識字與寫字教學，有了較大改革，主要體現在哪些方面？答：首先，新課程標準在認字方面識字量有了很大的增加，并將“會認”“會寫”分開要求，明確了小學低段的識字教學是多認少寫，可以避免字字要求“四會”，造成學生的學習負擔過重。這為盡早讓學生開始閱讀打下了一個基礎。并且提出了培養(yǎng)學生的認字興趣，這在“大綱”中是沒有的。其次，在寫字方面，大綱中有掌握“筆順規(guī)則、間架結構”，“能按漢字的基本筆畫、筆順、偏旁和結構分析、記憶字形”的明確要求，在音形意三方面的學習作了具體的布置，而“新課標”中作的要求是總體性的，“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔?！痹僬?，新課標中提出了學生的自主識字“能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字?！边@在“大綱”中是沒有的。可以看出新課標對學生的自主學習能力有了明確的要求，給學生打下了扎實的，可持續(xù)發(fā)展的識字基礎。一位教師執(zhí)教《太陽》時，當教師引導學生學完了太陽與人類關系密切的內容后，安排了表演的環(huán)節(jié)。教師假扮后羿射日，當正要射下第十個太陽的時候，學生紛紛阻攔，說出“慢著！”“等一等！”“別射！”而當教師問“為什么不能射？”時，學生卻啞口無言，連忙翻書，但一時難以組織好語言。如此安排表演，你認為合適嗎？如果你是這位老師，你會怎么處理呢？答:首先值得肯定的是著為老師在教學中頗費心思,精心設計了教學環(huán)節(jié)。他的本意我想應該是創(chuàng)設這個情景讓學生表述太陽的作用。但是學生的表達能力還沒有達到老師的預想的程度，課堂上出現了冷場。另外，既然已經學完了“關系密切”了，這個表演只是讓學生來復述文中的內容，這種情景的意義性已經不大。我想，把這個表演安排在教學“太陽與人類關系密切”的內容之前，這樣學生有了學習的動力，帶著問題去探究“為什么這第十個太陽不能射？”比較合理。8、一位教師在教學冀教版一年級下冊《遙遠的恐龍世界》一課前，請學生回家搜集元宵節(jié)的相關資料。下面是開始上課時的一個片斷：（10分）老師：同學們，這節(jié)課我們來學習《遙遠的恐龍世界》，老師課前讓你們收集恐龍的資料。你們收集了嗎？生（齊答）：收集了。師：請同學們展示交流搜集到的信息。誰先來。生（一男生）：老師，我收集的是三角龍的資料。接下來，這個男生手捧著搜集來一張張的資料，讀起來。剛讀幾句，遇到生字，讀不下去了。課堂上頓時沉寂了，教師只好信手拿過來資料開始進行講解。問題一：你認為上課一開始老師這樣處理搜集的資料可取嗎？為什么？答：明顯是不合理的。資料的收集和利用在新課程中作為拓寬學習課程的一種方式，為老師和學生所歡迎，它是一種輔助的手段。但是，上述案例中，課一開始就交流，學生在沒有很好地了解課文的基礎上，就像是一個個被架空了的高樓，立足不穩(wěn)，不能很好地表述自己的觀點是很正常的。學生收集到的資料應該讓學生自己展示給大家，這個分享的過程是一種成功的體驗，學生重中體會成就感，能有力激發(fā)學生的學習興趣。這位老師在學生的表述出現困難的時候應該向他提供及時地幫助和鼓勵，而不能越俎代庖。像案例中的做法只能挫傷孩子的積極性。問題二：如果讓你來講設計課前收集資料的這類型課，你會怎么處理呢？答：我想，我會將這些資料的交流放在學生對恐龍的知識有了一定的了解之后進行。如：除了課文上的這些知識，你還有什么可以告訴大家的嗎？說說你收集到的情況吧！我堅持學生收集的資料學生自己展示。學生展示過程中有困難的，老師提供協助，并適時地鼓勵，以激發(fā)孩子們收集資料的興趣和信心圖片以及資料除了在課堂上給學生交流的空間，還會在班級上作展示。讓學生的成功體驗在課后得以延續(xù)。9、時下，在一些課堂中，常常遇到這樣的情景：老師說：“同學們喜歡哪段就學哪段，大家自由組合，選擇同一學習內容的同學坐在一起?！庇谑牵n堂成了“自由市場”，學生們交換位置，你爭我搶，自由民主的氣氛洋溢著這個空間。作為教師你對這一教學現象怎么看？怎么辦？答：這種現象確實非常的普遍。表面上看，是注重學生的個人感受，尊重學生，培養(yǎng)孩子的人性化閱讀。實際上，教學流于形式，沒有深入實際。造成這種現象的原因在于部分老師沒有很好地把握新課標。學生是學習的主體，教師是學習過程的組織者和引導著。上面的案例，忽視了老師引導的功能。學生作為學習者，他們的認知要在老師的牽引下思路逐漸清晰，而上面的案例中的學習會處于一種雜亂，無效的狀態(tài)。引導學生的讀，一要有目的，二要有方法，三才是選擇自己喜歡的閱讀方式。讀之前，交給學生問題，要讀出什么，讀懂什么，還要明確地說明怎樣讀懂，提供解決問題的方法，在這些基礎上，學生可以有自己的學習習慣。對于課堂上的換座位朗讀，我個人認為值得商榷。課堂教學要注意課堂秩序，如果以犧牲課堂效率為代價，那是得不償失。10、一位老師在批改學生的造句時，發(fā)現如下句子。想——我想聽到花開的聲音?；顫姟永锏乃芑顫姟Ｇ那摹覀兟牪欢◆~的悄悄話。丟——上街時，毛毛把爸爸丟了。爬——牽?；ㄏ駛€小弟弟，爬在樹上。老師不假思索就把這些句子打“×”，理由是句式不符合人的語言表達習慣。你怎樣看待這位老師的教學行為，如果是你該處理？答：我不禁要為這位學生叫屈。可以看得出這個孩子非常富有童真，句子充滿了童趣。小學低段的教學要注意培養(yǎng)孩子表達的興趣，樂于表達的習慣。特別是孩子的創(chuàng)造性思維應該得到保護，案例中的老師的做法會扼殺學生的創(chuàng)造思維。我想，我會給這個孩子一個優(yōu)，并且在班級上給予表揚，表揚他造句的生動，想象力的豐富。11、談談你是如何理解“語文素養(yǎng)”的？語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。把“語文素養(yǎng)”的內容從低級到高級,從簡單到復雜分為6個層次：第一，必要的語文知識。輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用，容易使語文教學走向非理性主義的誤區(qū)。第二，豐富的語言積累。語文學習的主要內容是一篇篇具體的范文，這就決定了語文教學必須讓學生占有一定量的感性語言材料，在量的積累的基礎上產生質的飛躍。第三，熟練的語言技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。第四，良好的學習習慣。語文教學必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。第五，深厚的文化素養(yǎng)。第六，高雅的言談舉止。語文教學要注重培養(yǎng)學生的儒雅氣質和文明舉止?？梢姡墩n程標準》中語文素養(yǎng)的內涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個體融入社會、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。12、試述語文課程具有很強的實踐性。首先，語文是工具，而掌握任何工具的基本途徑是實踐。從某種意義上說，語言以及一切技能都是一種習慣。凡是習慣都是通過多次反復的實踐養(yǎng)成的?！逼浯?，從心理學的角度講，基本的語言能力表現為語感。語感的主要特征是直覺性和自動化。所謂自動化，就是能在不知不覺中進行活動，而長時工作記憶形成的一個重要條件，就是對有關材料非常熟練。熟練語言材料和基本途徑是朗讀、背誦等語文實踐活動。第三，語言是一種約定俗成的社會現象。要掌握這些東西,唯一可行的辦法就是在反復多次的語文實踐中把它記住，記得的語言材料越多，語言經驗越豐富，理解運用語言的能力也就越強。13、有人說“探究學習解放了學生的思維，接受學習限制了學生的思維?！蹦闶窃趺纯创@個問題的？答：這種說法是片面的。探究學習是有利于學生主動構建的，但不能拒此否定接受學習，因為接受學習包括主動接受和被動接受，如果是主動接受還是有利于學生思維發(fā)展的。比如某些生字的讀寫，某些詞的意思就需要接受性學習。14、你認為在拼音教學中還有哪些需要注意的方面？（1）優(yōu)化教學環(huán)境，教師要注意隨教材內容的變化不斷更換教室內的拼音樂園（如板報、墻報、拼音角等）內容。（2）借助游戲活動，漢語拼音教學中要注意把游戲引入教學實踐，寓教于樂，這樣能起到事半功倍的效果。（3）借助圖畫等媒體，漢語拼音教材中的插圖直觀形象富有童趣，應注意引導學生利用圖弄明白字母的音和形。（4）在動手實踐中鞏固，教師應注意在教學過程中教學設計>設計動手擺一擺，捏一捏等實踐活動。（5）開放教學時空，漢語拼音教學應拓展教學時空，針對本地方言的特點，明確教學內容的重點，在兒童言語交際的實踐過程中，有計劃的進行正面教育。15、《課標》提倡習作教學要鼓勵學生自由表達，是否意味著教師要少指導？請談談自己的看法。少指導是必然的，不指導是不可能的?！墩n標》提倡學生自由表達，是為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生的束縛，但并不是不指導。作為教師，既要上顧課標，下思學情，利用教材，開發(fā)資源，溝通生活，激發(fā)想象，鼓勵創(chuàng)新，給學生的習作創(chuàng)設廣闊的自由發(fā)展空間，把習作引向其他學科的學習，引向大自然，引向社會生活，引向廣袤的想象空間，鼓勵“童話化”、個性化習作，讓學生滿懷信心地自由習作，生動活潑地主動地發(fā)展。16、在當前正在進行的課程改革中，有許多老師認為新課程特別強調三維目標中的“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”，那就是意味著“知識與能力”不重要了。請問你是怎么看待的？在教學目標中強調知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，并非簡單的并列關系，而是彼此滲透、相互融合，統(tǒng)一于學生的成長與發(fā)展中。在這三個維度中，知識和能力是基礎，是核心，是實現過程與方法和情感態(tài)度與價值關兩個目標維度的載體。過程與方法是鏈接知識與技能和情感態(tài)度與價值觀兩個維度的橋梁，情感、態(tài)度、價值觀是教學中知識與技能、過程與方法的升華。語文素養(yǎng)的核心是語文能力。假如把語文素養(yǎng)比做一座大廈，由三維目標構成，知識與能力就是大廈的基座。17、你認為“生命課堂”有哪些具體表現？答：課程是動態(tài)生成的生態(tài)系統(tǒng)，因“教師——教材——學生”之間不斷地相互作用而生長。在這個系統(tǒng)中，學生是最活躍的因素。每個學生都是鮮活的生命個體，他們的生活經驗、認知水平等方面存在的差異，影響著對學習對象的認識，在學習過程中，經常全迸發(fā)出一些充滿生命靈動的想法。在教師的預設和學生的生成之間產生沖突時，教師應及時判斷生成信息對學生成長和發(fā)展具有的價值，適時調整預設，使課堂煥發(fā)生命的活力。因此，我認為“生命課堂”有下列具體表現：學生個體和群體是充滿生命力的，教師個體及教學技能是充滿生命力的，教學內容是充滿生命力的，流程也是充滿生命力的。18、語文教學“應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同事也應尊重學生在學習過程中的獨特感受”。你是怎樣看待這個問題的？答：《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化……為了在課堂上體現學生的多元感悟，許多課中出現了這樣的現象：教師想方設法引出學生的各種不同的答案，不管學生的答案與文本追求的價值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表揚，甚至稱之為“有創(chuàng)意”，結果引起了學生的誤解。于是學生絞盡腦汁說出一些“標新立異”的答案，以博得老師的贊賞。新課程追求學生的個性化閱讀，對改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動作用。但我們應該明確，這里追求的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀。當學生的個性化理解與文本和社會價值觀發(fā)生矛盾沖突時，作為教師應及時發(fā)揮引導作用，使學生獲得“正確的價值觀”導向。如教學《孫悟空三打白骨精》時，學生有“我敬佩白骨精”的個性化解讀，這其實已經背離了正確的價值觀，教師應及時引導：白骨精費盡心機想達到什么目的？她的出發(fā)點是什么？稍一點撥，學生就會發(fā)現白骨精的出發(fā)點是殘害別人，越會動腦筋想辦法，害人就越深，所以不值得我們敬佩、學習。有了這樣的提醒，學生們就不會造成價值觀的混亂了。對于學生獨特體驗的尊重、理解應該以不違背文本和社會的主導價值為前提，應該合情合理。我們要尊重學生，但絕對不能丟棄正確的價值引導而是非不分。19、有人說語文課程建設和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就是了，何況我們基層（農村）也沒什么語文課程資源。你認為這種觀點對嗎？為什么？答：這種觀點是不對的。因為，我們一線的許多老師對于“課程資源”的認識比較模糊，總認為語文課程資源建設和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就行了。其實這也是課程資源開發(fā)與利用中存在的誤區(qū)。語文課程資源是教學的基礎，是語文實踐的必要。語文課程資源是為語文教學服務的有利于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、校內、校外一切課程資源。對于小學語文課程，其可以開發(fā)與利用的資源很多，可以開發(fā)的素材豐富多彩。如：語文教材、學校圖書室、實踐基地、教師、學生、家長及社會相關人士，語文課堂上的生成性資源，師生的生活經驗，校園課間文化等。因此，作為一線的語文老師，進行語文課程建設和語文資源的開發(fā)是必要的，也是有條件的。20、你認為目前語文教學中學習方式的實施過程中存在哪些問題？答：新課程所倡導的學習方式轉變的基本目的是促進學生的發(fā)展，是轉變過于接受的學習方式，形成自主、合作、探究的新的學習方式。新課程實施以來，學生在學習態(tài)度、情感與學習興趣等方面有了很大的改觀，學習方式發(fā)生了可喜的變化。但是，由于課程推進中各種各樣因素的影響，學生學習方式轉變中仍然存在一定的問題。1、自主學習自主學習能提高學生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童觀。然而目前語文教學中的自主學習為體現“自主”而放任自流，教師對于學生的感知或是聽之任之，或是蜻蜓點水，或都予以肯定，缺乏對學生的語言表達加以點撥引導和在感情體驗上體現撥云見日。有時自主學習又華而不實，我們看到的自主學習對于大多數學生來說是一種虛假的自主，學生在活動中沒有充分的時間讀書，沒有足夠的時間思考，沒有更多的時間實踐，每次只是匆匆而過，活動效果大打折扣。2、合作學習合作學習是一個動態(tài)的過程，實現了信息的多向交流，拓展了獲取知識、能力、情感的渠道，有利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。合作還創(chuàng)設了自由、平等、活動的空間，解放了學生的個性，樹立了進取精神。但目前教學中的合作學習更多的是流于形式：合作中優(yōu)生唱獨角戲，學生之間沒有互動合作；合作時間沒有保證，學生沒有進入合作狀態(tài)就結束了。教師對采用合作學習過于隨便；合作學習沒有明確分工，不能提高學生合作技能等。3、探究學習探究學習帶領學生走上了新的學習旅程。但許多教師對探究學習是霧里看花，教學中安排的探究環(huán)節(jié)教學設計>設計往往脫離了文本的價值取向，甚至離開教材與學生進行空對空的交流。有時的探究活動是教師信手拈來，不能引導學生提煉有價值的問題，過于隨意，或是探究的問題過于分散，在交流中產生各自為陣的局面，這些都不能實現應有的探究效果。4、體驗學習“注重體驗”是《語文課程標準》重要的教育理念之一。在“實施建議”中特別強調?要尊重學生的獨特感受、體驗和理解。”可是在我們看到的體驗過程中，更多的是教師因注重學生的個性張揚，追求課堂氣氛的活躍而忽視了文本內容中有價值的東西。（僅供參考）21、“自主學習?的就是讓學生自己學習，而老師只在一邊串接一下教學環(huán)節(jié)、維持一寫教學紀律就可以了。”你贊同這種觀點嗎？為什么？答：我不贊同這種觀點。因為“自主學習”，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式。因此這是一種不聽命、不依賴于別人的獨立自主的學習?！白灾鲗W習”能提高學生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童觀。當然，“自主”并不是指那些無節(jié)制地沉湎與學業(yè)以外的活動，放任自流的行動方式，不是我想怎么樣就怎么樣，誰也管不著的“天馬行空”式的學習態(tài)度?！墩Z文課程標準》倡導的“自主”在于學生有充分的時間讀書，有足夠的時間思考，有較多的機會實踐?！白灾鲗W習”是一種學習方法，在缺乏有效支持和正確引導的情況下，學生無法履行這種方法。所以如果教師在組織自主學習時為了體現學生的“自主”，一味地對學生放任自流，只在一邊串接一下教學環(huán)節(jié)、維持一下教學紀律是遠遠不夠的。教師支持性的參與對學生來說更有意義。學生主動學習的精神，需要教師經常地啟發(fā)、點撥、和引導，幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。所以如何發(fā)揮教師的引導作用決定了“自主學習”效率的高低。教師除了要在學生自主學習時串聯教學環(huán)節(jié)、維持課堂紀律，保證活動有序進行外，還需要對學生的學習提供更多的支持。教師提供支持的形式可以包括：（1）組織：組織學生，建立民主平等的師生關系，重視課堂上的師生情感交流，提供開放的學習環(huán)境。（2）教學：教師應提供學習目標或方法上的建議，幫助學生訓練技能、提供反饋，解釋學習中的理論概念。（3）引導：幫助學生完成向更獨立、更高層次的學習方式的過渡?？傊?，教師要調整好與學生間的站位關系。把自己變成“一位顧問”、“一位交換意見的參與者”、“一位幫助發(fā)現矛盾論點、而不是拿出現成真理的人”。同時樹立正確的學生觀，努力改變學生的學習方式，變接受型的被動學習為探索型、發(fā)現型的學習。22、城市學校中能開發(fā)的語文課程資源一定比農村學校多這樣書對嗎？為什么？答：這種說法不對。課程資源是指為語文教學服務的有利于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內校外一切課程資源它可分為三大板塊：一是物本語文課程資源，二是人本語文課程資源，三是動態(tài)語文課程資源從中可以知道：對于小學語文課程資源的開發(fā)，它并沒有城市與農村之分并不是說農村沒有先進的教學設備網絡設備，能開發(fā)的語文課程資源就一定比城市學校少我們語文是無處不在的，語文課程資源也無處不在只要我們廣大小學語文老師具備一定的課程資源開發(fā)與利用的技能，樹立正確的小學語文課程資源觀，具有細致的觀察能力，深入的挖掘能力和教學方案的實施能力，并投入到這充滿熱情與創(chuàng)新的工作中，一定能收獲與城市老師同樣多的語文課程資源23、有人認為學生只要學好語文書上的內容就能把語文學好，教師不必花時間與精力進行語文課程資源的開發(fā)和利用你認同這一觀點嗎？為什么？答：不贊同語文負載著傳承祖國文化和民族精神的任務，有著極其豐富的文化內涵，極其輝煌的人文精神，而這種內涵與精神的傳承，僅依靠教材和課堂是不夠的語文課程資源的開發(fā)與利用也正因為這樣而顯得特別重要課程改革為我們提供了一個提高素質實現創(chuàng)造性的跨越平臺作為第一線的課堂實施者，應充分發(fā)揮自己的主觀能動性，樹立課程資源觀，積極開發(fā)利用新的課程資源切實提高學生的人文修養(yǎng)語文能力和綜合素質和所有的課程資源的開發(fā)利用一樣，小學語文課程資源的開發(fā)與利用也是一個漫長的過程，不可能在朝夕之間完成只要我們是有心人，只要愿意不懈努力我們就一定能在小學語文課程資源的開發(fā)與利用中不斷收獲精彩24、有觀點認為，語文課程標準淡化了語文知識的教學，這就意味著語文知識教學不重要，語文知識教學是可有可無的你怎么認為？答：新課標非常重視學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其中的要素就包括語文知識新課標中是這樣表述的：不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律這一表述至少提供了三個信息：一是仍然要學習語言知識，但必須從小學生的實際出發(fā)，要考慮到學生的已有能力和接受程度，要有利于學生語言能力的發(fā)展，要隨文學習，而不是概念的演繹；二