關(guān)于七年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

第第頁(yè)關(guān)于七年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思關(guān)于七班級(jí)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)反思篇1

我上的“三角形”這節(jié)課，討論三角形按邊的特征認(rèn)識(shí)三角形并進(jìn)行分類。整堂課的設(shè)計(jì)表達(dá)以老師為主導(dǎo)，同學(xué)為主體，使同學(xué)在老師的引導(dǎo)下動(dòng)手操作，積極思索，與同學(xué)之間溝通，展示自我的過(guò)程，是讓同學(xué)用內(nèi)心制造與體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

教學(xué)三角形這節(jié)課，探究新知階段我認(rèn)為處理得比較好。我主要采納“試驗(yàn)操作法”。為使同學(xué)學(xué)會(huì)有目的、有規(guī)律地探究，采納“引——扶——放”教學(xué)手段，讓同學(xué)在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，合作探究中體驗(yàn)感悟三角形圍成的過(guò)程，并感受到學(xué)會(huì)用科學(xué)的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行有規(guī)律地探究，能圍出盡可能多的不同種類的三角形，大大激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，培育了同學(xué)思維的有序性和探究技能。再通過(guò)小組爭(zhēng)論、溝通、歸納出三角形按邊分類及三角形按邊特征命名，真正讓同學(xué)動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦參加獵取知識(shí)的過(guò)程，同學(xué)從中感受、體驗(yàn)到一個(gè)探究者的勝利樂趣，從而加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力與信心。

最末讓同學(xué)在猜想中探究、生成。本節(jié)課中同學(xué)用三根小棒圍出了盡可能多的不同種類的三角形，為防止知識(shí)的負(fù)遷移，我提出了猜想的話題：任意三根小棒都能圍成三角形嗎?然后讓同學(xué)帶著對(duì)問(wèn)題結(jié)論的不同猜想和對(duì)正確結(jié)果的渴望，再次試驗(yàn)操作，得出不是任意三條邊都能圍成三角形的，催發(fā)同學(xué)生成了對(duì)三角形三邊長(zhǎng)度之間關(guān)系正確而又具有性格的認(rèn)識(shí)，使同學(xué)意識(shí)到三角形中還藏著好多知識(shí)，正等待我們?nèi)ヌ骄俊?/p>

存在的問(wèn)題：溝通的時(shí)間不充分，忽視未勝利的同學(xué)及弱勢(shì)群體同學(xué)按邊分時(shí)，溝通的時(shí)間少，特別是三種三角形之間的關(guān)系沒有上同學(xué)先說(shuō)一說(shuō)，老師再作補(bǔ)充完善。

通過(guò)這節(jié)課的公開教學(xué)，加深了我對(duì)“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”這句話的理解：作為老師，應(yīng)傾心于每一節(jié)課，每一篇教案，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)…...

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本課的主要教學(xué)任務(wù)是“同底數(shù)冪乘法的運(yùn)算性質(zhì)”：同底數(shù)冪相乘，底數(shù)不變，指數(shù)相加。

在課堂教學(xué)時(shí)，通過(guò)冪的意義引導(dǎo)同學(xué)得出這一性質(zhì)，這一過(guò)程比較順當(dāng)，效果滿足。同學(xué)在完成教材中的例題時(shí)，正確率較高。為了加深對(duì)這一性質(zhì)的理解，也將同底數(shù)冪乘法、乘方運(yùn)算以及整式加減集中運(yùn)算進(jìn)行辨析，同學(xué)基本上也能辨別清晰。至此，同學(xué)對(duì)于本節(jié)課的基本知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)掌控。在此基礎(chǔ)上，我開始引導(dǎo)同學(xué)深入探討同底數(shù)冪運(yùn)算，冪的底數(shù)可以是“任意有理數(shù)、單項(xiàng)式、多項(xiàng)式”，訓(xùn)練同學(xué)的整體思想，同學(xué)掌控狀況良好。接著對(duì)于同底數(shù)冪乘法法那么的逆運(yùn)用進(jìn)行探究，并應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中：課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施流暢，效果滿足，但是在探究將不同底的冪轉(zhuǎn)化成同底數(shù)冪進(jìn)行計(jì)算時(shí)，感覺同學(xué)理解困難。

課后我分析造成這一結(jié)果的根源，覺得主要是由于：“課堂內(nèi)容安排過(guò)多，同學(xué)練習(xí)不足，精力有限?！?/p>

這節(jié)課的主要任務(wù)就是一個(gè)運(yùn)算性質(zhì)，然同學(xué)理解很簡(jiǎn)單，但是要讓同學(xué)能正確的進(jìn)行計(jì)算以及解決實(shí)際問(wèn)題，就會(huì)有許多問(wèn)題。為了避開問(wèn)題的發(fā)生，我在備課時(shí)就挖掘了許多教材上沒有提及但是補(bǔ)充習(xí)題當(dāng)中備受關(guān)注的題型。如最末的“探究將不同底的冪轉(zhuǎn)化成同底數(shù)冪進(jìn)行計(jì)算”?？墒菂s事與愿違，由于大容量的課堂，造成老師講解的過(guò)多，而同學(xué)自己練習(xí)的時(shí)間不足，面對(duì)運(yùn)算性質(zhì)，老師提點(diǎn)當(dāng)然重要，但唯有自己多練，積累閱歷，才能提高運(yùn)算技能。

在以后的教學(xué)中，首先在制定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要依據(jù)同學(xué)的實(shí)際狀況，先完成教材的基本要求，對(duì)于進(jìn)一步挖掘教材而延伸的知識(shí)點(diǎn)那么要留意難度。其次在課堂教學(xué)中，立足基本目標(biāo)，精講多練，在同學(xué)嫻熟掌控后，再組織同學(xué)探究一些非常題型和解題技巧?？傊?，一節(jié)課40分鐘，不能求全、求難，而是要關(guān)注全部同學(xué)對(duì)基本知識(shí)的掌控狀況，這樣的教學(xué)才扎實(shí)，同學(xué)學(xué)得才牢靠。

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擔(dān)負(fù)七班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作半年來(lái)，在不斷地摸索和學(xué)習(xí)中進(jìn)行教學(xué)。仔細(xì)回顧這一年的教學(xué)工作，現(xiàn)對(duì)自己的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行重新思索，將反思所得總結(jié)如下：

要想讓七班級(jí)同學(xué)一堂課40鐘聚精會(huì)神的聽講的確不易，就算是好同學(xué)也很難做到，所以老師講課的時(shí)候多關(guān)注不同類型的同學(xué)。對(duì)于優(yōu)生，有的聰慧男生很好動(dòng)，要想抓住他的思維需要給他留有懸念，而且是最能吸引他的，還得不要讓他處在成功之中。我班里的同學(xué)王君烈就是這樣的，他聰慧好動(dòng)，腦子轉(zhuǎn)的可快，有時(shí)候我剛把題念出來(lái)他就知道結(jié)果了?？墒撬褪遣患?xì)心，考試做題很快就是很少全做對(duì)。所以我就用這點(diǎn)來(lái)教育他不要總認(rèn)為自己聰慧就可以不虛心學(xué)習(xí)。假如打擊他一次上課就能好幾天。所以對(duì)于優(yōu)生上課應(yīng)當(dāng)多關(guān)注一些。

對(duì)于中等生，他們不擾亂課堂紀(jì)律，但是他們聽著聽著就走神了，不知道老師講到哪里。對(duì)于這類同學(xué)我就不斷提示他們留意聽，在講新課時(shí)不斷提示他們看黑板，回答下列問(wèn)題時(shí)也多叫他們起來(lái)回答，這樣反復(fù)幾次他們的留意力就略微集中些了。

而對(duì)于后進(jìn)生，首先給他們定的目標(biāo)就不要太高，在其他同學(xué)做加深題時(shí)放寬要求只讓他們做基礎(chǔ)性題目。這樣不止他們自己覺得有盼望，嘗到勝利的喜悅。只要他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)點(diǎn)成果就要適時(shí)的表?yè)P(yáng)。比如我的邵云麗同學(xué)就是這樣的同學(xué)，他的基礎(chǔ)很不好，分到班上的成果幾乎都是倒數(shù)了。這學(xué)期來(lái)了我能感覺到他想上心學(xué)了，于是我上課時(shí)一些簡(jiǎn)約的問(wèn)題就多提問(wèn)他，課堂演板時(shí)也多叫他來(lái)完成。這樣做就是讓他覺得老師并沒有放棄他，覺得自己還是很有盼望的。用愛心暖和他們，讓他們體驗(yàn)到愛。我覺得這樣還是有效果的，他的成果在一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步。

這半年的教學(xué)都是在不斷的摸索中進(jìn)行的，還存在許多的不足與閱歷的缺乏，還要多聽有閱歷老師的課并結(jié)合自己本身的不足加以改正才能在教學(xué)方面有所提高。

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新《課標(biāo)》新教材要求老師更新教育理念，轉(zhuǎn)變教育觀念、教學(xué)方式、教育方法。教材一方面更加貼近同學(xué)生活，貼近現(xiàn)實(shí)生活，融進(jìn)兩方教育理念;另一方面貼近現(xiàn)代科學(xué)，計(jì)算器的運(yùn)用，問(wèn)題的不確定性。給人耳目一新、使人認(rèn)識(shí)到生活中到處有數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)科學(xué)就是為了更好地認(rèn)識(shí)世界，解決現(xiàn)實(shí)世界中的諸多編寫觀念過(guò)于前瞻，脫離同學(xué)實(shí)際，使同學(xué)的計(jì)算技能更加“溥弱”，給老師同學(xué)的心理帶來(lái)肯定的障礙，給教學(xué)工作的實(shí)施帶來(lái)阻力。現(xiàn)將兩月來(lái)的教學(xué)狀況作一個(gè)回顧如下：

一、現(xiàn)狀觀測(cè)

開學(xué)伊始，同學(xué)愛好好像很濃，但隨著時(shí)間的推移，愛好漸漸減弱，結(jié)合同學(xué)言行，主要問(wèn)題存于以下諸方面

1、老師教學(xué)方法不同、同學(xué)難以適應(yīng)。學(xué)校階段往往是一問(wèn)一答式。知識(shí)點(diǎn)單一，同學(xué)未懂、老師反復(fù)講解變式訓(xùn)練，講課講透、每節(jié)內(nèi)容當(dāng)堂掌控，人人過(guò)關(guān)。

中學(xué)階段，題目長(zhǎng)、知識(shí)容量大，知識(shí)點(diǎn)較多，在教學(xué)中，老師予以同學(xué)更多的思索時(shí)間，從學(xué)校到中學(xué)開始實(shí)施由傳統(tǒng)教學(xué)到探究式教學(xué)轉(zhuǎn)變。易造成兩極分化。

2、同學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間不同，學(xué)校階段40分鐘課堂教學(xué)，中學(xué)階段45分鐘課堂教學(xué)。時(shí)間的延長(zhǎng)給本是活潑好動(dòng)的同學(xué)帶來(lái)困惑，難以適應(yīng)。

3、同學(xué)學(xué)習(xí)方式不同，同學(xué)在學(xué)校階段主要是在老師的引導(dǎo)下徑直應(yīng)用鞏固，新教材中學(xué)階段著重試驗(yàn)——探作——探究，重視合作，重視性格培育，更加重視不同的同學(xué)得到不同的進(jìn)展，因而同學(xué)在現(xiàn)實(shí)背景中解決問(wèn)題，問(wèn)題隱備，給同學(xué)帶來(lái)的困惑。

4、數(shù)到代數(shù)(即用字母表示數(shù))的飛躍給同學(xué)帶來(lái)困惑。同學(xué)閱讀理解技能薄弱，文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)換圖表語(yǔ)言和符號(hào)語(yǔ)言技能欠缺，造成學(xué)審題不清，不知所得。

二、問(wèn)題分析

由于以上之現(xiàn)狀，同學(xué)認(rèn)為：中學(xué)老師不及學(xué)校老師負(fù)責(zé)，學(xué)校老師每一個(gè)問(wèn)題逐一解答，遇到難懂的問(wèn)題，反復(fù)講解，中學(xué)老師總是讓同學(xué)想，閱讀時(shí)間長(zhǎng)，思索的時(shí)間多，打破了過(guò)去的依靠思想。尤其是女生更是這樣認(rèn)為，中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)更加重視思維，對(duì)于差生而言，往往易丟失信心，長(zhǎng)期以往同學(xué)會(huì)由困惑——力不從心——丟失信心——丟失愛好——厭學(xué)，最終不學(xué)數(shù)學(xué)。

問(wèn)題解決

1、針對(duì)同學(xué)實(shí)際，培育同學(xué)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，鑒于同學(xué)活潑好動(dòng)，愛好易轉(zhuǎn)移的特點(diǎn)，留意培育同學(xué)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培育同學(xué)學(xué)會(huì)集中留意國(guó)力，養(yǎng)成“日日行，能破千里路”的方法、日日學(xué)習(xí)，日積月累，形成習(xí)慣，同時(shí)老師要通過(guò)告誡，眼神默示，有意階段緘默，及課時(shí)談話，兩方商定等方式教促同學(xué)養(yǎng)成良好習(xí)慣，甚至可以給不遵紀(jì)的同學(xué)以記數(shù)學(xué)日記的方法援助改正。

2、加強(qiáng)閱讀理解技能訓(xùn)練，在應(yīng)題的閱讀理解中教學(xué)中，老師身分要包辦代替，應(yīng)給足夠的時(shí)間讓同學(xué)閱讀理解，共同探討，學(xué)習(xí)抓關(guān)鍵字、詞、句，學(xué)會(huì)把文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成額頭表語(yǔ)及文字符號(hào)語(yǔ)言，讓同學(xué)過(guò)好語(yǔ)言關(guān)。

3、切實(shí)做試驗(yàn)操作教學(xué)及探究教學(xué)，要結(jié)合同學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)際，重新編排教學(xué)內(nèi)容，使同學(xué)更感愛好、更易懂，防止同學(xué)兩極分化，如：甲2兩人騎自行車同時(shí)從相距65Km的兩地相向而行。甲的速度為17.5Km/h，乙的速度為15Km/h，經(jīng)過(guò)幾小時(shí)兩人相距32.5Km?可以讓同學(xué)上臺(tái)表演，使同學(xué)認(rèn)識(shí)到“相距65Km”有兩種情形即相遇前相距32.5Km.及相遇后32.5Km.又如一元次方程探究了，球賽積分表問(wèn)題，問(wèn)題含湖不清，老師可以重視問(wèn)題、首先向同學(xué)是否參過(guò)籃球賽，是否知道記分方法，讓同學(xué)相互溝通，然后出示探究了的內(nèi)容，提問(wèn)。

①你能讀懂表中內(nèi)容嗎?舉例說(shuō)說(shuō)看

②你知道是如何算積分的嗎?你是從什么地方看出來(lái)的?

③你會(huì)用字母(未知數(shù))表示勝、負(fù)場(chǎng)總積分嗎?

④某隊(duì)的勝場(chǎng)總積分能等于負(fù)場(chǎng)數(shù)嗎?

這樣按部就班，同學(xué)易于接受。

總之，應(yīng)做好中學(xué)校數(shù)學(xué)衡接，防止中學(xué)教學(xué)與學(xué)校教學(xué)相脫離，數(shù)學(xué)老師應(yīng)做好從學(xué)校到中學(xué)跨躍的鋪墊，防止兩極分化。

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“現(xiàn)在的同學(xué)越來(lái)越懶了，越來(lái)越難教了”，這是在辦公室里與其他老師常談?wù)摰脑掝}，這也好像成了很多老師的共識(shí)。本學(xué)期在課堂教學(xué)中，也經(jīng)常會(huì)遇到這樣一些問(wèn)題：同學(xué)精神不集中、對(duì)一些稍有難度的題目不愿多做思索、提問(wèn)題時(shí)只有少數(shù)同學(xué)舉手或是一問(wèn)一答式的回答等等。面對(duì)這種現(xiàn)象，我覺得在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)開心的學(xué)習(xí)氣氛，遵循同學(xué)認(rèn)知規(guī)律，挖掘他們潛在的技能，發(fā)揮他們的主體作用，讓同學(xué)成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人。

因此，我覺得要想教好同學(xué)就要做到：

1.傾聽同學(xué)說(shuō)，做同學(xué)的知音。

2.相信同學(xué)能做好，讓同學(xué)做，獨(dú)立思索、獨(dú)立說(shuō)話，老師起誘導(dǎo)作用。

3.放下老