幼兒園小紅花現(xiàn)象的調(diào)查研究-以太原市晉源區(qū)大地文錦苑幼兒園為例

PAGEPAGE23源區(qū)大地文錦苑幼兒園為例摘要，此種教育手針對(duì)教師應(yīng)如何正確發(fā)揮“小紅花”的教育作用提出合理性的建議。AbstractExternalrewardssuchas"smallsafflower"areatraditionalformofreward,whichisacommoneducationalmeansforteacherstostimulatechildren'sinterestinlearning,promotetheoccurrenceofchildren'sgoodbehavior,andcorrectlyguidechildrentoregulatetheirownbehavior.Sofar,thephenomenonof"smallsafflower"inkindergarteniscommon,thiskindofeducationalmeanscontinuestothisday,itmusthaveitsrationality,butpeople'squestioningofthiskindofeducationalmeanshasneverstopped.Throughquestionnairesurveyandinterview,thispaperinvestigatesthephenomenonof"smallsafflower"inkindergartensatpresent,andmakesfurtheranalysisandunderstandingoftheinvestigationresultsof"smallsafflower"phenomenoninkindergartens.Finally,theauthorputsforwardsomereasonablesuggestionsonhowteachersshouldplaytheeducationalroleof"smallsafflower"correctly.Keywords:kindergarten;"smallsafflower"phenomenon;teacher;reward;youngchildren緒論（一）選題背景幼兒好的行為，使幼兒朝著教師所期望的方向發(fā)展。提出針對(duì)性地肯定和表?yè)P(yáng)，針對(duì)不同情境、不同時(shí)間、或不同幼兒，教師會(huì)使用，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性及培養(yǎng)幼兒良好的生活常規(guī)等等，以便于教師的管理。由此可見(jiàn)，教師對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的運(yùn)用在淺層上主要體現(xiàn)了積極功能，以促進(jìn)幼兒良好行為的再發(fā)生，這一點(diǎn)已經(jīng)被教災(zāi)的獎(jiǎng)勵(lì)；“過(guò)”，言過(guò)其實(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)；“誤”，走入歧途的獎(jiǎng)勵(lì)；“諷”，話(huà)中帶刺的獎(jiǎng)勵(lì)；“偏”，有失公正的獎(jiǎng)勵(lì)。從目前幼兒園教育實(shí)踐情況來(lái)看，教師在運(yùn)用不同獎(jiǎng)勵(lì)形式的過(guò)程中仍存在著諸多的問(wèn)題與不足。1.研究目的，如果有孩子不遵守相應(yīng)的規(guī)則，就一定會(huì)受到懲罰。同時(shí)，老師還會(huì)定期對(duì)每個(gè)孩子的小紅花做數(shù)量上的評(píng)比，在孩子之間進(jìn)行橫向比較，以此來(lái)反應(yīng)孩子這段時(shí)間的表現(xiàn)情在這里，小紅花成了束縛孩子們思想、行為的工具，成了“管死你”的代名詞。60年代的幼兒教育，但反思幼教現(xiàn)狀，“小紅花”又何曾不出現(xiàn)在當(dāng)前教師教育教學(xué)的過(guò)程中呢？或多或少都能從影片故事中看到我們此刻教育的影子。幼兒的身心健康全面發(fā)展等問(wèn)題成了人們關(guān)注的焦點(diǎn)。我們應(yīng)如何正確看待“小紅花”這種教育現(xiàn)象，如何發(fā)揮幫助。2.研究意義（1）理論意義開(kāi)展教育教學(xué)等活動(dòng)提供必要的幫助。本研究通過(guò)使用文獻(xiàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法及訪談法對(duì)幼兒園中所存在的“小紅花”現(xiàn)象進(jìn)行剖析，進(jìn)而明確如何正確發(fā)揮其教育作用，對(duì)進(jìn)一步豐富教師對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的認(rèn)知與實(shí)踐有一定的意義。（2）實(shí)踐意義，不加以重視，漠視其中存在的問(wèn)題，導(dǎo)致教師本身對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)行為實(shí)施后所而幼兒作為獎(jiǎng)勵(lì)事件的主要受眾，幼兒就不充分發(fā)揮獎(jiǎng)勵(lì)的積極功能，從而使幼兒得到更好地發(fā)展。勵(lì)的建議，并學(xué)會(huì)正確發(fā)揮“小紅花”等外部獎(jiǎng)勵(lì)的教育作用。（三）文獻(xiàn)綜述1.國(guó)內(nèi)研究發(fā)現(xiàn)，獎(jiǎng)勵(lì)的意蘊(yùn)共有三種形式。第一種獎(jiǎng)勵(lì)是產(chǎn)生期待的方式，在社會(huì)范疇中，獎(jiǎng)勵(lì)指向第三種獎(jiǎng)勵(lì)是強(qiáng)化的方式，我效能感[1]。提出獎(jiǎng)勵(lì)是一種激勵(lì)機(jī)制，是人性所需，同時(shí)是幼兒健康成長(zhǎng)的“催化劑”，它主要遵循人性快樂(lè)的原則，為此營(yíng)造出一種放松、和諧的氛圍，但獎(jiǎng)勵(lì)不是萬(wàn)能的，必須對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)有一個(gè)客觀公正而又全面的認(rèn)識(shí)，靈活把握其運(yùn)用技巧，才能充分發(fā)揮其積極作用[2]。然而，任何事情都有兩面性，獎(jiǎng)勵(lì)也是如此，也存在負(fù)面功能。高德勝（2007）指出，獎(jiǎng)勵(lì)與內(nèi)在動(dòng)機(jī)、外在動(dòng)機(jī)的聯(lián)系是比較復(fù)雜的，獎(jiǎng)勵(lì)也并不總是有效的。獎(jiǎng)勵(lì)在本質(zhì)上與懲罰一樣，都是控制與專(zhuān)制的一種形式，它的主體失去自主、自決需要。同時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)的濫用，還會(huì)引起懲罰、破壞人際關(guān)系、掩蓋問(wèn)題等副作用[3]。認(rèn)可的行為會(huì)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。與此同時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)還具有強(qiáng)化行為的功能，但也不能忽視獎(jiǎng)勵(lì)的負(fù)面功能，這就要求教師要慎用獎(jiǎng)勵(lì)，避免負(fù)面效益的產(chǎn)生[4]。（2）對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)策略的研究指出，在獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)施的過(guò)程中，不僅要看結(jié)果如何，還應(yīng)該注重行為動(dòng)機(jī)、態(tài)度、意志力等；在獎(jiǎng)勵(lì)的過(guò)程中，要適度，不能無(wú)原則的濫用獎(jiǎng)勵(lì)；還應(yīng)該注意獎(jiǎng)勵(lì)的靈活性，考慮獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象的個(gè)體差異，因材施最后他強(qiáng)調(diào)，獎(jiǎng)勵(lì)要盡可能面向全體學(xué)生，遵循公平公正原則[5]。指出，獎(jiǎng)勵(lì)主要分為兩種：一種是根據(jù)“報(bào)酬”的不同，獎(jiǎng)勵(lì)的類(lèi)型可分為口頭獎(jiǎng)勵(lì)和實(shí)物獎(jiǎng)另一種是根據(jù)是否事先許諾，將獎(jiǎng)勵(lì)分為“期待獎(jiǎng)勵(lì)”與“非期待獎(jiǎng)勵(lì)”，前者是許諾成為了被獎(jiǎng)勵(lì)者的一種期待，后者則是未事先許諾而給予的獎(jiǎng)勵(lì)[6]。認(rèn)為教師實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)行為可以促進(jìn)學(xué)生良好行為的發(fā)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但教師和學(xué)生都，學(xué)生為了靈活的運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)，做到張弛有度[7]。全方位考慮，以幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為主要目標(biāo)，慎用獎(jiǎng)勵(lì)這種教育手段。2.國(guó)外（1）對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)原理的研究如若成人對(duì)于幼兒不好的行為給予不愉快或者厭惡的刺激，幼兒就會(huì)減少這種行為的發(fā)生，最終消退，以此來(lái)幫助幼兒改正錯(cuò)誤的行為[8]。Deci等人發(fā)展的認(rèn)知評(píng)價(jià)理論(CognitiveEvaluationTheory)認(rèn)為人有追求自我勝任感和決定感的心理需因此，外部獎(jiǎng)勵(lì)的運(yùn)用要掌握好使用的度，避免學(xué)生將外部獎(jiǎng)勵(lì)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部需要[9]。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，我們應(yīng)該廢除獎(jiǎng)勵(lì)和外在懲罰。這里的“獎(jiǎng)勵(lì)”主要是指外部獎(jiǎng)勵(lì)。一個(gè)享有自由和紀(jì)律的人，他所追求的是內(nèi)在的力量與更大的積極性，而不是使自己感到沮喪的獎(jiǎng)勵(lì)·凱茲認(rèn)為，由教師引起的興奮（即使用“小紅花”）會(huì)使幼兒逐漸依賴(lài)這種刺激，或者希望教師多次刺激，如若教師一成不變且未加重刺激的程度，幼兒就不會(huì)獲得滿(mǎn)足。這種由教師引發(fā)的興奮式活動(dòng)，只會(huì)讓幼兒逐漸變成興奮的“消費(fèi)者”或刺激的“尋求者”，最終會(huì)讓幼兒失去自我探索的興趣，扼殺其主觀能動(dòng)性。（2）對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)功能的研究鼓勵(lì)和激勵(lì)幼兒，他們才會(huì)心情愉悅，從而樂(lè)意去做一些事情[10]。日本教育家鈴木鎮(zhèn)一在他的《早期教育與能力培養(yǎng)》一書(shū)中指出，給予孩子有希望的表?yè)P(yáng)可以激發(fā)他們的熱但應(yīng)該清楚的是，這種贊美或鼓勵(lì)也包括孩子的缺點(diǎn)，以此來(lái)幫助孩子糾正自己的不足，使他們變得越來(lái)越好[11]。（如同伴關(guān)系）和縱向關(guān)系（如教師和學(xué)生）；第勵(lì)行為者深度挖掘問(wèn)題背后的原因，是一種短視且省事的方法，但獎(jiǎng)勵(lì)終究解決不了問(wèn)題；第四，獎(jiǎng)勵(lì)阻礙了冒身的興趣，將獎(jiǎng)勵(lì)作為完成某件事的一個(gè)目標(biāo)或是前提，“做此就能得彼”，自動(dòng)降低“此”的價(jià)值[12]。（3）對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)策略的研究他認(rèn)為獎(jiǎng)勵(lì)的效果取決于獎(jiǎng)勵(lì)的使用方式，特別是獎(jiǎng)勵(lì)的表現(xiàn)形式，更重要的是，有必要知道何時(shí)以及如何有效地實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)，才能確保獎(jiǎng)勵(lì)展現(xiàn)積極功能，而不是混淆的甚至產(chǎn)生負(fù)面功能[13]。介紹了西方教師多種豐富而又靈活的獎(jiǎng)勵(lì)形式，諸如驚喜、勝利舞、好事罐、獎(jiǎng)勵(lì)券……與此同時(shí)，西方教師的獎(jiǎng)勵(lì)形式不僅有口頭表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)狀，而且還有各種各樣新穎的“獎(jiǎng)品”，例如獲得更多的休息時(shí)、坐老師的座位……西方教師所使用的獎(jiǎng)勵(lì)形式，大多是將選擇的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生擁有某些特權(quán)或滿(mǎn)足學(xué)生的需求[14]。，鞏固內(nèi)部動(dòng)機(jī)的再生成，具有激勵(lì)的作用，在學(xué)校教育中，不僅要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)使用獎(jiǎng)勵(lì)，而且在運(yùn)用過(guò)程中獎(jiǎng)勵(lì)的形式也應(yīng)該豐富多樣，以吸引學(xué)生的注意力，更重要的是，將外部獎(jiǎng)勵(lì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)才是關(guān)鍵[15]。二、概念界定及理論基礎(chǔ)（一）“小紅花”現(xiàn)象的概念界定教師就會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)幼兒每人一朵“小紅花”（五角星、貼畫(huà)等等），并把他們作為其他幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，這就是一種“小紅花”現(xiàn)象的具體表現(xiàn)。把這類(lèi)依靠外部獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣或培養(yǎng)動(dòng)機(jī)的一系列事件，都?xì)w為“小紅花”現(xiàn)象。1.桑代克的學(xué)習(xí)理論練習(xí)律和準(zhǔn)備率。其學(xué)習(xí)的三條規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)具有一定的指導(dǎo)意義?；顒?dòng)就會(huì)感到煩惱；無(wú)準(zhǔn)備而強(qiáng)制活動(dòng)，也會(huì)感到厭煩。動(dòng)在學(xué)習(xí)中的地位和作用等[16]。2.巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用論，巴甫洛夫認(rèn)為，學(xué)習(xí)是大腦皮層暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的形成、鞏固和恢復(fù)的過(guò)程。在巴甫原理中同樣也包含著重要的學(xué)習(xí)規(guī)律：獲得律和消退律、泛化與分化律。條件反射現(xiàn)象作為一。但是，這個(gè)原理被確立的前提是有條件反射，因此只能解釋部分簡(jiǎn)單的、低級(jí)的學(xué)習(xí)，而對(duì)于復(fù)雜的、高級(jí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，如若用這種條件反射來(lái)解釋?zhuān)蜁?huì)犯簡(jiǎn)單化、機(jī)械化的錯(cuò)誤[17]。3.斯金納的強(qiáng)化理論在斯金納白鼠實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，他認(rèn)為學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種反應(yīng)概率上的變化，而強(qiáng)化是增強(qiáng)反應(yīng)概率的手（自發(fā)性反應(yīng)）發(fā)生后，隨著不斷的強(qiáng)化，這個(gè)操作的概率就會(huì)變高；即使出現(xiàn)了由條件作用強(qiáng)化的的概率就會(huì)變?nèi)趸蛘呦?。?qiáng)化是一種操作，它的作用在于改變同類(lèi)反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率[18]。當(dāng)學(xué)生做出某些積極行為負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)消除或中止厭惡、不愉快刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率，如當(dāng)學(xué)生做出某些積極行為時(shí)，解除原來(lái)他不喜歡的厭惡性刺激[19]。4.班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論是在研究人類(lèi)行為形成問(wèn)題的基礎(chǔ)上創(chuàng)立的。他認(rèn)為人類(lèi)的學(xué)習(xí)大多發(fā)生于社會(huì)情境。社會(huì)學(xué)習(xí)涉及社會(huì)條件下的人與人之間的相互關(guān)系，這決定了觀察是學(xué)習(xí)的一種重要形式[20]。班杜拉以?xún)和鐣?huì)行為的習(xí)得為研究對(duì)象，進(jìn)行了一系列實(shí)驗(yàn)研究。通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明了榜樣在觀察學(xué)習(xí)中的作（如榜樣）的示范行為學(xué)習(xí)。在觀察學(xué)習(xí)中，不需要學(xué)習(xí)者直接地做出反應(yīng)，也不需要親自體驗(yàn)強(qiáng)化，只要通過(guò)觀察他人在一定環(huán)境中的行為，觀察他人所接受的強(qiáng)化就能完成學(xué)習(xí)[21]。其理論證實(shí)了兒童可以從大眾媒體、家庭或他人確立的榜樣身上獲得信息，這對(duì)于學(xué)校中的社會(huì)規(guī)范教育和道德品質(zhì)培養(yǎng)具有一定的借鑒意義[22]。三、研究對(duì)象與方法（一）研究對(duì)象本論文選取山西省太原市晉源區(qū)大地文錦苑幼兒園40名教師為研究對(duì)象。1.文獻(xiàn)法，在文獻(xiàn)搜集階段，以“小紅花”、“獎(jiǎng)勵(lì)”、“獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)其進(jìn)行篩選、歸類(lèi)、整理，在此基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)有的研究文獻(xiàn)進(jìn)行分析和總結(jié)，為本文的研究提供一定的支持。2.問(wèn)卷調(diào)查法40名教師進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷主要針對(duì)教師對(duì)于“小紅花”等外部獎(jiǎng)勵(lì)的概念、功能及運(yùn)用態(tài)度的認(rèn)依據(jù)。3.訪談法便更好的解讀其獎(jiǎng)勵(lì)行為，為后期論文的撰寫(xiě)提供更加真實(shí)可靠的依據(jù)。四、幼兒園中“小紅花”現(xiàn)象的現(xiàn)狀調(diào)查1.教師對(duì)“小紅花”的認(rèn)識(shí)和態(tài)度其積極作用。對(duì)幼兒園40名教師進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查中，教師對(duì)于獎(jiǎng)勵(lì)概念的認(rèn)識(shí)情況調(diào)查結(jié)果如下：調(diào)查問(wèn)卷選項(xiàng)人數(shù)（人）百分比（調(diào)查問(wèn)卷選項(xiàng)人數(shù)（人）百分比（%）完全不清楚00有點(diǎn)模糊2767.5十分清楚1230非常清楚12.5您對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的概念了解多少？從表4-1可以看出，有2.5%的教師對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)概念的了解是非常清楚的；有30%的教師對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)概念的了解十分清楚；的教師對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)概念的了解有點(diǎn)模糊，只能單方面的認(rèn)為獎(jiǎng)勵(lì)就是用來(lái)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)幼兒的方法。根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，他們是喜歡獎(jiǎng)勵(lì)的，教師只要對(duì)他們實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)行為，就會(huì)有利于班級(jí)的管理。表4-2是針對(duì)40名教師認(rèn)為獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)是否有益的調(diào)查結(jié)果：調(diào)查問(wèn)卷 選項(xiàng)人數(shù)（人）調(diào)查問(wèn)卷 選項(xiàng)人數(shù)（人）百分比（%）是1230不是00不一定2767.5不知道12.5您覺(jué)得獎(jiǎng)勵(lì)的運(yùn)用對(duì)幼兒的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是不是有益的？有12名教師認(rèn)為獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)是有益的，占總?cè)藬?shù)的30%，肯定了獎(jiǎng)勵(lì)的正面價(jià)值；有67.5%的教師認(rèn)為獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)不一定是有益的，也會(huì)存在負(fù)面功能。5名教師進(jìn)行詳細(xì)訪談，訪談結(jié)果如下：?jiǎn)枺耗J(rèn)為獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有什么作用？都有哪些好處？教師1：獎(jiǎng)勵(lì)可以增強(qiáng)幼兒的自信心。，提升幼兒的學(xué)習(xí)熱情等等。教師3：獎(jiǎng)勵(lì)可以激勵(lì)幼兒有更好的行為表現(xiàn)。教師4：獎(jiǎng)勵(lì)可以不斷地鼓勵(lì)幼兒完成他們?cè)瓉?lái)不能完成或是失敗的事情。教師5：幼兒的成長(zhǎng)是需要獎(jiǎng)勵(lì)的，它可以強(qiáng)化幼兒的優(yōu)點(diǎn)，激勵(lì)幼兒的行動(dòng)。學(xué)習(xí)熱情、鼓勵(lì)幼兒有更好的行為表現(xiàn)，強(qiáng)化他們好的行為等等。表4-3教師運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)的態(tài)度分布表調(diào)查問(wèn)卷 選項(xiàng) 人數(shù)（人） 百分比（%）您對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)運(yùn)用的態(tài)度?

多多益善 1 2.5視情況而定3997.5無(wú)所謂0039名教師對(duì)運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)的態(tài)度選擇視情況而定，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的97.5%，說(shuō)明教師對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的，會(huì)使教師和幼兒雙方都依賴(lài)于獎(jiǎng)勵(lì)，沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)，一日活動(dòng)中的某些環(huán)節(jié)就會(huì)很難進(jìn)行下去，教師失去威信，幼兒失去主觀能動(dòng)性，不利于雙方的發(fā)展。2.視情況而定3997.5無(wú)所謂00種值得獎(jiǎng)勵(lì)的行為發(fā)生多長(zhǎng)時(shí)間實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)等問(wèn)題來(lái)反映教師運(yùn)用“小紅花”的時(shí)機(jī)。調(diào)查問(wèn)卷 選項(xiàng)人數(shù)（人）調(diào)查問(wèn)卷 選項(xiàng)人數(shù)（人）百分比（%）生活活動(dòng)12.5區(qū)角活動(dòng)00戶(hù)外活動(dòng)00集體教學(xué)活動(dòng)3997.5您一般在一日活動(dòng)過(guò)程中哪個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用的獎(jiǎng)勵(lì)最多？4-4可以看出，在調(diào)查的40名教師中，有39名教師在集體教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用的獎(jiǎng)勵(lì)最多，占總量的97.5%；有1名教師在生活活動(dòng)中運(yùn)用的獎(jiǎng)勵(lì)最多，占總量的2.5%。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，教師在集體教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)的比例最大，說(shuō)明教師的獎(jiǎng)勵(lì)行為主要側(cè)重于集體教學(xué)活動(dòng)；而在其他一日活動(dòng)中，運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)較少；二者出現(xiàn)極端化的現(xiàn)象。喜歡的方式來(lái)吸引幼兒的注意力，以滿(mǎn)足幼兒的物質(zhì)與精神需求。教師會(huì)根據(jù)集體教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的情況來(lái)實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)，達(dá)到引導(dǎo)幼兒關(guān)注活動(dòng)內(nèi)容的目的。在生活活動(dòng)中，主要是讓幼兒學(xué)習(xí)一些生活常規(guī)，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，更多的是教師運(yùn)用語(yǔ)言去引導(dǎo)幼兒；而在區(qū)角活動(dòng)和戶(hù)外活動(dòng)中，一般主要以幼兒自主活動(dòng)為到幼兒的活動(dòng)中。幼兒。調(diào)查問(wèn)卷 選項(xiàng)人數(shù)（人）調(diào)查問(wèn)卷 選項(xiàng)人數(shù)（人）百分比（%）及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)3997.5延遲獎(jiǎng)勵(lì)12.5您會(huì)在幼兒某種值得獎(jiǎng)勵(lì)的行為發(fā)生多長(zhǎng)時(shí)間實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)？40名教師中，有39名教師會(huì)在幼兒某種值得獎(jiǎng)勵(lì)的行為發(fā)生后及時(shí)實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)，占總調(diào)查總?cè)藬?shù)的97.5%，說(shuō)明大多數(shù)教師已經(jīng)關(guān)注到獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)機(jī)的問(wèn)題，能夠在幼兒良好行為出現(xiàn)時(shí)及時(shí)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)；有1名教師會(huì)在幼兒良好行為出現(xiàn)后，進(jìn)行延遲獎(jiǎng)勵(lì)，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的2.5%，說(shuō)明獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)機(jī)的問(wèn)題已經(jīng)被教師意識(shí)到，要在具體的獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)中注意時(shí)機(jī)的把握。3.教師運(yùn)用“小紅花”的形式得到物質(zhì)上得到精神上的滿(mǎn)足，主要包括表?yè)P(yáng)、表情肯定、擁抱、鼓掌等等。60%，精神獎(jiǎng)勵(lì)占總量的40%，所以教師采取的獎(jiǎng)勵(lì)類(lèi)型以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為主。調(diào)查問(wèn)卷選項(xiàng)人數(shù)（人）百分比（調(diào)查問(wèn)卷選項(xiàng)人數(shù)（人）百分比（%）物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)2460精神獎(jiǎng)勵(lì)1640您用的最多的獎(jiǎng)勵(lì)類(lèi)型是？星、食物、游戲/玩玩具40名教師中，有38%的教師在集體教學(xué)活動(dòng)中采取口頭表?yè)P(yáng)的形式對(duì)幼兒進(jìn)行獎(jiǎng)教師也較常使用口頭語(yǔ)言的形式對(duì)幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)，此種獎(jiǎng)勵(lì)形式實(shí)施起來(lái)簡(jiǎn)單方45%的教師用小貼紙/小紅花/五角星對(duì)幼兒進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，通過(guò)實(shí)物，來(lái)表達(dá)對(duì)幼兒良好行為的肯定，使幼兒獲得物質(zhì)上的滿(mǎn)足；采取獎(jiǎng)勵(lì)的形式是表情肯定、食物、游戲/玩玩具所占的比例分別是10%、5%、2%。以上調(diào)查結(jié)果可以表明，在幼兒園的一日活動(dòng)中，教師所采取的的獎(jiǎng)勵(lì)類(lèi)型主要以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為主，其次是精神獎(jiǎng)勵(lì)，其中具體的獎(jiǎng)勵(lì)形式手段中實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)居多。4.教師運(yùn)用“小紅花”的標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定的獎(jiǎng)勵(lì)的內(nèi)容、形式、規(guī)則等，教師會(huì)告訴幼兒具體的40名教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，針對(duì)教師的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了以下兩個(gè)問(wèn)題的了解：表4-7教師實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)行為是否有獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)的分布情況調(diào)查問(wèn)卷 選項(xiàng)人數(shù)（人） 百分比（%）有 8 20您在一日活動(dòng)過(guò)程中，有沒(méi)有一套相對(duì)應(yīng)幼兒的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)？沒(méi)有32 8040名教師中，有8名教師在實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)行為的過(guò)程中，有自己相對(duì)應(yīng)的一套獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，占總?cè)藬?shù)的20%；有32名教師在實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)行為的過(guò)程中沒(méi)有固定的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行靈活性的獎(jiǎng)勵(lì)。，進(jìn)而對(duì)5名教師進(jìn)行詳細(xì)訪談，訪談結(jié)果如下：?jiǎn)枺耗嘤歇?jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)或原則嗎？您覺(jué)得有必要制定獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)嗎？為什么？教師1：沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)，在獎(jiǎng)勵(lì)的過(guò)程中認(rèn)為有必要制定獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)。教師2：沒(méi)有某種特定的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有必要制定，要根據(jù)幼兒的具體情況而定。教師4：沒(méi)有具體的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，但有必要制定。教師5：沒(méi)有特定的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為沒(méi)有必要制定獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，要依據(jù)具體情況具體分析。3名教師認(rèn)為有必要制定獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)明教師在思想上還是比較認(rèn)可的；有2名教師認(rèn)為沒(méi)有必要制定獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，獎(jiǎng)勵(lì)要依據(jù)具體情況來(lái)實(shí)施，具體問(wèn)題要具體分析。準(zhǔn)是如何制定的，調(diào)查結(jié)果如表4-8所示：調(diào)查問(wèn)卷選項(xiàng)人數(shù)（人）百分比（調(diào)查問(wèn)卷選項(xiàng)人數(shù)（人）百分比（%）沒(méi)有特定的標(biāo)準(zhǔn)，隨意獎(jiǎng)勵(lì)922.5根據(jù)已有研究成果中的要求而制定12.5根據(jù)自己已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)1435根據(jù)幼兒的情況而制定1640您是如何制定獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)的？40名教師中，有16名教師在制定獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)會(huì)根據(jù)幼兒的情況來(lái)制定，占總?cè)藬?shù)的準(zhǔn)；其次，根據(jù)教師自己已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和沒(méi)有特定的標(biāo)準(zhǔn)，隨意獎(jiǎng)勵(lì)的人數(shù)分別是14名和9名，占總?cè)藬?shù)的35%和22.5%，說(shuō)明還是存在部分教師會(huì)根據(jù)自己所積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或是沒(méi)有特定的標(biāo)準(zhǔn)，按照自己的意愿來(lái)實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)行為。5.教師運(yùn)用“小紅花”的內(nèi)容得快；常規(guī)要求做得好；做好事；積極回答問(wèn)題；幼兒某方面的個(gè)性特點(diǎn)突出；組織紀(jì)律性好，按照老師的要求做；沒(méi)有考慮過(guò)，隨意獎(jiǎng)勵(lì)。調(diào)查結(jié)果如圖4-2所示：圖4-2獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)容的分布情況按照老師的要求做，說(shuō)明教師在一日活動(dòng)中，重視幼兒生活常規(guī)的培養(yǎng)，以及幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。其次是學(xué)習(xí)有所提高，知識(shí)內(nèi)容學(xué)得快和積極回答問(wèn)題，說(shuō)明教師注重幼兒在幼兒園中獲取知識(shí)的行為結(jié)果表現(xiàn)。最后是做好事和幼兒某方面的個(gè)性特點(diǎn)突，忽視幼兒個(gè)性的發(fā)展及道德品質(zhì)的培養(yǎng)。6.教師運(yùn)用“小紅花”的結(jié)果針對(duì)“小紅花”等外部獎(jiǎng)勵(lì)行為實(shí)施后所產(chǎn)生的結(jié)果不同，分別從幼兒層面和教師層面進(jìn)行調(diào)查。通過(guò)調(diào)查獲4-3可以看出，在獎(jiǎng)勵(lì)行為實(shí)施后，獲得獎(jiǎng)勵(lì)的幼兒大部分的表現(xiàn)是積極的，而未獲得獎(jiǎng)勵(lì)的幼兒就會(huì)為了獲得獎(jiǎng)勵(lì)，可以使幼兒獲得集體榮譽(yù)感，同時(shí)營(yíng)造積極的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。通過(guò)對(duì)教師運(yùn)用“小紅花”等外部獎(jiǎng)勵(lì)后是否可以達(dá)到預(yù)期效果進(jìn)行的調(diào)查中，可以發(fā)現(xiàn)教師認(rèn)為對(duì)幼兒實(shí)施88%，而完全達(dá)到預(yù)期效果的情況占比為0%，可以說(shuō)明獎(jiǎng)勵(lì)運(yùn)用后的效果是具有不確定因素的，教師不能完全把握獎(jiǎng)勵(lì)行為實(shí)施后一定會(huì)達(dá)到所預(yù)期的效果。教師認(rèn)為獲得獎(jiǎng)勵(lì)的幼兒對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)形式是否滿(mǎn)意”的調(diào)查中，教師不知道幼兒對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)形式是否滿(mǎn)意的教師有30名，占總調(diào)查總?cè)藬?shù)的75%。而在問(wèn)卷調(diào)查“教師在獎(jiǎng)勵(lì)幼兒之后，是否進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)效果的反思”中，如表4-10，發(fā)現(xiàn)偶爾反思的教師占絕大多數(shù)；通過(guò)表4-11可以發(fā)現(xiàn)，調(diào)查的所有教師都認(rèn)為有必要對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)行為進(jìn)行反思。以上可以說(shuō)明教師在獎(jiǎng)勵(lì)行為實(shí)施后會(huì)忽視獎(jiǎng)勵(lì)形式以及效果等方面的反思，教師普遍缺乏反思意識(shí)。表4-9幼兒對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)形式是否滿(mǎn)意情況分布調(diào)查問(wèn)卷 人數(shù)（人）百分比（%）滿(mǎn)意1025您認(rèn)為受到獎(jiǎng)勵(lì)的幼兒對(duì)受到的獎(jiǎng)勵(lì)形式是滿(mǎn)意的嗎？不滿(mǎn)意您認(rèn)為受到獎(jiǎng)勵(lì)的幼兒對(duì)受到的獎(jiǎng)勵(lì)形式是滿(mǎn)意的嗎？不滿(mǎn)意00不知道3075表4-10獎(jiǎng)勵(lì)效果反思情況分布調(diào)查問(wèn)卷選項(xiàng)人數(shù)（人）百分比（%）經(jīng)常反思717.5您獎(jiǎng)勵(lì)幼兒之后，會(huì)不會(huì)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)效果的反思？偶爾反思2972.5不反思410表4-11是否有必要對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)行為進(jìn)行反思情況分布調(diào)查問(wèn)卷 選項(xiàng)人數(shù)（人）百分比（%）有必要40100必要00（二）幼兒園中“小紅花”現(xiàn)象存在的主要問(wèn)題“小紅花”現(xiàn)象存在的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面。1.教師對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)概念的認(rèn)識(shí)不清晰有67.5%的教師對(duì)于獎(jiǎng)勵(lì)的概念是有點(diǎn)模糊的，有的教師認(rèn)為獎(jiǎng)勵(lì)是表?yè)P(yáng)，有的教師認(rèn)為獎(jiǎng)勵(lì)是激發(fā)鼓勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)是彰顯被獎(jiǎng)勵(lì)者榮譽(yù)感和進(jìn)取心的一種措施，也是一種調(diào)動(dòng)被獎(jiǎng)勵(lì)者積極性并挖掘其最大潛力的方法。如若教師對(duì)于獎(jiǎng)勵(lì)的概念或是意義一知半解，含糊其辭，那么實(shí)施的獎(jiǎng)勵(lì)行為就不會(huì)具有科學(xué)性，而且也得不到合理的運(yùn)用，同時(shí)也就無(wú)法確保實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)行為所得到的效果是否有效。即使在某一環(huán)節(jié)的運(yùn)用方式上出現(xiàn)了錯(cuò)誤，并且改正了，那將來(lái)還是會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，因?yàn)閷?duì)于概念本身的認(rèn)知就是錯(cuò)誤的。2.獎(jiǎng)勵(lì)行為未貫穿于一日活動(dòng)，傾向于集體教學(xué)活動(dòng)在一日活動(dòng)中的集體教學(xué)活動(dòng)。集體教。在此過(guò)程中教師需要有目的，有計(jì)劃地組織班級(jí)內(nèi)全體幼兒進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為了實(shí)這種行之有效的教育手段來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)教育效果的良好把控，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。3.教師獎(jiǎng)勵(lì)的類(lèi)型以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為主在幼兒園的一日活動(dòng)中，教師獎(jiǎng)勵(lì)的類(lèi)型主要以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為主，其次是精神獎(jiǎng)勵(lì)。因?yàn)檫\(yùn)用物[23]，因?yàn)樗麄兏嗟闹皇菫榱宋镔|(zhì)在學(xué)的真正意義及運(yùn)用便會(huì)出現(xiàn)“南轅北轍”的現(xiàn)象，從而削弱獎(jiǎng)勵(lì)的效果。4.教師獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)主要主要基于自己的主觀判斷大多數(shù)教師在實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)行為時(shí)是無(wú)標(biāo)準(zhǔn)的，教師獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)的制定部分是根據(jù)幼兒的情況來(lái)，而此種方式容易造成不公平現(xiàn)象。教師的一種教學(xué)風(fēng)格，錯(cuò)失公平公正原則。5.教師把握獎(jiǎng)勵(lì)的內(nèi)容傾向于幼兒的外部動(dòng)作與管理。6.獎(jiǎng)勵(lì)的使用只注重形式而未考慮結(jié)果為明顯的，但長(zhǎng)時(shí)間的使用，幼兒就會(huì)對(duì)其不滿(mǎn)足以要求更高的獎(jiǎng)勵(lì)或是免疫，此時(shí)便不會(huì)再起作用。是為了獎(jiǎng)勵(lì)而獎(jiǎng)勵(lì)，那么就有可能使“小紅花”的教育作用產(chǎn)生負(fù)面效益。1.教師對(duì)于獎(jiǎng)勵(lì)理論知識(shí)的掌握程度不扎實(shí)念的認(rèn)識(shí)不清晰。2.教師在獎(jiǎng)勵(lì)行為實(shí)踐的過(guò)程中側(cè)重于班級(jí)管理就是為了班級(jí)管理，而未關(guān)注到幼兒本身真正的發(fā)展。有時(shí)達(dá)不到，是因?yàn)榻處煪?jiǎng)勵(lì)運(yùn)用的方式并不能讓幼兒認(rèn)識(shí)到這其中的價(jià)值，從而樂(lè)意主動(dòng)去遵守。3.教師的反思意識(shí)不高4.幼兒園缺乏對(duì)教師“小紅花”等外部獎(jiǎng)勵(lì)理論知識(shí)的引領(lǐng)教師在對(duì)幼兒進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)的過(guò)程中，雖然對(duì)于獎(jiǎng)勵(lì)的教育價(jià)值持有肯定的態(tài)度，并且對(duì)于其負(fù)面效應(yīng)也有所認(rèn)的前提下如何去避免所產(chǎn)生的負(fù)面效益等方面不為教師們所了解和掌握，其主要原因在于缺乏相應(yīng)理論知識(shí)的引領(lǐng)。解決問(wèn)題的思維，能夠避免教師在實(shí)踐的過(guò)程中走入誤區(qū)。五、幼兒園中教師正確發(fā)揮“小紅花”教育作用的建議（一）教師要加強(qiáng)對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累積極功能，避免負(fù)面效益的產(chǎn)生。，主動(dòng)提高自己的內(nèi)在素質(zhì)，才能提高教學(xué)效率。合理性，不斷創(chuàng)新和發(fā)展，更新自己的教育觀念，正確認(rèn)識(shí)獎(jiǎng)勵(lì)的意義與價(jià)值。1.教師要樹(shù)立全面客觀的獎(jiǎng)勵(lì)觀念動(dòng)，教師只需負(fù)責(zé)好紀(jì)律、秩序，相較于集體教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有特定的教學(xué)任務(wù)。好的幼兒，教師要明確指出不足，幫助幼兒改正。2.將物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合使用，豐富具體獎(jiǎng)勵(lì)形式，通過(guò)前文可知，教師在獎(jiǎng)勵(lì)行為實(shí)施的過(guò)程中以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為主，精，短時(shí)間內(nèi)易見(jiàn)成效，也易讓幼兒獲得滿(mǎn)足，但長(zhǎng)時(shí)間的使用是不可取的，一方面會(huì)讓幼兒習(xí)以為常，依賴(lài)上物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)就不會(huì)表現(xiàn)出好的行為；另一方面，如若一成不變的使用物質(zhì)獎(jiǎng)適當(dāng)?shù)膶⑽镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，充分滿(mǎn)足幼兒的物質(zhì)與精神需求。所以，教師在獎(jiǎng)勵(lì)行為實(shí)與精神獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合運(yùn)用、合理分配，針對(duì)不同的情況采取不同的獎(jiǎng)勵(lì)形式，并在一定條件下二者相互轉(zhuǎn)換。么會(huì)獲得獎(jiǎng)勵(lì)，使幼兒對(duì)自己的行為有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步把教師的獎(jiǎng)勵(lì)緣由轉(zhuǎn)化為自身的內(nèi)在動(dòng)力。某種學(xué)習(xí)活動(dòng)或內(nèi)容能否引起學(xué)習(xí)者的興趣，就要看該學(xué)習(xí)活動(dòng)或內(nèi)容是否滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)，教師要考慮獎(jiǎng)勵(lì)的具體形式與內(nèi)容是否可以滿(mǎn)足幼兒的需要，激發(fā)幼兒的最后，隨著幼兒的年齡增加，教師可慢慢的減少獎(jiǎng)勵(lì)行為的發(fā)生，最后消退，幼兒的良好行為內(nèi)化為自身動(dòng)力作則，言出必行，做一個(gè)值得幼兒信任的教師。3.班級(jí)制定科學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)異，做到因材施教[24]。以及生活常規(guī)，用幼兒看得懂的圖畫(huà)和文字進(jìn)行表示，掛在班級(jí)內(nèi)醒目的位置，便于提醒幼兒[25]。4.獎(jiǎng)勵(lì)要關(guān)注到幼兒的個(gè)體差異性?xún)A向于幼兒的外部表現(xiàn)，只要做得好就獎(jiǎng)勵(lì)，做得不好就不獎(jiǎng)勵(lì)，未的了解班級(jí)內(nèi)每一位幼兒的情況，定期與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，不同發(fā)展階段采取不同的獎(jiǎng)勵(lì)形式；教師不僅要依據(jù)獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒進(jìn)行橫向比兒對(duì)自己的進(jìn)步有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)自信心，提高自我效能感，促使其良好行為的再發(fā)生[26]。（三）教師要加強(qiáng)對(duì)自身獎(jiǎng)勵(lì)行為的反思。”這是作家海涅曾說(shuō)過(guò)的一以幫助我們找出錯(cuò)誤的原因，吸取教訓(xùn)，得出改進(jìn)的對(duì)策。這些不代表這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)就此結(jié)束，教師還要反思獎(jiǎng)勵(lì)行為實(shí)施后的效果如何[27]，獲得獎(jiǎng)勵(lì)的幼兒，具體的獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)容與形式幼兒是否滿(mǎn)意、是否恰當(dāng)，獎(jiǎng)勵(lì)的使用是否達(dá)到了教師期待的效果等方面的問(wèn)題，針對(duì)具體問(wèn)題具體分析，為教師下次運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)提供借鑒。（四）幼兒園加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)的指導(dǎo)與培訓(xùn)理論知識(shí)與技能的培訓(xùn)，使教師的知識(shí)與能力得到，教會(huì)教師如何將理論知識(shí)在班級(jí)教學(xué)活動(dòng)中得到有師也將會(huì)在今后的教育教學(xué)方面表現(xiàn)的更加專(zhuān)業(yè)、靈活，幼兒園的整體教學(xué)質(zhì)量也將得到很大的提升。結(jié)語(yǔ)得：在教師實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)行為，運(yùn)用“小紅花”等外部獎(jiǎng)勵(lì)的過(guò)程中，步的加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)的指導(dǎo)與培訓(xùn)，提升教師團(tuán)隊(duì)的整體素養(yǎng)與能力。參考文獻(xiàn)[J].教育研究,2013,34(01):20-25.[J].天津市教科院學(xué)報(bào),2008(06):55-57.[3]高德勝.獎(jiǎng)勵(lì)的本質(zhì)與濫用的后果[J].教育科學(xué)研究,2009(06):18-21.[4][D].云南:云南師范大學(xué),2017.[5]檀傳寶.獎(jiǎng)其當(dāng)獎(jiǎng)罰其當(dāng)罰[J].人民教育,2005(12):11.[6]陳傳東.論學(xué)生教育的“去獎(jiǎng)勵(lì)化”[J].當(dāng)代教育科學(xué),2013(02):37-39.[7]EdwardL.Deci.ExtrinsicRewardsandIntrinsicMotivationinEducation:ReconsideredOnceAgain[J].ReviewofEducationalResearch,2001,71(1).[8]岳定權(quán).試析洛克獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制中的認(rèn)知心理[J].現(xiàn)代企業(yè)教育,2006(21):164.[9]埃爾菲·艾恩.《獎(jiǎng)勵(lì)的懲罰》[J].甘肅教育,2015(13):128.[10]邵懷領(lǐng).西方小學(xué)教師獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生方法摭談[J].教學(xué)與管理,2008(26):63-64.[11]李西營(yíng),熊建萍.教育心理學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2015.[12]朱夢(mèng)瑤.蒙臺(tái)梭利教育思想在幼兒園教育中的運(yùn)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2018(19):112.[13]房婷婷.淺看物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)——推行小紅花換分制后的思考[J].中華少年,2017(11):218-219.[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào),2016,32(10):141-145.[15]何林艷.幼兒園教師運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)策略研究[J].新課程(小學(xué)),2016(09):97.[16]陳敏倩.關(guān)于幼兒園運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)的四問(wèn)[J].學(xué)前教育,2016(09):28-29.[J].教育導(dǎo)刊(下半月),2015(12):52-55.[J].教育實(shí)踐與研究(C),2014(06):40-44.[19]朱湘云.“小紅花”對(duì)于幼兒身心發(fā)展的影響[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2014(05):113.[20]陳浩潔.“小紅花”現(xiàn)象存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].新課程(上),2014(03):5.[21]周潔.幼兒園“小紅花”現(xiàn)象研究[J].考試周刊,2013(65):176-177.[22]王長(zhǎng)倩.“小紅花”的負(fù)效應(yīng)[J].教育導(dǎo)刊(幼兒教育),2008(10):28-29.[J].寧夏教育,2000(09):19-20.[24]習(xí)迎雪.幼兒教師獎(jiǎng)勵(lì)行為調(diào)查研究[D].陜西:陜西師范大學(xué),2017.[25]伍友艷.幼兒園教師運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)策略研究[D].江蘇:江南大學(xué),2013.[26]曹建萍.幼兒教師的獎(jiǎng)勵(lì)行為研究[D].河南:河南大學(xué),2008.孫娟.幼兒園教師對(duì)幼兒獎(jiǎng)勵(lì)策略的研究[D].甘肅:西北師范大學(xué),2008.PeaytonChen,RitaKuo,MaigaChang,Jia-ShengHeh.Theeffectivenessofusingin-gamecardsasreward[J].ResearchandPracticeinTechnologyEnhancedLearning,2017,12(1).附錄附錄1幼兒教師運(yùn)用“小紅花”的基本情況調(diào)查問(wèn)卷的一切信息絕對(duì)保密。1、您的性別是（）A、男B、女（）A、20-30B、30-40C、40-45D、50以上3、您的學(xué)歷（）ABCD、研究生4、您是否畢業(yè)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)（）A、是B、否?（）ABC、實(shí)習(xí)老師6、您對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的概念了解多少（）ABCD、非常清楚7、在您看來(lái)，獎(jiǎng)勵(lì)是什么（）ABCD、不清楚8、您對(duì)運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)的態(tài)度（）A、多多益善B、視情況而定C、無(wú)所謂9、您認(rèn)為幼兒需要獎(jiǎng)勵(lì)嗎（）ABC、不需要（）A、是B、不是C、不一定D、不知道（）A、有B、沒(méi)有12、您一般在一日活動(dòng)過(guò)程中哪個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用的獎(jiǎng)勵(lì)最多（）A、生活活動(dòng)B、區(qū)角活動(dòng)C、