班主任成長：無法-有法-無法

.::;PAGE頁碼1/NUMPAGES總頁數(shù)2班主任生長：無法—有法—無法班主任長大：不能-有法律-不能1，從無法有法律聽說，藝術(shù)家的生長必需經(jīng)歷“從一開場就沒有規(guī)那么，到涂鴉，學習掌握某些技術(shù)，依照規(guī)那么做事〞的過程。完成工作，甚至熟練和熟悉。第二階段。然而，假設(shè)你堅持這個水平，你就無法突破現(xiàn)成方法的局限，到達“你心中有法律，你不能寫它〞的境地。畢竟，特別難進入自在王國。班主任也是如此。特別多時候，在培訓班老師之外，我總覺得老師們有“西方天堂〞的美好愿望，并希望聽取報告，細心記錄，以便他們可以獲得“科學經(jīng)歷〞并將其帶回用它來教育。教育中存在太多變數(shù)。當學生改變時，教育情況發(fā)生變化，其他人那么使用方便的方法擺脫自己的雙手。即便一個句子是一樣的，在不同的場所，面對不同的對象，用不同的聲音說不同的聲音，效果是完全不同的。學習理論，我不認為理論是由任何征詢題理想化的。這意味著該理論遠非現(xiàn)實，特別難在理論中發(fā)揮指導作用。事實上，依照教育學，“教育是一種在人類社會生活中廣泛存在的活動，其目的是培養(yǎng)人才。教育學研究是客觀的，不可防止的，穩(wěn)定的，反復的，現(xiàn)實的，辯證的，科學的。然而，實際上，由于老師和教育對象是有思想和人格變化的人，教育也具有“主觀性，時機性，動搖性，不可再現(xiàn)性，理想性，人性化〞等特征。只要辯證是一致的。概念是錯誤的，仍然我們的方法有征詢題？應該說每個人都沒有錯，由于所有這些征詢題都是開展性和辯證性的。假設(shè)我們死去并挪動教條，我們會覺察根本無法處置實際征詢題，但假設(shè)沒有理論指導，我們的行為確實是基于感情和經(jīng)歷，特別難掌握方向，進步水平。班主任的生長也需要經(jīng)歷從“可以〞到“合法〞到“無法〞的螺旋式過程。作為一名班主任，面對四五十名學生，我們會感到不堪重負。在這個時候，我們特別希望學習一些上課的經(jīng)歷和方法。至少讓我們開場并站穩(wěn)腳跟。因而，我們向老老師學習，承受培訓，閱讀書籍和做筆記。這些都屬于“學習法〞，隨著時間的推移而變化。延伸，我們的經(jīng)歷也在增加，這也是'學習法'，直到我們成為一名熟練的“老班主任〞，我們終于從'可以'到'合法'。在理論中，我們會覺察兩個征詢題。首先，我們不能直截了當用“采取主義〞與其他人的方法合作，而南橙那么特別為難。其次，我們自己的一些訓練有素的“法律〞也在發(fā)生變化，由于學生是變化，階級在變化，他們自己的認識形態(tài)理解也在發(fā)生變化。沒有普遍適用的“法律〞如此的東西。沒有不可改變的“法律〞。真正的法律是變革法那么，這是不時更新的法律。幾千年來，無數(shù)圣人不時在考慮教育，留下了特別多智慧。我們對教育征詢題的考慮從未停頓過，我們歷來沒有想出一個完美的答案。由于人類世代相傳，他們總是在開展和變化。數(shù)千年前提出的征詢題仍然面臨著今天的征詢題。仍然在想。古希臘哲學家柏拉圖說：“教育是人類思想的轉(zhuǎn)機〞，這個命題無疑是正確的，但如何轉(zhuǎn)向呢？有數(shù)十萬次轉(zhuǎn)換。我們可能分階段在戰(zhàn)術(shù)運動方面獲得了一些進展，但完全處置教育征詢題是一種夢想。只要不時關(guān)注教育的核心主張，在不同時期，為不同群體尋求最適宜的教育方法才是我們必需要做的。校長不是征詢征詢題的人，而是處置征詢題的人。不論使用多少種方法，校長都有責任轉(zhuǎn)變學生的思維，轉(zhuǎn)向正確的方向。2，從法律到不可能隨著經(jīng)歷的增長，豐富的經(jīng)歷和對教育的深化考慮，成熟班主任的教育智慧也在不時積累。教育的方法和手段越來越豐富，變種也開場增多。有必要不時突破思維方式，尋求創(chuàng)新，最終走向“無能〞的境地。假設(shè)說'不能'到'有法律'是班主任的專業(yè)開展階段，那確實是必修課。然后，從“有法律〞到“無法〞，這是班主任自在開展的一個階段。這是一門選修課，由于不是每個班主任都有如此的追求。即便班主任做了一份特別專業(yè)的工作，他也不能說他是一名優(yōu)秀的班主任。這種“出色〞并不意味著有多少學生就讀過一所大學。它指的是班主任對學生生長的終身阻礙。為了成為一名優(yōu)秀的班主任，你必需擁有教育的偉大智慧，突破教條主義的束縛，從合法到不可能，從不可防止的王國到自在的王國。如今的“無能〞已經(jīng)是一種脫離，一種攜帶，一種自然的天分反響。法律已經(jīng)融入并浸透到教育理論中。教育逐漸融入生活，生活自身就構(gòu)成了教育。這種境地并非虛幻。一些優(yōu)秀的班主任來到學生面前。他們不用多說什么，他們不需要做任何事情。他的存在是一種阻礙和一種指導。談到技能，也許每個人都沒有如此做，但每個人都成為會員的緣故是沒有必要使用技術(shù)或手段來證明任何事情。教育者是教育。雖然我們都在這條路上尋找，但它仍然遠離“可以〞，而且班主任的大局部工作仍然必需有“法律〞，否那么它將不可防止地“混亂規(guī)那么〞，但作為一個理想的境地，我們?nèi)栽谂τ梦覀兊睦碚搧碇饾u理解“法律〞的奇異，最終到達“心中有法而不掌握〞的境地。到達這個水平的班主任有幾個特點：1.總是充溢自信和樂觀，不論情況多么困難，你都可以提出處置方案。他們享受教育和工作的樂趣，付出智慧和汗水，并收獲學生的生長。沒有倦怠感。對他們來說，班主任是最有創(chuàng)意，最有價值的工作。2，教育中常用的工具都是眾所周知的，無償使用，貌似想出一種用法，總能給人感受恰到好處。一旦發(fā)生這種情況，假設(shè)經(jīng)常發(fā)生這種情況，那顯然不是巧合，或者幸運可以解釋它。只能說他有教育的靈感和智慧?？雌饋聿ɡ瞬]有震動，但實際上重量特別輕。如此的班主任可以做出像藝術(shù)品如此一般的瑣事，這是令人賞心順眼的;3，擅長制造性地處置征詢題，不采取通常的途徑，不遵守規(guī)那么和傳統(tǒng)做法，處置征詢題往往大約“不平常的卡〞，即所謂的“超凡〞。這種創(chuàng)新不是反映在制造一些巧妙的舉措或轟動效應，而主要是在傳統(tǒng)的教育活動中。更傳統(tǒng)的活動，新活動越創(chuàng)新，它們總是更新，反映了高水平的教育智慧。3，從遵守規(guī)那么到超越常規(guī)與教育規(guī)那么相比，一些“無法〞的班級老師經(jīng)常反彈并采用一些特別規(guī)的方法來處置教育征詢題。不能掌握的前提是內(nèi)心有法律?！安荒塄暡皇菦]有規(guī)那么，但教學是不可能的。事實上，在細心研究了一些超凡方法的情況后，我們會覺察一個共同的特征。雖然它們“出人意料〞，但它們必需“合情合理〞。“超凡〞只與通常的做法有關(guān)。雖然方式不同，但必需符合教育法。超凡方法不是由班主任創(chuàng)建的，也不是最初存儲在班主任的腦海中，而是依照當時的詳細情況生成的。有些是在霎時完成的，而其他人那么通過深思熟慮。這些做法特別好地處置了一些詳細征詢題，但它們不具有可再現(xiàn)性。有時一種方法只能使用一次才干產(chǎn)生奇異的效果。但智能校長的超凡方法不只偶然會呈現(xiàn)，而且常常會呈現(xiàn)，由于這些方法的來源不會耗盡。只要班主任的工作接著下去，他對教育的考慮就不會停頓，突破和超越。成為一種習慣。超凡方法只是一種和諧與靈敏。雖然它使用反向思維或發(fā)散思維，但它只使用更巧妙的戰(zhàn)略來實現(xiàn)正常的教育效果，同時它不能損害學生或父母的個性和尊嚴來實現(xiàn)目的。特別規(guī)方法僅針對事件發(fā)生的詳細情況，在當時留下情況，不太可能反復使用。由于非傳統(tǒng)的教育方法往往沒有復制，為什么我們對此特別感興趣？不只由于那些特別強大的超凡規(guī)故事具有濃重的興趣和戲劇效果，更重要的是，我們可以通過閱讀外表“超凡〞的“常規(guī)〞來細心分析這些方法。共性和實質(zhì)可以找到一些規(guī)律性，可以做一些改進和整理，以便為今后處置征詢題提供思路。假設(shè)你分開這個前提，超凡方法的價值就會特別小。我們必需學習的是思維方式而不是詳細方法。4，從追求技術(shù)到尋求智慧許多人不時在議論教育中的“大智慧〞，但教育的偉大智慧是什么？智慧與技術(shù)的區(qū)別在哪里？這個征詢題需要廓清。在許多情況下，作者說：這是教育智慧。看來智慧優(yōu)于議論'技巧'。但事實上，特別多案例，包括本系列中的一些選定案例，特別難說這是技巧，那確實是智慧。也許智慧和技能之間的差別只要幾毫秒。但是，假設(shè)你失去了一千英里，差別特別小，但它是決定性的。依照我個人的推斷，智慧和技能有一個最大的區(qū)別-起點。技能只關(guān)注技術(shù)水平，特別少涉及對人類思維的阻礙。它將征詢題作為最高目的，同時可以采取任何手段來實現(xiàn)目的。我們將這些方法與人類生長的背景分開，既不明白，也不考慮長期阻礙。他們只是總結(jié)了什么是法律。這種技術(shù)沒有價值。由于它特別直率，聰明的人會想方法采取捷徑。我經(jīng)常說奇異的人會改變，每個人都有自己的奇異感。假設(shè)這些是校長追求的目的，因而，劍會誤入歧途，甚至南方也會粉碎。教育智慧的源泉是對學生的熱愛。有了愛，就特別難想到教育對象的安康生長。因而，會有智慧，在做教育時產(chǎn)生的奇思妙想確信會無窮無盡。小小的愛產(chǎn)生了特別少的智慧，大愛產(chǎn)生了特別大的智慧。大智慧不一定特別聰明，甚至看起來特別愚蠢，但從長久來看，對人的阻礙是無法估量的。由于學生不只可以從老師那兒學到知識和技能，更重要的是，他們可以遭到老師個性的阻礙。因而，班主任的教育領(lǐng)域決定了學生可以到達的高度?？释錾陌嘀魅螒撟氛埥逃I(lǐng)域，把開展人的目的作為努力的方向。只要當班主任擺脫對技術(shù)的追求時，他們才干開展到更高的水平。每個人都以不同的速度生長，但必需花一些時間。時間和經(jīng)歷的積累會阻礙思想的厚度，但需要更多的考慮。通過在同一水平上反復操作，不可能獲得實質(zhì)性的突破。學習無止境，追求無止境。當我們到達這個水平時，許多靈感和教育方法將接著呈現(xiàn)，教育手段的使用將到達勝利的水平。處置事情大約是不可能的，甚至與傳統(tǒng)做法相反，但鑒于此，這些特別規(guī)做法與某些教育法律相吻合。他遵照人類生長和開展的“大法那么〞。尊重個人的個性和教育行為的有效性已經(jīng)產(chǎn)生了教育的個性。陶行知先生著名的“四塊糖〞故事是超凡教育的經(jīng)典案例。看過它的人特別欣賞陶行知的教育智慧