閱讀教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用

對(duì)小學(xué)生來(lái)講，英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著重要的意義，學(xué)生應(yīng)具備完善的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，就應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練。而閱讀與寫作存在著緊密的聯(lián)系，當(dāng)學(xué)生展開(kāi)英語(yǔ)寫作時(shí)，需要具備完善的詞匯儲(chǔ)備，而英語(yǔ)閱讀正是積累詞匯的有效途徑。學(xué)生通過(guò)閱讀，能夠獲得更加清晰的思路，并能夠在寫作中正確運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，讓寫作任務(wù)實(shí)現(xiàn)順利完成。所以，若想快速提升學(xué)生的寫作水平，教師應(yīng)高度重視閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作能力實(shí)現(xiàn)良好的發(fā)展。一、基于閱讀教學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的價(jià)值（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀及寫作興趣英語(yǔ)寫作要求學(xué)生掌握大量的詞匯以及語(yǔ)法知識(shí)，這讓學(xué)生感到較大的困難。而英語(yǔ)閱讀對(duì)于學(xué)生而言就相對(duì)容易，學(xué)生無(wú)需掌握大量的詞匯以及語(yǔ)法知識(shí)，因此學(xué)生更喜歡閱讀教學(xué)［1］。所以英語(yǔ)教師可以通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)閱讀積累大量詞匯量，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，促進(jìn)學(xué)生掌握英語(yǔ)寫作技能。（二）訓(xùn)練學(xué)生的思維能力在閱讀教學(xué)中，教師要求學(xué)生積累大量的詞匯，同時(shí)學(xué)生通過(guò)閱讀又能夠提升自身的思維能力和記憶能力。當(dāng)學(xué)生完成閱讀后，教師再要求學(xué)生翻譯全文，在此過(guò)程中學(xué)生的思維能力得到了有效的訓(xùn)練。然后分析文章內(nèi)容，明確文章的中心思想。在整個(gè)閱讀的過(guò)程中，讓學(xué)生的思維能力受到了良好的訓(xùn)練。（三）有利于學(xué)生的情感及智力發(fā)展開(kāi)展閱讀教學(xué)，更利于發(fā)展學(xué)生的情感以及智力。小學(xué)生正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，因此缺乏對(duì)情感充分體會(huì)，而智力也尚不成熟。而此時(shí)英語(yǔ)教師為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的閱讀資源，學(xué)生通過(guò)閱讀能夠獲得豐富的知識(shí)和正確的人生感悟，如此有利于促進(jìn)學(xué)生情感及智力的發(fā)展，讓學(xué)生獲得健康的成長(zhǎng)。二、小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)存在的問(wèn)題（一）大部分學(xué)生抵觸英語(yǔ)寫作小學(xué)生的身心正經(jīng)歷著快速成長(zhǎng)，而該階段的學(xué)生都十分抵觸英語(yǔ)寫作，大部分學(xué)生都缺乏自信心。針對(duì)學(xué)生來(lái)講，寫漢語(yǔ)作文都存在困難，而寫英語(yǔ)作文更是難上加難［2］，學(xué)生在寫作過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)法和詞匯的錯(cuò)誤。因此學(xué)生很難寫出一篇優(yōu)秀的英語(yǔ)文章，即便是寫，其中也會(huì)存在著大量的問(wèn)題，難以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生的自信心大受打擊。若長(zhǎng)期發(fā)展下去，學(xué)生會(huì)更加抵觸英語(yǔ)寫作，并且英語(yǔ)能力和寫作水平難以提升。（二）教師的作文批改方式不合理我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)，向來(lái)都是學(xué)生寫、教師再進(jìn)行批改，一些教師教多個(gè)班級(jí)，批改量極大。教師在批改作文的過(guò)程中，只是進(jìn)行了批注，而學(xué)生難以理解老師的意思。教師不能顧及到所有的學(xué)生，不能進(jìn)行一對(duì)一的講解，教師不能與學(xué)生及時(shí)溝通，學(xué)生只能自行修改，因此師生間難以形成良好的互動(dòng)，教學(xué)效果也十分不顯著。這其中包括一些學(xué)生不認(rèn)真閱讀教師的批注，這讓學(xué)生不能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己寫作中的不足，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平低下。三、閱讀教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)策（一）展開(kāi)多方面的思考，閱讀中積累素材在進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)，必須先了解寫作對(duì)象，然后根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)思考，獲得清晰的思路。此時(shí)教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，通過(guò)閱讀積累豐富的寫作素材。然后學(xué)生在英語(yǔ)寫作中應(yīng)進(jìn)行多方面的思考［3］，并將閱讀時(shí)積累的有趣的事物運(yùn)用到寫作中。例如，短文《Thenewspaper》，該文章描述了報(bào)紙?jiān)谌藗兩钪衅鸬降淖饔谩W(xué)生圍繞讀報(bào)紙，然后從中挖掘?qū)懽魉夭?，再根?jù)自己平時(shí)的習(xí)慣和家人讀報(bào)的實(shí)情展開(kāi)寫作，從中挖掘讀報(bào)紙的好處。如有“Thebenefitsofreadingnewspaper”“Howtodevelopthehabitofreadingnewspaper”等，這些都是可以利用的寫作素材。如此學(xué)生在閱讀理解的過(guò)程中，不但積累了寫作素材，又獲得了寫作技巧。（二）以讀促寫，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)，讀和寫是密切相關(guān)的，若學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力薄弱，學(xué)生就會(huì)在寫作的過(guò)程中感到困難。教師必須教授給學(xué)生有效的寫作方法，然后讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，以及具備一定的鑒賞能力，在閱讀的過(guò)程中能夠清晰文章的寫作思路。學(xué)生可以借鑒文章作者的寫作思路進(jìn)行寫作訓(xùn)練，從而達(dá)到以讀促寫的目的。小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的各項(xiàng)素養(yǎng)還不成熟，英語(yǔ)教師需要對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力進(jìn)行訓(xùn)練，尤其是邏輯思維能力，通過(guò)閱讀教學(xué)幫助學(xué)生取得更大的進(jìn)步，為學(xué)生以后的寫作奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)［4］。因此，在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀英語(yǔ)文章，采用“以讀促寫”有效對(duì)策強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。若學(xué)生能夠養(yǎng)成英語(yǔ)閱讀的良好習(xí)慣，積累更多的英語(yǔ)文段和句型，就能讓學(xué)生獲得更高的英語(yǔ)寫作水平。（三）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行摘抄和仿寫針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)，小學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備還不完善，他們也并沒(méi)有充分地掌握語(yǔ)法知識(shí)，因此老師要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行語(yǔ)句摘抄，再結(jié)合文章進(jìn)行仿寫，如此不但能夠拓展學(xué)生的詞匯量，也能提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，讓學(xué)生的英語(yǔ)水平實(shí)現(xiàn)快速的提升。例如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)《Myfamily》這節(jié)課中，首先教師要求學(xué)生掌握短文內(nèi)容，對(duì)整篇課文進(jìn)行閱讀，然后勾畫出其中的重難點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，也包括學(xué)生喜歡的語(yǔ)句。學(xué)生摘抄了“Ilovemyfather”“Ilovemymother”“Ihaveahappyfamily”這些語(yǔ)句，以及展開(kāi)仿寫，從而在自主寫作時(shí)能夠?qū)懗稣_的語(yǔ)句，不但充分地掌握了課文內(nèi)容，而且提升了學(xué)生的英語(yǔ)寫作技巧，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣［5］，具有積極的意義。另外，網(wǎng)絡(luò)中也存在著大量的資源，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集自己感興趣的英語(yǔ)讀物，豐富自身的閱讀量以及詞匯量，讓英語(yǔ)水平得到快速的提升。（四）重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)在英語(yǔ)閱讀中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，例如，引導(dǎo)學(xué)生先找出文章的關(guān)鍵詞，一般而言，關(guān)鍵詞代表著文章的中心思想。不僅整篇文章存在關(guān)鍵詞，每個(gè)段落也都存在著一個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)，學(xué)生能夠找出核心詞，就能夠快速掌握文章內(nèi)容。例如，在閱讀材料“Abundleof”中，其屬于長(zhǎng)篇文章，教師引導(dǎo)學(xué)生先找出其中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行探索，讓心中的疑問(wèn)隨著探索迎刃而解。此外，教師在帶領(lǐng)學(xué)生探究答案時(shí)可以通過(guò)泛讀的方式找出文章中的關(guān)鍵詞，并將關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行摘抄［6］。另外，教師也可以讓學(xué)生根據(jù)文章題目去猜測(cè)文章內(nèi)容，然后結(jié)合自己的見(jiàn)解展開(kāi)文章的閱讀。如此不但提升了學(xué)生的閱讀水平，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生也能夠獲得充分的知識(shí)積累，為英語(yǔ)寫作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。（五）通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣對(duì)于英語(yǔ)這門語(yǔ)言類學(xué)科而言，在較短的時(shí)間內(nèi)是很難看到效果的。目前教師在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)采用有效的方法，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，如此才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維能力。在閱讀教學(xué)中，教師可以為學(xué)生挑選具有趣味性的英語(yǔ)讀物，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生在興趣的作用下展開(kāi)寫作，通過(guò)閱讀了解各種新鮮事物，并將其運(yùn)用到自己的寫作中。若學(xué)生在此階段中感到困難，教師再給予相應(yīng)的指導(dǎo)。教師也可以讓學(xué)生針對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行小組探討，讓學(xué)生的熱情被充分調(diào)動(dòng)，盡情抒發(fā)自己的想法，并具備清晰的寫作思路。通過(guò)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析，促進(jìn)寫作能力的提升，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作更加自信。教師也可以建議學(xué)生利用課下時(shí)間去閱讀各種題材的英語(yǔ)短故事，也可以去閱讀英文繪本，這些都是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的有效方法。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生不斷豐富知識(shí)儲(chǔ)備，分析、判斷、推理、總結(jié)等思維能力得到全面的提升，整體英語(yǔ)水平實(shí)現(xiàn)顯著的提升。（六）傳授給學(xué)生有效閱讀方法在過(guò)去的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師只是向?qū)W生灌輸了理論知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏思考和探究，對(duì)英語(yǔ)閱讀也絲毫提不起興趣，這樣學(xué)生達(dá)不到閱讀的效果，同時(shí)也影響了寫作教學(xué)的進(jìn)度。因此，教師就應(yīng)該更加注重教學(xué)方法的科學(xué)性，發(fā)揮出閱讀與寫作教學(xué)的有效性。例如，教學(xué)《Myfriends》這個(gè)單元時(shí)，教師應(yīng)傳授給學(xué)生有效的閱讀方法，先讓學(xué)生閱讀短文，并帶動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情。然后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握課文的中心內(nèi)容，領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，同時(shí)掌握課文中的單詞和句子，進(jìn)而為提升學(xué)生的寫作能力奠定基礎(chǔ)。最后，教師要求學(xué)生向大家介紹自己的好朋友，如此一來(lái)讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了良好的訓(xùn)練。（七）為學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)環(huán)境小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，可是學(xué)生在生活中很少有機(jī)會(huì)接觸英語(yǔ)。在國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)中，不具備適宜的英語(yǔ)環(huán)境，因此就算學(xué)生具備英語(yǔ)知識(shí)，也不容易在生活中有效地運(yùn)用。針對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)一步感受英語(yǔ)環(huán)境，如引導(dǎo)學(xué)生去郵局，學(xué)生就能夠?qū)Α癈hinaPost”的意思進(jìn)行更深刻的理解；也可以組織學(xué)生到超市的海外商品超市，讓學(xué)生記憶生活用品的英語(yǔ)表達(dá)。這些方法讓學(xué)生能夠充分感受到英語(yǔ)環(huán)境，并讓英語(yǔ)詞匯量得到豐富，從而讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了良好的訓(xùn)練，同時(shí)又為英語(yǔ)寫作奠定了基礎(chǔ)。（八）創(chuàng)新閱讀教學(xué)，讓學(xué)生觀看英劇美劇片段目前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式單一，主要以向?qū)W生傳授理論知識(shí)為主，不但讓學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣，又很難實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到嚴(yán)重的影響。因此教師必須將趣味性融進(jìn)閱讀教學(xué)中，讓教學(xué)呈現(xiàn)出新形式，幫助學(xué)生靈活利用知識(shí)，進(jìn)而快速提升學(xué)生寫作能力。如教師可以占用課堂十分鐘的時(shí)間讓學(xué)生觀看經(jīng)典美劇《老友記》。教師將其中的經(jīng)典片段剪輯下來(lái)再呈現(xiàn)給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生完成觀看，教師再要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己通過(guò)觀看影像學(xué)習(xí)到了哪些經(jīng)典的詞語(yǔ)，然后將其進(jìn)行造句。教師有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在課堂中更加積極地學(xué)習(xí)，這讓學(xué)生的詞匯量不斷拓展，又學(xué)習(xí)了英文中地道的表達(dá)。如此既提升了學(xué)生的閱讀能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生的英語(yǔ)能力取得了進(jìn)一步提升。綜上所述，目前的小