心理健康課題結題報告

PAGE2PAGE35“普通中學心理健康教育整合性研究”結題報告江蘇省通州高級中學總課題組一、課題的提出及意義1、課題提出的背景⑴20世紀80年代中期，學校心理健康教育首先在我國高校興起，開始是對個別由于心理障礙或心理不適應導致?lián)p害自我生命行為的大學生給予緊急援助，進行心理咨詢、輔導與行為矯正，而后服務的對象逐漸擴大，年齡上從大學生擴大到高中生、初中生直至小學生，心理健康教育有進一步向低年齡延伸的趨勢。隨著人們對心理健康教育認識的深化，預防先于治療，、重于治療，已成為人們的共識，以全體學生為對象，促進學生全面發(fā)展，已經成為學校心理健康教育的主要任務。從目前已經起動心理健康教育的學校來看，大多還處在以“專題講座”、“心理輔導”、“心理咨詢”、“個案研究”等以“矯治”為中心的補救性層面。相比較而言，全員參與、整體推進心理健康教育，研究普通高中心理健康教育校本模式，注重高中學生心理品質的整體提升，（仍）還是一個薄弱環(huán)節(jié)。⑵十六屆六中全會《中共中央關于構建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》中提出：“注重促進人的心理和諧，加強人文關懷和心理疏導，引導人們正確對待自己、他人和社會，正確對待困難、挫折和榮譽。加強心理健康教育和保健，健全心理咨詢網(wǎng)絡，塑造自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態(tài)?！边@說明黨中央已經把注重促進人的心理和諧作為構建社會主義和諧社會的重要內容。中學生作為社會主義建設的后備軍，除了要（學習好）掌握過硬的專業(yè)知識之外，培養(yǎng)良好的心理素質，具有良好的心理承受能力也顯得尤為重要。⑶教育部《中小學心理健康教育指導綱要》提出：“心理健康教育的總目標是：提高全體學生的心理素質，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發(fā)展。心理健康教育的具體目標是：使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環(huán)境的能力；培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理品質；對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節(jié)自我，提高心理健康水平，增強自我教育能力?！蓖瑫r提出：“加強心理健康教育的教研活動和課題研究。學校在進行心理健康教育時，要從學生實際出發(fā)，強調集體備課，統(tǒng)一做好安排。要以學生成長過程中遇到的各種問題和需要為主線，通過教研活動，明確心理健康教育的重點、難點，掌握科學的教育方法，提高心理健康教育的質量。堅持理論與實踐相結合，通過課題培訓與合作研究等方式，推廣優(yōu)秀科研成果?！彪m然近幾年貫徹《綱要》取得了進展，但發(fā)展不平衡，學校心理健康教育還沒有真正得到落實。因此，決定了學校要開展心理健康教育研究，以保證學生的和諧發(fā)展。⑷素質教育呼喚師生的心理健康。學生和教師是學校的主體，教師心理健康與否直接影響著學校辦學的質量，并對學生心理健康具有深遠影響；青少年學生是祖國的未來和希望，他們的成長和健康關系到祖國的發(fā)展。因此，教師和學生的心理健康不僅對個人的生活質量有著重要意義，而且對社會、國家，乃至世界的發(fā)展也具有深遠影響。2、課題研究的意義⑴有助于凸顯心理健康教育在整個學校教育中的地位和作用，更好地將心理健康教育滲透和融入到學校的其它各育中去，從而有效地發(fā)揮心理健康教育在整個學校教育中的效應與影響。⑵有助于從整體育人的總目標出發(fā)，促進學生生理、心理及道德與智能的健康研究本身而言，純理論的研究有其統(tǒng)率指導和上位引領的作用，但是它并不能完全取代實踐行動，心理健康問題的發(fā)現(xiàn)要從實踐行動中來，心理健康問題的解決也要在實踐行動中進行。⑶經驗總結法：在科學理論的指導下，注意不斷提升和積累普通中學心理健康教育整合性研究中的實踐操作經驗，以更好地探索心理健康教育整合性的一般規(guī)律即操作要義。⑷個案研究法：對普通中學心理健康教育與各育整合過程中的典型案例（成功的或失敗的）進行搜集與整理，通過一些典型案例的剖析、積累和進行實踐追蹤探討，探索學生心理問題、心理障礙的成因，矯治的途徑、方法和效果等，以更好地取得研究的實效。⑸調查法：采用問卷調查、座談調查等方法，了解并掌握普通高中學生的心理現(xiàn)狀，據(jù)此編寫出針對性較強、內容豐富、先后排列有序的普通高中心理健康學科課程的校本教材。3、研究步驟⑴研究準備階段。（2008年2月—2008年5月）選定課題，初步把握課題的基本內涵、研究價值，成立“普通高中心理健康教育整合性研究”課題研究小組，做好課題的設計申報工作，主要完成了三個方面的工作：①召集部分教師，進行心理健康教育理論的研究和探討，從中選擇部分老師組成本課題研究小組，落實好課題組成員的分工。②課題組成員通過問卷、座談等形式調查分析當前高中學生心理發(fā)展狀況，評估我校心理健康教育的具體實際和現(xiàn)有資源，充分認識心理健康教育在促進學生全面發(fā)展中的作用及心理健康教育的緊迫性。③制訂《研究方案》和《實施計劃》。⑵實施研究階段。（2008年5月—2010年12月）第一階段：啟動研究（2008年5月—2008年8月）①建立學?！捌胀ǜ咧行睦斫】到逃闲匝芯俊闭n題研究工作的管理機制。②收集理論、報刊雜志和網(wǎng)上資料，根據(jù)學生實際，做好篩選整理工作，編寫學校心理健康教育小報。③繼續(xù)裝備心理咨詢室，培訓心理咨詢老師，開展心理咨詢工作。④開展心理健康教育的校本培訓工作。第二階段：中期報告。（2008年1月—2009年12月）①編寫教師有關學校開展心理健康教育論文集，學生心理自我維護案例集，學生心理成長故事集。②形成階段總結，整理評價資料，形成評價報告，在此基礎上寫出本課題中期報告。第三階段：繼續(xù)研究。（2010年1月—2010年12月）①編寫適用于普通高中心理健康學科課程的校本教材。②做好實驗班的研究和后測工作，寫出研究報告。③整理心理咨詢室工作臺帳，積累個案材料和發(fā)表相關研究論文。④繼續(xù)做好心理健康教育的管理和評價工作，出版普通高中心理健康教育校本教材⑶總結驗收階段。（2011年1月－4月）反思、總結整個研究過程，整體建構研究的成果框架，形成課題研究總報告，并申請和組織課題結題工作。①編輯“心理健康教育”論文集。②整理研究過程材料。③撰寫結題報告，迎接結題驗收。4、研究目標和內容⑴研究的主要目標①科學把握普通中學心理健康教育整合性的理論內涵。②積極建構普通中學心理健康教育整合性的實踐策略。③探索并形成普通中學心理健康教育整合性的保障條件與機制。⑵研究的主要內容①心理健康知識普及研究——學生、教師、家長三位和諧一體的心理健康知識普及的途徑方法。通過宣傳海報、心理課堂、心理講座、心理咨詢等形式，使得家長、學生、教師等獲得有關心理健康的知識，把心理健康的知識以最廣泛的渠道和途徑普及到最廣泛的人群。②心理健康課程建設研究——教學、教材、學科滲透三位和諧一體的心理健康課程建設的目標內容。通過對心理健康教材的研發(fā)與建設，、（通過在）學科教學中心理健康知識的滲透，、（通過）心理課堂的開設，使（得）心理健康課程的研究更加深入，找到一條全員參與心理健康行動研究的廣闊途徑。③心理健康實踐活動研究——學校、社會、家庭三位和諧一體的心理健康實踐活動的內容、形式和方法。心理健康教育不只停留在理論知識的層面，更要深入到實踐中，通過家庭、學校、社會的全員參與和加入共建美好的、寬松的心靈環(huán)境。（④心理健康個性品質研究——智力、情感、性格三位和諧一體的積極心理健康個性心理品質的培養(yǎng)與鑄造。）四、理論依據(jù)1、心理發(fā)展理論：個體心理發(fā)展是一個社會化的過程。在一定的社會環(huán)境中，個體在生理和心理兩方面得到發(fā)展，形成適應社會的人格，并掌握社會認可的行為方式。其中個體心理的發(fā)展，尤其強調社會環(huán)境的作用。個體生理發(fā)展較快的兒童期和青少年期，也是個體心理發(fā)展的關鍵期，在這個過程中，個體的一系列成長中問題的解決就顯得十分必要和重要。2、行為主義理論：行為主義理論認為，人的行為是通過后天的學習獲得的。不良的行為是在不利的環(huán)境條件影響下，從事某種不適當學習的結果。通過發(fā)現(xiàn)和改變不利的環(huán)境條件，采取一定的教育、強化和行為訓練等措施，就可以改變、矯正或治療人的不良行為。行為主義理論對于青少年時期的成長行為問題提供了有效的解決方法。五、研究成果概述（一）客觀把握了學生在心理健康方面存在的主要問題，提高了對學生開展心理健康教育的針對性了解學生在心理健康方面存在的主要問題以及學生對開展心理健康教育的認識，使我們的心理健康教育能符合學生的實際需要，具有針對性和實用性，以便能夠即時有效地給學生提供心理健康的輔導和對學生進行心理健康的培養(yǎng)，同時為學校對如何加強學生的心理健康教育提供一些研究依據(jù)。為此，我們對部分學生開展了心理健康狀況調查。課題組成員對高一、高二、高三各年級隨機抽取3個班級，通過下列途徑進行了中學生心理健康狀況調查。①問卷調查，定量把握學生心理健康狀況。問卷內容包括學習態(tài)度、學習壓力、緩解壓力的方法以及中學生對戀愛現(xiàn)象和戀愛觀教育的看法。②座談會形式，定性了解學生心理問題。以過來人的身份了解并解答他們對學習以及生活上的疑難問題。③旁聽課程，觀察中學生的上課情況，了解他們的學習狀況。1、學生對學習現(xiàn)狀的認識與原因分析從調查來看，學生在學習上的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在：①在學習目標方面：10.36%學生在每次新學年到來，都能制定出新的努力目標；18.27%的學生經常制定出新的努力目標；28.92%的學生時有制定出新的努力目標；29.78%的學生偶爾制定出新的努力目標；12.23%的學生沒有制定出新的努力目標。②在學習興趣方面：6.62%學生在學習規(guī)定的課程以外，總是有其他感興趣的活動；10.22%學生經常有其他感興趣的活動；22.73%學生時有其他感興趣的活動；27.63%學生偶爾有其他感興趣的活動；34.10%學生沒有其他感興趣的活動。③在課堂參與程度方面：2.73%學生總是能夠在課堂上踴躍發(fā)言，積極提問；4.17%學生經常在課堂上踴躍發(fā)言，積極提問；22.01%學生時有在課堂上踴躍發(fā)言，積極提問；40.00%學生偶爾在課堂上踴躍發(fā)言，積極提問；30.65%學生沒有在課堂上踴躍發(fā)言，積極提問。④在學習方法方面：5.76%學生總是做到課前預習，課后復習；7.77%學生經常做到課前預習，課后復習；17.55%學生時有做到課前預習，課后復習；40.00%學生偶爾做到課前預習，課后復習；30.79%學生沒有做到課前預習，課后復習。⑤在學習習慣方面：23.60%學生總是習慣一邊看電視，或拿著點心、飲料，一邊學習；22.73%學生經常一邊看電視，或拿著點心、飲料，一邊學習；22.45%學生時有一邊看電視，或拿著點心、飲料，一邊學習；18.85%學生偶爾一邊看電視，或拿著點心、飲料，一邊學習；13.53%學生沒有一邊看電視，或拿著點心、飲料，一邊學習。⑥在學習態(tài)度方面：49.35%學生總是認為學習使自己感到非常煩躁，討厭學習；21.73%學生經常認為學習使自己感到非常煩躁，討厭學習；13.67%學生時有認為學習常使自己感到非常煩躁，討厭學習；9.78%學生偶爾認為學習使自己感到非常煩躁，討厭學習；4.17%學生不認為學習使自己感到非常煩躁，不討厭學習。產生問題的原因主要有：一是許多學生還不能適應高中的學習生活，還在沿用初中時的學習方法，有40.00%學生偶爾做到課前預習，課后復習；30.79%學生沒有做到課前預習，課后復習；二是有些學生憑興趣學習，缺乏意志力；三是學習缺乏計劃性和目的性，只有10.36%學生在每次新學年到來，都能制定出新的努力目標，造成學習效率低；四是課堂上參與程度不高，最為顯著的問題是累計有70%的學生總是或經常認為學習使自己感到非常煩躁，討厭學習，學習動力的喪失和學習興趣的缺乏，是目前高中生在學習方面暴露出的最大問題。2、學生對健康情感現(xiàn)狀的認識與原因分析從調查來看，學生在情感方面的現(xiàn)狀表現(xiàn)在：①在適應性方面：45.18%的學生在新的環(huán)境中（比如轉到新學校），總是擔心會遇到不順心的事或交不到好朋友；21.44%的學生在新的環(huán)境中（比如轉到新學校），經常擔心會遇到不順心的事或交不到好朋友；17.41%的學生在新的環(huán)境中（比如轉到新學校），時有擔心會遇到不順心的事或交不到好朋友；11.65%的學生在新的環(huán)境中（比如轉到新學校），偶爾擔心會遇到不順心的事或交不到好朋友；5.90%的學生在新的環(huán)境中（比如轉到新學校），不擔心會遇到不順心的事或交不到好朋友。②在控制情緒方面：21.87%的學生聚精會神地欣賞音樂時，如果有人在旁高談闊論總是會感到惱怒；22.30%的學生聚精會神地欣賞音樂時，如果有人在旁高談闊論經常會感到惱怒；29.06%的學生聚精會神地欣賞音樂時，如果有人在旁高談闊論時有會感到惱怒；19.71%的學生聚精會神地欣賞音樂時，如果有人在旁高談闊論偶爾會感到惱怒；7.63%的學生聚精會神地欣賞音樂時，如果有人在旁高談闊論不會感到惱怒。③在情緒穩(wěn)定方面：31.51%的學生認為季節(jié)氣候的變化總是不影響自己的情緒；28.63%的學生認為季節(jié)氣候的變化經常不影響自己的情緒；24.32%的學生認為季節(jié)氣候的變化時有不影響自己的情緒；11.08%的學生認為季節(jié)氣候的變化偶爾不影響自己的情緒；5.61%的學生認為季節(jié)氣候的變化影響自己的情緒。④在情緒調控方面：6.33%的學生總是感到很多事情不稱心，無端發(fā)火；10.50%的學生經常感到很多事情不稱心，無端發(fā)火；34.10%的學生時有感到很多事情不稱心，無端發(fā)火；37.99%的學生偶爾感到很多事情不稱心，無端發(fā)火；11.51%的學生沒有感到很多事情不稱心，無端發(fā)火。⑤在異性交往方面：37.84%的學生總是認為異性同學之間也可以結下深厚的友誼；26.19%的學生經常認為異性同學之間也可以結下深厚的友誼；20.86%的學生時有認為異性同學之間也可以結下深厚的友誼；10.07%的學生偶爾認為異性同學之間也可以結下深厚的友誼；5.32%的學生不認為異性同學之間也可以結下深厚的友誼。⑥在抑郁情緒方面：6.62%的學生總是感到現(xiàn)實生活中沒有什么事情能引起自己的樂趣，郁郁寡歡；8.35%的學生經常感到現(xiàn)實生活中沒有什么事情能引起自己的樂趣，郁郁寡歡；19.71%的學生時有感到現(xiàn)實生活中沒有什么事情能引起自己的樂趣，郁郁寡歡；29.35%的學生偶爾感到現(xiàn)實生活中沒有什么事情能引起自己的樂趣，郁郁寡歡；36.26%的學生沒有感到現(xiàn)實生活中沒有什么事情能引起自己的樂趣，郁郁寡歡。學生在情感方面存在的現(xiàn)狀的原因：一是適應能力較差，有45.18%的學生在新的環(huán)境中（比如轉到新學校），總是擔心會遇到不順心的事或交不到好朋友；二是學生個性發(fā)展中的一些缺陷容易導致不良情緒，如膽小怕事、優(yōu)柔寡斷、內傾退縮、敏感多疑等個性特征的人容易出現(xiàn)不良情緒，有6.62%的學生總是感到現(xiàn)實生活中沒有什么事情能引起自己的樂趣，郁郁寡歡；8.35%的學生經常感到現(xiàn)實生活中沒有什么事情能引起自己的樂趣，郁郁寡歡；三是高中學生較之初中生，認識問題較全面、理智，而且高級情感，如道德感、理智感等社會情感迅速發(fā)展，因此，對男女同學的交往問題，大多數(shù)學生能有正確的認識，有37.84%的學生總是認為異性同學之間也可以結下深厚的友誼。

3、學生對意志品質方面現(xiàn)狀的認識與原因分析從調查來看，學生在意志品質上的現(xiàn)狀表現(xiàn)在：①在受挫反應方面：10.65%的學生一遇挫折，總是心灰意冷，喪失信心；15.97%的學生一遇挫折，經常心灰意冷，喪失信心；32.81%的學生一遇挫折，時有心灰意冷，喪失信心；30.50%的學生一遇挫折，偶爾心灰意冷，喪失信心；9.93%的學生一遇挫折，沒有心灰意冷，喪失信心。②在堅韌性方面：19.28%的學生長跑訓練中，當遇到生理反應，快要跑不動時，總是能緊咬牙關，堅持到底；17.99%的學生經常能緊咬牙關，堅持到底；25.90%的學生時有能緊咬牙關，堅持到底；22.59%的學生長跑訓練中，偶爾能緊咬牙關，堅持到底；13.96%的學生不能緊咬牙關，堅持到底。③在自覺性方面：18.71%的學生不管是什么事情，只要對它不感興趣，做起來積極性總是不高；23.45%的學生不管是什么事情，只要對它不感興趣，做起來積極性經常不高；29.35%的學生不管是什么事情，只要對它不感興趣，做起來積極性時有不高；19.86%的學生不管是什么事情，只要對它不感興趣，做起來積極性偶爾不高；8.06%的學生不管是什么事情，雖然對它不感興趣，做起來積極性也高。④在自制性方面：34.96%的學生總是可以長時間做一件重要但枯燥無味的事情；32.09%的學生經常可以長時間做一件重要但枯燥無味的事情；18.85%的學生時有可以長時間做一件重要但枯燥無味的事情；10.50%的學生偶爾可以長時間做一件重要但枯燥無味的事情；5.04%的學生不可以長時間做一件重要但枯燥無味的事情。⑤在克服困難方面：10.50%的學生遇到困難時，總是希望別人幫自己拿主意；16.83%的學生遇到困難時，經常希望別人幫自己拿主意；29.93%的學生遇到困難時，時有希望別人幫自己拿主意；24.03%的學生遇到困難時，偶爾希望別人幫自己拿主意；19.57%的學生遇到困難時，不希望別人幫自己拿主意。⑥在果斷性方面：6.62%的學生做事總是說干就干，決不拖延或讓它落空；8.92%的學生做事經常說干就干，決不拖延或讓它落空；18.42%的學生做事時有說干就干，決不拖延或讓它落空；19.14%的學生做事偶爾說干就干，決不拖延或讓它落空；47.05%的學生做事不是說干就干，而是拖延或讓它落空。學生在意志品質方面存在的現(xiàn)狀的原因：從調查結果來看，大部分學生的意志品質水平較高，但是也存在部分學生意志品質水平低，究其原因，一是家長對子女過多的寵愛，使得學生缺乏意志力，挫折容忍力低，遇到困難和挫折，很容易出現(xiàn)不良的情緒反映，有10.65%的學生一遇挫折，總是心灰意冷，喪失信心；15.97%的學生一遇挫折，經常心灰意冷，喪失信心；22.59%的學生長跑訓練中，偶爾能緊咬牙關，堅持到底；13.96%的學生不能緊咬牙關，堅持到底；二是獨生子女長期聽從師長教導，獨立判斷少，果斷性差，有10.50%的學生遇到困難時，總是希望別人幫自己拿主意；16.83%的學生遇到困難時，經常希望別人幫自己拿主意。47.05%的學生做事不是說干就干，而是拖延或讓它落空。最后一點可能是學生中存在的最主要的問題。4、學生對人際適應方面現(xiàn)狀的認識與原因分析從調查來看，學生在人際適應方面的現(xiàn)狀表現(xiàn)在：①在交往技能方面：6.04%的學生總是不加思索就隨便發(fā)表意見；7.48%的學生經常不加思索就隨便發(fā)表意見；33.67%的學生時有不加思索就隨便發(fā)表意見；35.68%的學生偶爾不加思索就隨便發(fā)表意見；17.41%的學生沒有不加思索就隨便發(fā)表意見。②在交往技能方面：8.92%的學生總是指出別人的不足，要求他們去改進；12.66%的學生經常指出別人的不足，要求他們去改進；28.63%的學生時有指出別人的不足，要求他們去改進；34.39%的學生偶爾指出別人的不足，要求他們去改進；15.40%的學生不指出別人的不足，要求他們去改進。③在交往技能方面：27.05%的學生發(fā)覺自己無意中做錯了事或傷害了別人，總是很快地承認錯誤或作出道歉；23.31%的學生經常很快地承認錯誤或作出道歉；25.76%的學生時有很快地承認錯誤或作出道歉；13.81%的學生偶爾很快地承認錯誤或作出道歉；8.78%的學生不會很快地承認錯誤或作出道歉。④在樂群性方面：有閑暇時，13.67%的學生總是喜歡一個人呆著，而不想去跟別人聊天；15.68%的學生經常喜歡一個人呆著，而不想去跟別人聊天；26.76%的學生時有喜歡一個人呆著，而不想去跟別人聊天；25.04%的學生偶爾喜歡一個人呆著，而不想去跟別人聊天；18.71%的學生不喜歡一個人呆著，而想去跟別人聊天。⑤在溝通能力方面：6.33%的學生看見陌生人總是覺得無話可說；8.20%的學生看見陌生人經常覺得無話可說；22.16%的學生看見陌生人時有覺得無話可說；31.37%的學生看見陌生人偶爾覺得無話可說；31.94%的學生看見陌生人不覺得無話可說。⑥在表達能力方面：48.92%的學生總是不喜歡在大庭廣眾面前講話；11.22%的學生經常不喜歡在大庭廣眾面前講話；13.81%的學生時有不喜歡在大庭廣眾面前講話；11.08%的學生偶爾不喜歡在大庭廣眾面前講話；13.81%的學生喜歡在大庭廣眾面前講話。學生在人際適應方面存在的現(xiàn)狀的原因：一是學生十分重視友誼，這是高中學生具有強烈的歸屬動機和交友動機所決定的，有18.71%的學生不喜歡一個人呆著，而想去跟別人聊天；二是學生的交往能力有待提高，48.92%的學生總是不喜歡在大庭廣眾面前講話；33.67%的學生時有不加思索就隨便發(fā)表意見。（二）科學揭示了以班主任為主導的整合班級各方教育力量進行心理健康教育的規(guī)律（及其機理）以班主任為主導整合班級各方教育力量，有目的、有計劃、分階段地按照一定的目標、內容、途徑和方法對學生群體或個體進行心理健康教育。1、組織全體班主任，開展了專題學習、研討、交流等活動，并在此基礎上以研制和實踐班級心理健康教育操作方案為載體，進行了系列探索，全面提高了班主任的素養(yǎng)，⑴制定心育大綱，提供實踐指導為了加強班主任心理教育的系統(tǒng)性和計劃性，我們以心理教育課專業(yè)教師為主，會同部分優(yōu)秀班主任制定了“班級心育綱要”。“綱要”依據(jù)心理學的理論，根據(jù)我校學生的心理特點和生活實際，確定了心育內容。這一綱要既對班主任的開展心理健康教育具有較強的指導性，又是課題組研究的重點內容。課題組全體成員（校級分管領導、年級組長和全體班主任）在明確“心育綱要”總體精神和細則要求的基礎上，結合各年級特點，研制了“班級心育活動設計”，各班班主任廣泛開展了主題活動的實踐。⑵開展主題活動實踐，進行系統(tǒng)心理教育創(chuàng)設良好的群體心理，對學生產生積極的影響。如主題班會“欣賞我自己”，使學生不僅學會了發(fā)現(xiàn)、肯定、欣賞自己的方法，還學會了接納和欣賞同學的方法，并使學生體驗到被同學欣賞的快樂。如主題班會“心靈的溝通”針對高中階段學生的逆反心理問題，采用孩子與家長相互書信交流的形式，促進雙方的了解溝通，促使學生感受父母之愛，理解父母之心，以情感的力量激勵學生努力拼搏。又如主題班會從“黑洞中走出——高考復習效率大家談”既開拓了學生復習策略的思路，更幫助學生調整好心態(tài)，以積極而又冷靜的狀態(tài)進入高效復習。⑶挖掘社會實踐中的班級心理教育潛能社會實踐活動，如軍訓、社區(qū)服務和社會調查等，過去，一些學校往往把這些社會實踐活動看作是增加出來的一項負擔、一種形式，但幾年的工作實踐使我們深深感受到，它是我們開展心里教育的有效手段。正如一位同學所說：“軍訓不僅培養(yǎng)了我們的組織紀律性，更磨煉了我們克服困難的意志。社區(qū)服務不僅培養(yǎng)了我們的勞動觀念，更鍛煉了我們的自治能力?！蔽覀冞€定期組織社會調查活動，同學們自己選擇調查對象，進行采訪、調查、分析，通過這一活動不僅鍛煉了學生的交際能力，提高了與陌生人交往的勇氣，還使學生了解了社會，提高了學生適應社會的能力。⑷營造優(yōu)質班級文化和情感氛圍，為學生心理成長提供豐富的精神樂園和優(yōu)質環(huán)境一方水土養(yǎng)育一方人，每個人都是在一定的環(huán)境中成長。班級心理健康教育必須注重優(yōu)質的文化環(huán)境和情感氛圍，努力構建優(yōu)質班級文化，方能有助于提高班級生活質量和學生心理素質。⑸加強個別學生心理疏導的探索班主任個別心理疏導。這是對學生進行心理教育的最直接、最經常的途徑，即班主任充分運用自己的教育機制，因時、因地、因人、因事對學生進行心理教育。如找同學促膝談心，進行個別疏導，堅持閱讀學生的周記，將周記作為觀察學生心態(tài)的窗口，并有針對性地進行交流和教育等。⑹重視對家長心理疏導家庭教育有著社會教育、學校教育不可取代的特殊作用，學校教育中不可避免地要與家長發(fā)生聯(lián)系，因此家長心理的研究及疏導也是班主任工作的重要環(huán)節(jié)。家長心理失衡，主要表現(xiàn)為家庭督導片面，家長承受力差，情緒失調，這會對學生教育產生負面影響。因此，學校通過家長學校、班級家長會、家訪等途徑，既重視對家長進行家庭教育的知識和技能指導，更應重視對家長自身心理的疏導，達到班級心理教育與家庭心理教育的協(xié)調統(tǒng)一。2、研究結果與分析⑴促進了學生心理素質的提高心理健康教育的實效最終體現(xiàn)為學生心理素質的優(yōu)化和發(fā)展。在近三年的研究中，我們已初步享受到這項成果的喜悅。心理素質優(yōu)化和發(fā)展對人的成長的價值已在學生意識中得到了強化，在學生的系列作品中，學生對優(yōu)化自身心理素質的迫切性已躍然在字里行間中；對班級開展的系列主題活動，特別是以提高心理素質為主要內容的主題活動，其熱情和主動參與精神使廣大教師深受觸動。①心理教育最終是實現(xiàn)學生的自助疏導和發(fā)展的觀點被學生認可和接受一切經過學生主動接受和參與的教育才是有效的教育，教育最終是要靠學生主體來實現(xiàn)的?！敖?，是為了達到不需要教”，只有學生自身增長了調節(jié)自我的力量，才能開發(fā)心理潛能，實現(xiàn)心理教育的防御性目標和發(fā)展性目標。高三年級在“從黑洞中走出來”、“復習效率大家談”的主題班會活動中力求貫穿了這一信念，從而對學生學會自我調整，鍛煉自身意志有了更多的啟示。在此過程中，廣大班主任認識到心理教育不只是教師的教育，而是學生自助性的心理自我調節(jié)和優(yōu)化的實踐活動。②學生的智力品質得到開發(fā)和培養(yǎng)各班結合學法——學習策略研究，加強了對學生思維品質的培養(yǎng)，諸如敏捷性、獨立性、創(chuàng)造性、靈活性等不僅在班級主題活動中得到體現(xiàn)，如高二主題班會《探索腦的奧秘》、高一《生活中邏輯》、《創(chuàng)造在我們生活之中》等，而且其智力素質得到優(yōu)化，各科學習效率也得到提高。③學生的自我意識和心理個性的發(fā)展獲得了良好的發(fā)展條件各年級各班級紛紛根據(jù)學生心理狀況開展了“敢于面對挫折和失敗”、“請你了解我”、“生命線上的成功”、“感受堅強”等主題活動，既有助于學生樹立健康的自我意識，而且也有助于學生情感、意志、性格等品質的培養(yǎng)和優(yōu)化。④學生的社會適應能力有了較為顯著的提高各班通過主題活動和個別心理輔導不僅對學習生活的適應能力，如學習方法的掌握、記憶能力的培養(yǎng)等有了提高，而且人際交往能力也有了顯著提高。高三年級的社會調查中涉及到“學生世界”、“文化生活”、“消費市場”、“環(huán)境保護”、“電子科技”、“社會熱點”等方面的內容，這表明學生良好的班級心理教育活動的導引下，其社會適應能力有了較為明顯的提高。⑵班主任的教育素養(yǎng)和科研素養(yǎng)在課題研究中得到升華①促進了班主任工作著眼點的轉變班主任工作往往易偏重于對學生行為的約束，加強心理教育的研究，使其視角轉向為著眼于學生素質的提高。班主任普遍認識到素質的培養(yǎng)實際上是讓學生形成各種良好的生活、學習習慣及健康的道德觀，發(fā)展他們自覺、自律、自悟的能力。學校是傳承人類神圣事業(yè)與偉大精神的凈土，也是培養(yǎng)年輕一代開拓、進取精神的地方，我們要教會學生求真、求實、求新、求美，如果我們班主任都能更多地把我們的視線和精力著眼于學生的內在素質及未來發(fā)展上，我們的教育活動就會上升到一個更新的境界，那么表面的常規(guī)工作自然也就水到渠成，學生的表現(xiàn)也會越來越好，我們的教育成果也一定能更持久地延續(xù)下去，推而廣之，我國的全民族素質也會大大提高，這不正是基礎教育根本任務之所在嗎？②促進了班主任工作方法的轉變觀念的轉變，帶來的是方法的改變，班主任的工作少了生硬的控制和盲目的說教；班主任工作細了，他們注重深入學生，不少班主任課間還到教室與學生交流，真誠、坦率走進了學生；班主任變得“敏感”了，能及時洞察學生行為上的點滴變化，探究其思想及心理因素，采取積極措施，防微杜漸。課題研究，促使班主任善于采用多種方式促進學生的心理健康，班會被充分利用了，班級活動豐富了。③促進了班主任科研能力的提高隨著研究的深入進行，班主任在不斷學習、思考、實踐的過程中，科研能力在潛侈默化中提高了，許多班主任就心理健康教育建立了研究專題，進行了深入的探討，三年來發(fā)表了近150篇有關學生心理健康方面的論文。如《淺談班級內的人際交往》、《逆反心理與引導》、《挫折與教育》、《試析班主任的身心素質對學生身心發(fā)展的影響》、《做一個優(yōu)秀的“鼓勵者”》、《調節(jié)心態(tài)、重塑自我》、《青年期學生與異性戀》、《考試焦慮個案分析》等，這些研究，使班主任的工作水平更上新臺階。⑶逐步構成了以優(yōu)質文化和濃郁情感氛圍為基礎的校、班兩級心理教育體系，提高了心理教育的實效①廣大教師增加了心理教育的意識，初步形成了全員育心的氛圍學校多次開展了全校性的“心靈溝通”、“心理訪談”、“師生相長”等活動，近50%教師特別是名教師、校外心理教育專家、往屆學生參加了活動，使學校逐步構成了濃郁的心理氛圍，廣大教職員工關注學生心理成長，言必談心理教育已蔚然成風。②積極開展多維多層校園文化活動，充分挖掘學校課程、活動課程和環(huán)境課程的心理潛能。課題組十分重視課程體系建設和課堂教學改革?，F(xiàn)在，廣大教師一致的看法是課程是素質教育的載體，而課堂教學中隱含著豐富的人格教育因素，不僅體現(xiàn)在內容中，而且體現(xiàn)在教學方法中，因此重視課堂中和諧民主師生關系的建立以及進行引導自主性學習——研究性學習教育方式的改革，這不僅是學校整體教改的需要，也有助于廣大學生心理素質的提高，與此同時，學校注重活動課程體系的建立，在多維、多層的活動——實踐中提高學生的心理素質。廣大教師對學校開展多項活動的心育價值的認識和積極參與的行為，對構建校、班兩級心理教育體系，形成良好的輿論環(huán)境起了積極的推動作用。3、研究結論⑴班級心理教育的認識基礎心理教育的目的在于發(fā)展學生個性，開發(fā)學生的心理潛能，實現(xiàn)完滿人格，在人的素質結構中，心理素質起著重要的中介作用，既有助于人的身體健康，更有助于人的社會素質，諸如后天逐漸得到的科學文化素質、思想品德素質、審美素質、勞動技能素質的提高。心理教育對人的發(fā)展、對提升人的生命價值和社會價值具有極其重要的作用。鑒于此，作為學校的心理教育有兩個問題必須解決：一是心理教育內涵與目標的把握。心理教育的目標有三個層次，第一、維護學生的心理健康；第二、培養(yǎng)學生健全人格；第三、開發(fā)學生心理潛能。因此，心理教育不只是著眼于為了實現(xiàn)心理健康、預防疾病、而是為了優(yōu)化心理素質，實現(xiàn)完滿人格。所以，我們認為心理教育要定位在“發(fā)展”、“優(yōu)化”和“開發(fā)”上，而不主要是疾病的預防甚至“矯正”上。二是心理教育不只是為了開發(fā)智力、發(fā)展思維，因為就97.5%的人類而言，彼此在智力上不存在顯著的高低之分，而只有智力類別之分，因此必須著重個性心理教育即自我意識、興趣、情感、意志、性格、習慣等的培養(yǎng)上，應該說決定人的智力潛能的開發(fā)、人的學業(yè)和事業(yè)成敗，決定人的生活質量提高的關鍵是人的個性心理健全和發(fā)展問題。⑵班級心理教育的基本原則心理教育應堅持以下幾個原則：一是發(fā)展性原則，即以發(fā)展眼光看待學生；教育活動必須立足于促進學生的心理發(fā)展。二是主體性原則，即自助性原則，在心理教育過程中承認和尊重學生的主體地位，激發(fā)和調動學生自我心理發(fā)展的自覺性和能動性。教師對學生進行心理教育，不是簡單地說教，而是溝通、疏導、因勢利導，指導學生一種看問題的方法特別是思維方法。是授人以漁，而不是授人以魚。因此，心理教育實質應是心理培育，是將學生看成教育主體，而不是將學生置于被動地受教育的地位，不是教師居高臨下的簡單灌輸，而必須淡化過程中的“教育”（說教）的痕跡。既然如此，教師也不能將自己置于“救世主”的地位，而是幫助學生內在產生自信、自助的力量，能夠自我調節(jié)，自我疏導、自我開發(fā)、自我控制、自我反思、自我悅納，逐步實現(xiàn)自我主體與環(huán)境客體的協(xié)調、統(tǒng)一，提高主體對外界的適應性、和諧性，使心理教育達到“教，是為了達到不需要教”的境界，這樣學生才能終生受用無窮。三是相容性原則。在心理教育中師生應保持人格上的平等，情感上的相容，形成師生間最佳的“心理場”，才能有利于學生的心理發(fā)展。四是整合性原則。班級心理教育必須與班級品德教育緊密結合。我們在研究心理健康教育整合的同時，還另有一省級課題，即“基于人生引領的中學德育實踐建構研究”。通過研究，使我們認識到，由于人是一個有機統(tǒng)一的整體，人的心理素質與品德素質之間存在著相輔相成的緊密聯(lián)系，因此必須自覺地發(fā)揮德育與心育兩者相互滲透，相互影響的內在作用，從總體上提高學生的人格素質，這就有助于提高班級心理教育的實效。⑶班級心理教育的先導和靈魂——教師群體的先進教育理念人的行為方式實際是受一定的理念支配的，即一定的教育理念決定著人們的教育行為。應該看到決定班級心理教育質量的不主要在于如何對學生進行心理教育，而核心、靈魂的因素則是該班教師群體的教育理念。研究表明在教師中樹立以學生發(fā)展為本的思想尤為重要，如：①教育指導思想：一切為了學生的發(fā)展，為了一切學生的發(fā)展，為了學生發(fā)展的一切。②教育目標：發(fā)現(xiàn)學生價值，發(fā)揮學生潛能，發(fā)展學生個性、激發(fā)學生創(chuàng)新。③教師起點：研究學生是教育行為的開始，對學生要研究、研究、再研究。④教育原則：關愛學生、理解學生、尊重學生、賞識學生、激勵學生。⑤教育過程：師與生雙主體互動合作共成長。⑥教育評價：工作評價重視學生自身的感受體驗和態(tài)度，學生評價要以全面地、發(fā)展地、激勵地眼光評價學生。⑷班級心理教育的關鍵——班主任的人格素養(yǎng)班主任在心理健康教育中有別人不可替代的得天獨厚的優(yōu)勢。班主任是學生的導師，更是學生的朋友。班主任在學生心目中，最易產生“自己人效應”，學生視班主任為知識的共研者、智慧的開發(fā)者、思想的引導者、心靈的溝通者、行為的示范者、做人的指導者、情緒的調節(jié)者、創(chuàng)新的啟迪者。因此，學生對班主任的有形與無形的影響極易產生“共鳴——興奮——內化”的效應。同時，班主任最易了解每個學生的個性、能力、學習狀況、人際關系、家庭背景以及其親子關系。因此可以斷言，班主任是學校心理健康教育的核心，是決定班級心理健康教育成效的關鍵。班主任在這種勞動性質及其特殊地位客觀上要求班主任必須不斷優(yōu)化自身的心理素質，做高明的自我心理調節(jié)者、開發(fā)者、優(yōu)化者，毋容置疑，教師特別是班主任潛移默化的力量對學生心靈世界具有很強的穿透力，對學生人格的發(fā)展具有認同、示范、感召、共鳴、滲透作用。因此，班主任個人的心理修養(yǎng)和人格魅力就是啟迪學生自主育心，調節(jié)自我、塑造自我的外部環(huán)境和教育因素。如果班主任心理自我失調，人格缺損。那么，要實現(xiàn)學生產生取之不盡、用之不竭的內在的動力，達到追求心理的健全、人格完善的境界將是極其困難的。⑸班級心理教育的途徑班主任必須不斷開辟班級心理教育的多種渠道、形式與方法。如何進行班級心理教育，一對一的溝通，如周記交流、談話、指導都是必要的，但要使學生產生自助、自在的力量，則班級主題系列活動的開展理應是班級心理教育的重要渠道和形式，它對學生的思想感情起著極強的碰撞、震撼和啟迪作用。如果活動建設注重主題性、主體性、情感性、文化性，會大大提高心育實效。同時，對家庭進行心理指導也應是班級心理教育不可忽視的途徑。家長是對學生進行心理教育的一支重要力量，班主任要善于調動和組織家庭的力量，有目的、有計劃地給家庭心理教育進行指導，提高家庭心理教育實效，為學生的心理成長創(chuàng)造良好的家庭條件。班主任可通過多種形式諸如講座法、個案研討法、座談討論法、個別指導法等既對家庭心理教育的藝術予以指導，又對家長自身的心理修養(yǎng)予以開導。⑹班級心理教育的環(huán)境班主任必須重視隱性教育資源的巨大作用，要特別重視有形與無形教育力量的融合構建班級文化環(huán)境，為學生創(chuàng)設良好的心理氛圍。人的心態(tài)極易被周圍環(huán)境所感染，因此，創(chuàng)設一種氛圍、一種情境這對學生心理具有潛移默化的穿透力，這里不僅包括學校教師群體的心理氛圍，家長素養(yǎng)和良好的家庭教育環(huán)境，還特別要注意班級文化環(huán)境建設，如物質環(huán)境、制度環(huán)境、組織環(huán)境、行為環(huán)境、人際環(huán)境以及班風、學風、校風的建設，精心設計，巧于安排，給學生一種積極的心理暗示，使學生在和諧的、積極向上的人文環(huán)境和物質環(huán)境中耳濡目染陶冶心理素質。此外，還應積極引導師生參與社會實踐活動，使師生在文明的社會環(huán)境中提高心理素質，班級文化對師生心靈凈化和人格塑造有很強的滲透、潤化作用。（三）著力構建了學校、家庭、社會立體化心理健康教育框架心理健康教育是實施素質教育的最佳突破口。而中學生良好心理素質的形成是和良好的環(huán)境，特別是良好的人文環(huán)境、心理環(huán)境分不開的。這個大環(huán)境離不開學校、家庭、社會的營造。為此，進行了三個方面的研究：1、學校教育系統(tǒng)：進行學校德育實踐活動與心理健康教育相結合的研究，尋求各項活動中滲透心理教育的途徑；進行學科教學與心理健康教育相結合的研究，在各科教學中挖掘心理健康教育成分，探尋心理健康教育在學科教學中滲透的方法；進行多種渠道、多種方式的心理咨詢與輔導的研究。⑴建立機構。建立以校長為組長、中層正職為副組長的心理健康教育領導小組，4名專業(yè)心理輔導老師和班子其他成員為組員，全體班主任為兼職輔導員。⑵通過專題講座，組織討論，自學等方式，大力宣傳、普及心理健康教育知識，提高教師對心育知識重要性的認識。⑶要求班主任利用班會、課外活動等時間，有目的的培養(yǎng)學生獨立思考能力、交往能力、抗挫能力等心理品質。要求任課老師結合學科特點和學生心理特點，在相關學科教學中滲透心理健康教育。⑷政教處、團委會組織開展了百科知識競賽、演講朗誦比賽、攝影比賽、班徽班旗設計比賽等活動。在活動中培養(yǎng)學生戰(zhàn)勝自我的能力，培養(yǎng)良好的競爭心理。⑸建立心理服務配套網(wǎng)絡。建立了心理咨詢室，設置了心理咨詢信箱，建立了學生心理檔案，制訂了心理咨詢和跟蹤追訪制度，各班設立了心理委員，團體咨詢和個體咨詢方式相結合。我校心理咨詢室被南通團市委確認為“四星級心理咨詢室”（首批）。⑹開設心理健康教育課程。在高一和高二年級每周開設1節(jié)心理健康教育課，高三年級每月開設一次心理健康教育講座。⑺開辟了板報、櫥窗、廣播、心理健康教育小報。每周開一次信箱，每月辦一期“心理健康教育小報”，板報、櫥窗、廣播宣傳時間依據(jù)具體情況而定。2、家庭教育系統(tǒng)：進行家長心理品質的研究，探討提高家長心理健康教育水平和能力的有效途徑。⑴建立學校與家長的聯(lián)系制度，將調查結果、問題、對策告訴家長。成立了學校家長委員會，各年級成立了家長委員會分會，每學期召開家長委員會座談會，并分年級對全體學生家長進行如何根據(jù)學生的個性特點，有針對性地開展心理健康教育的輔導報告，大大提高了學生家長的心理健康教育水平。⑵向家長推薦心理健康教育教材，多渠道，靈活多樣的加強學校、老師與家長的溝通，建立家校交流卡，交流心理健康教育的方法和途徑，架設家庭教育與學校教育的橋梁。⑶宣傳優(yōu)秀家長典型，分享心理健康教育的成功經驗。我校大多數(shù)學生家長來自農村，文化層次相對較低，且寄宿生較多，所以，家長對孩子教育連貫性不強，不細致，較為“粗放”，粗糙地對待孩子的心理成長，通過學校和家長多方溝通，家長了解了心理健康教育的重要性，改善了教育方式，大大提高了家長對心理健康教育的認識，家長的教育方式有了一定的改進。3、社會教育系統(tǒng)：依據(jù)基礎教育課程改革的目標要求，在當前的教育改革中，學校需要將學生從枯燥、單一的知識訓練中解脫出來，讓他們走出校園，走出課堂，走進五彩繽紛的社會，從中獲得更加鮮活，更加實在有用的知識，從而全面推進素質教育。因此，我們進行了優(yōu)化心理健康教育社會環(huán)境的研究，探索在社會實踐活動中進行心理健康教育的可操作方式。⑴加強校園周邊環(huán)境建設。校園周邊環(huán)境的好與壞，是關系學校發(fā)展的重要因素之一。我校為了加強校園周邊環(huán)境的建設，主動與區(qū)巡警大隊、文明派出所聯(lián)系，警校共建，設立警務區(qū)，成立警務室，從而確保了學生有一個安全良好的學習生活環(huán)境。派出所派駐民警對學校的安全防范、教育管理、法制教育實行一校一警承包責任制，在校內設置民警包校警示欄，定時聯(lián)系，聽取意見和建議。⑵服務社區(qū)，強化體驗教育。校團委、學生會組織青年志愿者利用周末時間到社區(qū)和街道進行主題環(huán)保志愿等活動，利用節(jié)假日慰問老干部，解決他們生活中的實際問題。⑶加強學校教育與社會教育之間的溝通和協(xié)調。組織學生參加國防教育夏令營，參觀大富豪啤酒有限公司，參觀南通博物館，參加義務勞動等社會公益活動。這些活動生動活潑，充滿探索性，符合學生好奇心強和活潑好動的特性，容易為學生所接受，同時有利于激發(fā)學生積極的情感體驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，也有利于培養(yǎng)學生的社會交往能力，幫助他們加深對社會的了解，提高社會化水平。四、精心打造校園文化校園文化是社會文化的一種亞文化，它是以學生為主體，以課外文化活動為主要內容，以校園為主要空間，以校園精神為主要特征的一種群體文化。校園文化建設分物質文化建設和精神文化建設兩大層面。物質文化是學校文化建設的基礎，也是學校文化的載體。大到校園的整體布局規(guī)劃，小到一室、一梯乃至一廁的凈化、香化，都作為一種文化內涵的表象。師生在其間耳濡目染、日積月累，最后形成觀念、化為行為。因此，學校物質文化建設要突出對內引領師生心理健康發(fā)展的教育行為，對外彰顯學校和諧發(fā)展的教育品質。如鼓勵和引導師生參與班級文化建設，讓電視臺、廣播臺、校報、黑板報成為師生表現(xiàn)自我，互激互勵的舞臺；運用寬帶、局域網(wǎng)將校園內的各種信息數(shù)字化，以增進師生交往，為師生搭建互勉共進的交流平臺，以良好的育人環(huán)境影響學生的心理。精神文化是校園文化的核心，是校園文化中最具價值的部分。學校精神文化建設應以師生的生命活動為基礎，從師生的共同生命體驗出發(fā)，引領師生的精神生活。創(chuàng)造性地開展一些活動，將之制度化并形成傳統(tǒng)，如師生論壇、聯(lián)歡、科技節(jié)、藝術節(jié)、體育節(jié)、讀書節(jié)、師生對抗賽等，讓師生在活動中感受到生命的共同經歷。這種傳統(tǒng)一旦形成，就會以強大的影響力規(guī)范學校教育的精神氣質，并最終影響每一個教師的教育行為，培養(yǎng)學生的思維品質，使處于青春期的中學生能夠具有積極向上、樂觀豁達的個性，以更好地提高學生心理素質，完善學生個性。1、建設和諧的校園氛圍蘇霍姆林斯基說：“教育的藝術在于使用器物——物質和精神財富能起到教育作用?！毙@是師生工作、學習、生活的主要場所。校園文化為建設和諧的校園生態(tài)系統(tǒng)提供肥沃的土壤。充分利用現(xiàn)有的校園空間進行精心布局、藝術創(chuàng)作，使校園充滿綠色，充滿生機。在校園的醒目位置安設教職工規(guī)范及學生規(guī)范牌、名人警句、名人畫像，向師生傳遞美的信息；同時充分挖掘學校人文歷史背景，將其作為亮點來展示，形成個性化的校園風貌，激發(fā)學生的自豪感和責任感。⑴建設園林式校園。學校改造之初，追求的就是園林式的建筑風格，樹木蔥蘢，綠草如茵，假山池沼，魚戲蓮葉，別有一番情趣。在校園文化建設方面，我們充分利用現(xiàn)有的每一道優(yōu)雅景致，并賦予它們人文內涵，力圖讓草木含情，叫山水說話，讓環(huán)境陶冶師生的情操，提升學校的品位。⑵建設人文化校園。為優(yōu)化育人環(huán)境，樹立鮮明的學校形象，形成有文化底蘊的濃厚的校園文化氛圍，我們從辦學理念、師生規(guī)范、辦學特色、校園標識等方面綜合考慮，以“胸中裝著每一位學生，讓每一位學生都獲得成功”為辦學理念，制定了“正德厚學”的校訓，“求真、求實、求新”的校風，“崇嚴、崇精、崇活”的教風，“勤學、勤思、勤問”的學風。⑶建設書香型校園。為豐富全體師生的文化生活，滿足廣大師生的閱讀需求，學校圖書館每年都要添置一部分圖書，藏書量呈每年遞增趨勢。此外，學校每年還訂閱百余種報刊雜志，購置大量的音像資料。在建設書香型校園活動中，學校要求培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的讀書習慣，要求學生讀整本的書，讀經典的書，讀古今中外的書，讀名作名篇。通過每周一次的閱讀課，教師對學生以進行讀書方法的指導，使學生養(yǎng)成良好的讀書習慣；通過開展讀書心得交流演講、講名著故事活動、讀書心得征文活動、名著影視欣賞等活動，使學生豐富了課余生活、充實了人生，陶冶了情操，力爭“用讀書的厚度提升人生的高度”。同時，學校還要求每一位老師要堅持讀書，寫出自己的讀書心得、閱讀收獲。此舉旨在使老師們在讀書中感悟教育，體味教學，從而讀教相長，不斷完善自我，提升教育教學藝術。⑷建設信息化校園。班級多媒體系統(tǒng)全部到位，升級了學校廣播系統(tǒng)，重建校園廣播室，讓廣播成為學校文化建設不可或缺的陣地。2、孕育和諧的心育氛圍⑴制訂心理健康教育工作目標針對高中學生的年齡特征及其在學習、情感、人際、青春心理和升學等各方面的壓力，我們確立了心理健康教育工作的目標，即學會悅納自己、了解自己、改變自己，培養(yǎng)自理、自立、自律、自學的能力，建立和諧的人際關系，教學生學會學習、學會生活、學會創(chuàng)造、學會做人。⑵確立心理健康教育工作原則在開展心理健康教育中，我們堅持科學性、階段性、平等性、全面性、保密性原則，廣大教師員工本著熱愛學生、愛崗敬業(yè)的工作熱忱，在教育教學工作實踐中，尊重、愛護、關心、用心呵護每一位學生，把教育的陽光灑在每一位學生身上。⑶夯實心理健康教育實踐工作①做好心理健康教育的根本前提：重視學習，統(tǒng)一認識我們組織全體教職員工，認真學習了《中小學心理健康教育指導綱要》，認真學習了《中共中央關于改革和加強中小學德育工作的通知》、《中小學德育綱要》中有關對學生進行良好心理品質培養(yǎng)的文章，從班主任隊伍中挑選工作能力強的骨干教師參加心理健康教育培訓，倡導教師開展自主性學習，圖書館征訂、購買了相關的雜志、書籍，增加心理健康的專業(yè)知識。我們支持、鼓勵教師把學到的心理學知識和好的心理健康教育方法有機地融合在自己的教育教學工作中，積極撰寫心理健康教育案例。此外，我們還在班主任例會上開辟“心理健康教育論壇”，組織教師將學習心得、在工作中實施心理健康教育的經驗教訓及所思、所想進行交流，以達到互學互促、資源共享的目的。②做好心理健康教育的重要保證：建立機制，完善制度學校成立心理健康領導小組，校長任組長，中層正職為副組長的心理健康教育領導小組，政教處、校團委主抓心理健康教育工作，聘任有心理咨詢資格證書的教師擔任學生的心理咨詢工作，年級組長、班主任負責本年級學生心理健康教育工作，從上到下形成了心理健康教育網(wǎng)絡，保證了心理健康工作有人管，具體事情有人做，基本實現(xiàn)了信息保暢通，問題能解決。同時我們首先完善了心理健康教育制度，要求全體教師把心理健康教育融入到教育教學的每一個環(huán)節(jié)中。我們完善了教師的學習、教研、撰寫教育論文等相關的制度，每學期按制度的要求完成規(guī)定的教育內容。學校有專門的心理咨詢室并定期開放，設置了“心語信箱”，開設了心理健康熱線電話，也有家長開放日。這樣我們將心理健康教育工作制度化、規(guī)范化，保證了心理健康工作穩(wěn)步實施。③做好心理健康教育的有效途徑：積極探索，大膽實踐選派骨干教師參加理論培訓。搞好師資隊伍的建設，提高廣大教師的心理健康水平，是保障心理健康教育正常、健康開展的重要條件。為更新教師心理健康教育觀念，提高教師的認識，我校先后選派10多名有經驗、有責任的班主任參加國家、省、市教育部門組織的心理健康教育培訓，并以他們?yōu)楹诵牧α?，對其他教師進行理論培訓與指導，讓教師了解了心理健康教育的重要性。開放心理咨詢室。學校于2006年8月開設心理咨詢室，每天中午12：00～1：30對學生開放，同時設置“心語信箱”、開通心理咨詢熱線電話，對學生的理想前途、人際關系、心理衛(wèi)生及學生在學習、生活中遇到的問題給予指導，心理咨詢較側重于防治性目標，即對個別學生進行心理輔導，幫助其克服心理障礙。普及心理健康基本知識。

學校利用校園網(wǎng)站、櫥窗和國旗下講話、心理健康小報等形式，針對不同時期學生中出現(xiàn)的不同的心理問題、困惑，在心理咨詢教師的指導下，對全校同學進行具體的指導。例如，臨近期末考試，針對學生焦慮、恐慌的心理進行了“如何克服考試焦慮”、“如何與人交往”等內容的宣傳，幫助廣大同學解決生活上、學習中的心理問題，不僅達到了較好的教育、指導的效果，更幫助同學們掌握調控自我、發(fā)展自我的方法與能力。開設家長學校。學校的教育不是孤立的，家庭的環(huán)境，父母長輩的言行影響到學生身心的健康發(fā)展，所以對家長進行心理知識普及是學校心理健康教育的一個重要組成部分。我校利用家長會的時間舉辦了多期的家長心理教育專題講座，內容包括“根據(jù)子女心理特點幫助子女適應學習和生活”、“了解子女心理特點，縮小代溝”、“如何與子女做朋友”、“幫助子女戰(zhàn)勝人生挫折”、“幫助子女調整好心態(tài)，確定好高考志愿”等專題。通過學習，幫助家長了解子女的心理特點和規(guī)律，掌握科學的教育方法，走出家庭教育的誤區(qū)，達到協(xié)助學校開展教育的目的，使學校心理健康教育和家庭的教育起到最大的合力作用。

3、構建和諧的課堂氛圍⑴實行校長調研制度。校級領導做到“四個堅持”，即堅持每周聽課不少于1節(jié)，堅持每周匯總聽課情況，堅持每周進行課堂教學集體點評，堅持定期深入班級進行教學質量分析。校長調研制的實行，使學校管理層較好地把握了全校新課程實施的脈搏，有利于及時調整實施策略，改進工作措施，拓寬實驗視野。⑵建立課堂教學考評制度。成立學校課堂教學考評小組，對教師的課堂教學工作進行全面考評，考評結果在全校范圍內予以公布并納入教師年度考核，督促教師不斷提高課堂教學的質量和效率，并在課堂教學中滲透心理健康教育。⑶建立教學課題研究制度。教科室結合學校實際有針對性地開展課題研究和課程培訓，切實解決廣大教師在教育教學實踐尤其是在課程改革中遇到的困難，想方設法調動廣大教師參與教科研活動的熱情，保證每位教師每學期至少撰寫一篇具有較高科研含量的論文，課題組成員每學年撰寫一篇涉及課題研究的論文并力爭在各級各類刊物上發(fā)表。⑷建立信息技術培訓制度。加大學校網(wǎng)站的建設力度，不斷精選和擴充網(wǎng)絡教育資源，在數(shù)據(jù)庫、資源素材、多媒體課件等方面為教師尤其為班主任提供更多更優(yōu)的服務，使多媒體、電腦網(wǎng)絡設施成為學校開展心理健康教育的重要手段。⑸建立新的教學評價、考核制度。學校制訂了新的教學評價和教學質量考核辦法，既考慮該教師所擔任學科的平均分、合格率、優(yōu)秀率情況，又把該教師擔任學科的學科成績直接與其所在教研組及年級組掛鉤，每個教師的教學業(yè)績直接影響他（她）所在的教研組或年級組，同時注意對教師的繼續(xù)學習和教育教學成果的全面考核。實踐證明，新的教學評價和教學質量考核制度的建立，大大提高了教師的積極性，有力地促進了學校新課程改革的實施。⑹致力凝聚一種校園精神。為了增強教師隊伍的凝聚力，學校在制度的制定、執(zhí)行的監(jiān)督，以及一些重大決策的出臺等方面都注意廣泛征詢廣大教職員工的意見和建議，力求使各種規(guī)章制度成為教師自覺遵守維護的規(guī)范，充分發(fā)揮廣大教職員工的積極性，使每一位教職員工都能體驗到自己是學校工作和生活中不可缺少的重要組成部分，從而提高廣大教職員工參與學校工作和管理的熱情。學校領導注意認真解決教職員工工作和生活中的困難，積極倡導人文關懷，努力使教職員工切實感受學校大家庭的溫暖。4、塑造學生健康人格⑴了解學生情況，研究學生特殊心理經過每一學期的登記、調查、走訪，我們對各種特殊學生都記錄在冊，根據(jù)不同情況采取不同措施，盡量幫助每一位學生使其精神愉悅，學習順利。研究發(fā)現(xiàn)導致我校部分學生心理特殊的原因大致有以下幾點。①家長過分溺愛。在溺愛中長大的孩子，除了養(yǎng)成任性、自私等不良習性之外，還常常表現(xiàn)為性格孤僻、耐挫力差、社交恐懼甚至有暴力傾向。家長的溺愛會造成孩子的心理病灶，這種潛在危機就像定時炸彈，引爆后的殺傷力是巨大的。②學習任務繁重。學生天天面對著讀不完的書和看不完的復習資料，面對著父母老師的殷切期盼，深感不堪重負。目前無論是小學生、中學生還是大學生，患有各種不同程度心理疾病者不在少數(shù)。考試壓力所引發(fā)的心理癥狀主要有：反應遲鈍、焦躁不安、學習恐懼、抑郁及厭學心理。③生活貧困加重心理壓力。對于有些貧困生而言，一方面是經濟狀況的窘迫，一方面是虛榮心的作祟，這種現(xiàn)實會加劇矛盾心理，使這些貧困生心理疾患的概率增高。④對網(wǎng)絡的依賴心理。每天用大量時間上網(wǎng)，或上一些不健康的網(wǎng)站，極可能誘發(fā)心理疾病。如長期上網(wǎng)聊天、游戲、網(wǎng)戀，極可能使上網(wǎng)者因長期處于虛擬狀態(tài)而影響其正常的認知、情感和心理定位，嚴重者甚至會發(fā)生人格分裂。⑤單親家庭導致心理扭曲。在較多的單親家庭中，孩子往往得不到身心愉悅的照顧或者家長會因家庭原因而更加溺愛孩子，導致單親家庭的孩子容易放縱、暴力或者自卑、委靡。⑵夯實學校德育建設，開設特殊學生課堂①開設心理健康輔導活動課。學校以全校大課、校會、班會等形式對學生進行心理健康輔導。班主任還針對本班學生的實際情況，充分利用班會時間對學生進行心理健康教育，引導學生樹立健康科學的人生觀、世界觀，以豁達的胸襟面對學習、生活。學校專職心理健康輔導課定期為每個班級進行心理疏導。②開設特殊學生疏導班。中學階段學生最易有“逆反心理”，它是人對某類事物產生了厭惡、反感的情緒，做出與該事物發(fā)展背道而弛的行動的一種心理狀態(tài)。學生的“逆反心理”是一種消極的抵抗心理，這種心理一旦產生，就會形成一種固定的思維模式，對教師的教育乃至所有的言行都持否定的態(tài)度，使教育達不到預期的效果。而且久而久之還可能導致矛盾激化。因此，教師一旦發(fā)現(xiàn)學生對自己形成了“逆反心理”，應及時采取措施，予以疏導。同時要求班主任密切關注類如“好奇、好勝、片面、虛榮心理”、“性神秘和性沖動心理”、“貶低自己的自卑心理”等等，并定期邀約交談，到學校心理咨詢室?guī)椭鑼?，并對學生保密，暗中關心他的學習和生活。學校政教處進行跟蹤調查，記下學生的成長足跡。③開設綜合實踐活動課程課。我校自1993年以來，堅持開設綜合實踐活動課程，在全校范圍內慢慢滲透一種積