心理健康教育骨干教師培訓試題

PAGE2PAGE5鋼都小學2011年秋學期心理健康教育骨干教師培訓試題一、單選題(每題1分，共30分)1.我們常說的提升學生心理素質(zhì)，其標準是根據(jù)心理健康三層面中的(C)A.非病狀態(tài)B.良好適應(yīng)狀態(tài)C.理想狀態(tài)D.正常狀態(tài)2、關(guān)于團體心理輔導(dǎo)的論述以下哪一條是不對的(C)A.團體心理輔導(dǎo)活動可細分為團體心理咨詢與治療、團體心理輔導(dǎo)、團體心理輔導(dǎo)活動等B.團體心理輔導(dǎo)工作效率高，是適合學校的心理健康教育工作形式C.團體心理輔導(dǎo)活動適合有較嚴重心理問題的學生,活動的主持者應(yīng)受過相應(yīng)的訓練D.團體輔導(dǎo)是一種一對多的心理輔導(dǎo)方式3、關(guān)于考試焦慮癥的處理，以下哪種說法是不正確的(C)A.考試焦慮癥必要時可以心理治療配合抗焦慮的藥物來處理B.學業(yè)壓力和考試焦慮會形成惡性循環(huán)，令考試焦慮癥越來越嚴重C.考試焦慮癥的形成原因主要是學生內(nèi)部的壓力，所以只要處理好學生的心態(tài)和觀念就可以了D.系統(tǒng)脫敏法是治療考試焦慮癥的方法之一4、關(guān)于學生人際關(guān)系問題，以下哪種說法是不正確的(B)A.人際關(guān)系問題的處理事先預(yù)防比事后補救效果好B.人際關(guān)系問題一般是學生相對較少關(guān)心的問題C.教師應(yīng)該以客觀、公正、理性、平等、睿智、成熟和坦誠的態(tài)度和形象來面對學生，處理學生的人際關(guān)系問題D.人際關(guān)系問題包括親子關(guān)系、寢室關(guān)系等問題5、自卑感問題是按照學生常見心理問題的哪種標準來劃分的(B)A.問題的內(nèi)容B.內(nèi)在心理根源C.特定發(fā)展時期和階段D.問題的性質(zhì)6、關(guān)于自卑感以下哪種說法是錯誤的(A)A.自卑的人熱衷于與人比較,而對自己的期待卻很低B.自卑的人往往對自己缺乏客觀、清醒的認識，無法悅納自己C.自卑的人容易產(chǎn)生自我懷疑和自我否定D.對成敗進行正確的歸因是處理自卑問題的方法之一7、最重要和最良性的學習動力是(B)A.學習興趣和教師的期待B.學習興趣和遠大的理想C.教師的期待和遠大的理想D.教師的期待和家長的期待8、在危機干預(yù)時，在當事人認同和理解的基礎(chǔ)上，做出現(xiàn)實可行的用于擺脫困境的短期計劃，是為了（A)A.幫助當事人看到擺脫困境的可能性B.迫使當事人行動以改善自己的境遇C.讓當事人通過制定計劃合理地宣泄自己的不良情緒D.讓當事人作出放棄自殺的承諾9、個體積極探索事物的認識傾向是(C)A需要B動機C興趣D理想10、表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式的比較穩(wěn)定的獨特的心理特征的總和是(B)A氣質(zhì)B性格C興趣D能力11、觀察學習的提出者是(D)A榮格B華生C斯金納D班杜拉12、以下能夠測定12種人格特質(zhì)的問卷是(B)A艾森克人格問卷BY-G人格測驗C主題統(tǒng)覺測驗D卡特爾人格因素問卷13、不愛與人交往，有孤獨感，動作顯得緩慢、單調(diào)、深沉的特征屬于(D)A膽汁質(zhì)B多血質(zhì)C黏液質(zhì)D抑郁質(zhì)14、人們在社會活動中表現(xiàn)出來和發(fā)展起來的能力是(C)A認知能力B操作能力C社交能力D模仿能力15、布盧姆將認知目標由低到高分為那六個層次(D)A.知識、運用、領(lǐng)會、分析、綜合、評價B.知識、領(lǐng)會、運用、綜合、分析、評價C.知識、領(lǐng)會、分析、運用、綜合、評價D.知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價16、認知學習理論是誰提出的(B)A.布盧姆、B.加涅、C.澳蘇貝爾D.奧斯本17、加涅的認知學習分類理論將認知學習分為(A)A.言語信息、智力技能、認知策略B.知識信息、智力技能、動作技能C.言語信息、動作技能、認知策略D.智力技能、動作技能、認知策略18、學生運用概念符號與環(huán)境相互作用的技能是(B)A.言語信息B.智力技能C.動作技能D.認知策略19、教師不直接將學習內(nèi)容提供給學生而是為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識和問題的方法是(B)A.講授法B.發(fā)現(xiàn)法C.掌握學習法D.頭腦風暴法20、教師在教學過程，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思能力是(D)A.教學設(shè)計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力21、兒童對父母和權(quán)威表現(xiàn)出尊重與順從，或者把成人的規(guī)則看成是不變的階段稱為(B)A.自我中心階段B.他律階段C.自律階段D.公正階段A需要B氣質(zhì)C動機D能力E興趣10、潘菽在《教育心理學》中根據(jù)內(nèi)容和結(jié)果將學習分為(ABCD)A.知識的學習B.技能與熟練的學習C.心智的、以思維為主的能力的學習D.道德品質(zhì)與行為習慣的學習11、加涅根據(jù)學習成果把學習分成(ABC)A.言語信息學習B.智力技能學習C.認知策略學習D.接受性學習E.發(fā)現(xiàn)式學習12、“學習風格”具有如下特點(BC)A.靈活性B.穩(wěn)定性C.獨特性D.概括性E.指導(dǎo)性13、學習風格的構(gòu)成要素有(ABCDE)A.生理性要素B.認知要素C.情感要素D.意志要素E.社會性要素14、學習策略可以從以下幾個方面進行描述(ABCD)A.學習策略是學習方法或技能B.學習策略是學習的調(diào)節(jié)和控制技能C.學習策略是內(nèi)隱的學習規(guī)則系統(tǒng)D.學習策略是學習方法和學習的調(diào)節(jié)控制的統(tǒng)一體E.學習策略是元認知E.給于學習和成長的機會15、學習活動中良好的性格特征表現(xiàn)為(ABCD)A.努力奮斗B.實事求是C.獨立意識D.創(chuàng)造精神16、以下屬于個性心理特征范疇的是（BCD）A需要B氣質(zhì)C性格D能力E興趣17、一般能力是指（ABCDE）A觀察力B記憶力C思維力D想象力E注意力18、信度包括（ABC）A再測信度B等值信度C分半信度D內(nèi)容信度E效標關(guān)聯(lián)信度19、以下關(guān)于能力的描述是正確的是（ACE）A屬于個性心理特征B是人類社會歷史經(jīng)驗的總結(jié)和概括C比知識發(fā)展要慢得多D隨年齡增長不斷積累E隨年齡增長是一個發(fā)展停滯和衰退的過程20、學生學習的三個基本領(lǐng)域包括(ABD)A.認知B.情感C.意志D.動作技能21、行為主義教育觀把學習看成(ABCD)A.經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)或操作的變化B.通過練習和刺激反應(yīng)式的強化來實現(xiàn)的C.學習效果表現(xiàn)為外部行為的變化D.教學的目的是傳授知識技能體系22、認知教學觀認為(ABCD)A.學習是知識的自我建構(gòu)和理解過程B.學習依賴于學生自主的信息加工系統(tǒng)C.教學導(dǎo)致認知結(jié)構(gòu)的變化D.教學的目的是建構(gòu)知識或得深層次意義理解23、創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為思維的(ABCD)A.獨創(chuàng)性B.發(fā)散性C.靈活性D.突發(fā)性24、教師的職業(yè)心理特征表現(xiàn)為(ABCD)A.熱愛學生B.善于啟發(fā)C.勤學敬業(yè)D.以身作則25、優(yōu)秀教師的自我效能感表現(xiàn)為(ABCD)A.個人成就感B.認為從事的教學活動很有價值C.對學生有正向的期望D.對學生的學習負有責任三、簡答題（每題10分，共30分）

1、簡述學生心理發(fā)展的四個基本特征。中學時期又稱學齡中期，是個體從童年期向青年期過渡的時期，具有半成熟、半幼稚的特點?；咎卣鳎海?）連續(xù)性與階段性；（2）定向性與順序性；（3）不平衡性；（4）差異性。

2、簡述智力的個體差異。人的智力因素主要指觀察力,注意力,記憶力,思維力,想像力等五個方面。智力的差異,首先表現(xiàn)在同一年齡階段的不同兒童在智力的同一方面的發(fā)展,其速度與水平是各不相同的。不同的人所達到的最高水平極其不同。其次,智力方面的差異也表現(xiàn)在智力整體各方面發(fā)展的不平衡上。學生處于學習與發(fā)展的時期,教師應(yīng)全面培養(yǎng)和發(fā)展學生的認知能力。3、簡述認知差異的教育含義。學生的認知差異主要包括認知方式差異和認知能力差異.(1)認知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學生的學習方式。智力是影響學習的一個重要因素，但智力并不影響學習能否發(fā)生，它主要影響學習的速度、數(shù)量、鞏固程度和學習的遷移。我們必須根據(jù)學生認知差異的特點與作用，不斷改革教學，努力因材施教。(2)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學生認知差異的教學組織形式。(3)采用適應(yīng)認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化。(4)運用適應(yīng)認知差異的教學手段。

四、論述題（15分）

1、試述青年期的心理特點。青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期。人的社會化在青年期也基本完成。處于這一時期的個體，無論在生理成熟水平上，還是在智力發(fā)展、情感和意志表現(xiàn)、個性及言語表現(xiàn)上，都有其獨特的發(fā)展特征。一、認知能力發(fā)展和言語成熟由于青年期學習內(nèi)容、學習方法和教學活動向?qū)W習者所提要求有了質(zhì)的變化，加上活動范圍的擴大，個體的認知能力和言語都有了新的發(fā)展。主要表現(xiàn)是：1．形成十分穩(wěn)定和概括化的觀察力。穩(wěn)定性和概括化是觀察力向成熟發(fā)展的重要標志，青年的抽象邏輯思維能力和注意的穩(wěn)定性日益發(fā)達，他們可借此組織、調(diào)節(jié)和指導(dǎo)觀察活動，因此觀察的概括性和穩(wěn)定性提高。2.獲得成熟的記憶力。與少年期相比，青年的記憶力達到一個新的成熟階段。從青年初期起，意義識記代替機械識記成為識記的主要手段；識記的目的性增強，有意識記超過無意識記而居于支配地位；記憶效果也進入最佳時期。3．形成高水平的思維能力。從思維類型上看，少年學生的抽象邏輯思維主要是經(jīng)驗型的，在一定程度上仍需具體形象的支持，16～17歲的青年則不同，其抽象邏輯思維由經(jīng)驗型水平急劇向理論型水平轉(zhuǎn)化，及至青年中、晚期，理論型的抽象邏輯思維成為一種成熟的思維形式，并必然伴隨辯證思維的發(fā)展。在思維的品質(zhì)上，青年的思維在組織性、深刻性和批判性上都得到高度發(fā)展。尤其是他們思維的批判性進一步超過少年時期。他們不僅注意材料本身的正確性，而且逐步學會分析思想方法的正確性。4．有了成熟的言語能力。其主要表現(xiàn)是：青年人的詞匯已很豐富，且內(nèi)容日漸深刻；口語的語音在青年中期基本定型，口語表達中的獨白言語趨于完善；書面言語表達基本成熟；內(nèi)部言語已達到完全“簡約化”的水平。二、情緒、情感特征青年人的情緒和情感雖還缺乏成年人的理智，但已趨向成熟和穩(wěn)定。其主要特征有：1．熱情、奔放、容易激動。青年人富于熱情，傷感易被激發(fā)，行動迅速，表現(xiàn)為奔放、果斷。但由于生理和自我意識上的急劇變化，有時青年的情緒、情感容易過于激動。2．情感的內(nèi)容越發(fā)豐富、深刻，少年學生雖然已有集體主義、愛國主義、同志感和友誼感等高級社會性情感，但還顯得膚淺、狹隘，如易把友誼局限在哥們義氣這樣的小范圍內(nèi)。3．對情感的自我調(diào)節(jié)和自我控制的能力提高情感逐漸穩(wěn)定。這一方面表現(xiàn)在青年情感持續(xù)的時間延長，情感不再像兒童那樣容易轉(zhuǎn)換，受外部情境的影響減少。另一方面表現(xiàn)在青年的情感類型正從外傾型向內(nèi)隱型過渡，他們能根據(jù)條件的需要在一定程度上支配和控制自己的情感，表現(xiàn)出外部表情與內(nèi)心體驗的不一致。三、意志特征青年的意志發(fā)展迅速，其特征是：1．完成意志過程的自覺性和主動性增強。與少年、兒童不一樣，青年在遇到困難時，往往樂于獨自鉆研，輕易不求助于他人，表現(xiàn)出良好的主動性；同時青年的意志精力不再依靠外力的督促和管理，自覺性日益增強。2．行動的果斷性增強。由于認識能力的發(fā)展和逐漸成熟，青年面對充滿矛盾的問題時，能夠按照一定的觀點、原則、經(jīng)驗比較迅速地辨明是非，作出決定并執(zhí)行決定。與少年相比，青年的輕率和優(yōu)柔寡斷都相對減少，動機斗爭過程也逐漸內(nèi)隱、快捷。3．自制力增強。與情緒、情感穩(wěn)定性的發(fā)展相一致，青年控制和支配自己行為的能力也比少年增強。此時，他們能使自己的行為服從于原定的目的和計劃，能較好地調(diào)節(jié)自己的激情。行動的理智性比較強，當然有時也表現(xiàn)出沖動。4．富于堅持精神。由于神經(jīng)系統(tǒng)功能尤其是內(nèi)抑制功能的發(fā)達，以及動機的深刻性和目的水平的提高，青年人在面對困難時表現(xiàn)出比少年強得多的堅持性。他們勇于求成，凡事不肯輕易服輸，即便受挫，亦不灰心。四、個性的成熟進入青年期，青年的個性雖然還有受內(nèi)外因素的影響而發(fā)展變化的可能，但已相對穩(wěn)定。主要標志是：1．自我意識趨于成熟。隨著知識的積累、智力的發(fā)展以及獨立安排生活道路這一客觀要求的逼近，青年的自我意識日漸成熟。這一方面表現(xiàn)在青年有兩種比少年更強烈的關(guān)于自我的需要，一是全面認識自己的身心特點和社會價值的需要；二是自尊同時也尊重他人的需要。另