《用思維導(dǎo)圖優(yōu)化中年級(jí)作文教學(xué)》

在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，作文是重中之重，而對(duì)于中年級(jí)的小學(xué)生來說，剛剛經(jīng)歷了低年級(jí)的寫段到中年級(jí)的寫篇，是十分困難的事情。尤其是城鄉(xiāng)之間學(xué)生的差異巨大，語言表達(dá)能力，閱讀量之間存在巨大差異，如何去解決鄉(xiāng)村學(xué)生寫作難，怕寫作的問題，讓學(xué)生大膽寫作，樂于寫作。重要的一點(diǎn)就是要打開學(xué)生的思路。作文的核心是思維，作文訓(xùn)練既是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，又是對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練。實(shí)踐表明，思維導(dǎo)圖能夠激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，促進(jìn)小學(xué)生寫作能力的提高，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的目的?！缎屡勺魑膶?shí)踐與操作》第一章中指出：作文的一切問題之源，就是打不開思路。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖能幫助我們解決這個(gè)問題。寫作文，無論是審題、立意還是選材、構(gòu)思或者是行文、文采等，關(guān)鍵就是在于思維的開啟程度。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到作文教學(xué)中，通過對(duì)學(xué)生思維的逐級(jí)剖析，幫助學(xué)生開發(fā)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生有話可說，并按思維導(dǎo)圖的發(fā)散層次層層深入地說。從而學(xué)生學(xué)會(huì)了理清思路，合理選材。我們課題組成員經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，現(xiàn)將我們的課堂操作劃分為以下步驟：一.運(yùn)用思維導(dǎo)圖打開學(xué)生思路；二.說話、評(píng)中導(dǎo)寫；三.片段訓(xùn)練；四二次創(chuàng)作。一．運(yùn)用思維導(dǎo)圖打開學(xué)生思路中年段的作文中，確定寫作內(nèi)容，運(yùn)用思維導(dǎo)圖將放射性思維外化出來，圍繞中心點(diǎn)展開聯(lián)想。思維導(dǎo)圖是一種放射性思維的外在表現(xiàn)圖形，是放射性思維的表達(dá)。老師借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行選材，慢慢地，學(xué)生能自覺把這種思考方式運(yùn)用到作文構(gòu)思甚至是其他的科目，提高學(xué)生的思考能力。如在寫作中，要寫一位熟悉的人，對(duì)于中年段的孩子，學(xué)生的思維也許是零零散散的，知道要寫人物的外貌，知道要突出人物的性格，但是一不小心就可能寫出一篇“雷同文”。利用思維導(dǎo)圖逐層發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生選擇最能突出人物性格的方面展開描寫。例如：習(xí)作內(nèi)容是“我的父親”，圍繞這個(gè)中心，展開一級(jí)發(fā)散，隨意寫上跟中心詞有聯(lián)系的詞語，如：“性格”、“愛好”、“習(xí)慣”、“語言”等等；在一級(jí)發(fā)散的基礎(chǔ)上，接著進(jìn)行針對(duì)性發(fā)散，如“性格”欄里可以讓學(xué)生說說自己的父親是什么性格，及時(shí)做好“性格”欄的發(fā)散標(biāo)識(shí)，有的可能是“暴躁”、“溫和”、“愛面子”等等；“愛好”欄中繼續(xù)讓學(xué)生發(fā)散，如有的父親“愛打籃球”、“愛做飯”、“愛教育人”等等，做好第二級(jí)發(fā)散；根據(jù)“性格暴躁”、“愛做飯”、“愛打籃球”等的提示語，尋找相關(guān)的事例，來具體確定寫作的素材。總而言之就是老師在執(zhí)教的過程中讓學(xué)生暢所欲言，把自己最熟悉的人相關(guān)方面用思維導(dǎo)圖盡可能多的羅列出來，然后引導(dǎo)學(xué)生選擇寫作素材，選擇自己最想表達(dá)的、最能突出人物特點(diǎn)的部分進(jìn)行寫作。經(jīng)過思維導(dǎo)圖的梳理，學(xué)生頭腦中有了一個(gè)清晰可把握的整體感知，可供選擇的范圍廣，可寫的內(nèi)容也多了起來。又如我校黃祖玲老師在執(zhí)教《我最喜歡的玩具》中，先進(jìn)行全方位的發(fā)散，讓學(xué)生說說自己最喜歡的玩具是什么，學(xué)生一下子打開了話匣子，孩子們爭著搶著分享，有的是“小飛機(jī)”、“小熊”，“有的是洋娃娃”、“水槍”、“積木”等等；接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的發(fā)散，教師以“洋娃娃”為列，說一說喜歡洋娃娃的具體原因，對(duì)洋娃娃的外形（如：頭發(fā)、眼睛、服裝等）展開具體的描敘，進(jìn)行了有趣的二級(jí)發(fā)散。在中年段的作文教學(xué)中還可繼續(xù)針對(duì)洋娃娃進(jìn)行二級(jí)發(fā)散，除了可以描寫洋娃娃的外形外，還可從“來歷”、“與主人的小故事”等來展開深層的發(fā)散。思維導(dǎo)圖在全國各地都得到了大家的認(rèn)可，并逐步在作文方面擴(kuò)大應(yīng)用。著名小學(xué)習(xí)作指導(dǎo)教師王鐵青在教授《我最喜愛的玩具》中先巧借思維導(dǎo)圖來率先打開學(xué)生的思路，將學(xué)生的思維從單純的“玩具好玩”帶到了“玩具對(duì)我的意義”這一高度上來，走進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)心，達(dá)到了更深的情感高度。王老師先是出示了一張“朵朵的透明膠球”的思維導(dǎo)圖，導(dǎo)圖中有一級(jí)發(fā)散，包括：1.透明膠球的名字為“大鐵球”，2.“大鐵球”的來歷（滾了五年），3.“大鐵球”對(duì)我的意義（幸運(yùn)球，每逢重大考試必帶），4.以“大鐵球”作為筆名。從這四個(gè)方面，使一個(gè)小玩具從“玩”的存在變成了一種必不可少的重要陪伴，讓學(xué)生對(duì)《我最喜愛的玩具》有了更深的理解。從而提高了學(xué)生寫作的立意高度。學(xué)生確定了習(xí)作內(nèi)容，也就是知道了“寫什么”之后，最困惑的是“怎么寫”。“怎么寫”也就是文章的結(jié)構(gòu)。一篇好的文章，關(guān)鍵在于謀篇布局。思維導(dǎo)圖能清晰地反應(yīng)出寫作時(shí)的思路，能讓學(xué)生直觀地看到自己思維的脈絡(luò)。在習(xí)作中解決“構(gòu)思”這一問題時(shí)，引入思維導(dǎo)圖，可以起到事半功倍的效果。二．說話、評(píng)中導(dǎo)寫在經(jīng)過整體的思維發(fā)散之后，學(xué)生的思維已經(jīng)打開，他們更有了表達(dá)的欲望。而在這階段，就是要讓學(xué)生的想法表達(dá)出來，讓“說話”來給“寫話”帶路，從而提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，也為寫作奠定基礎(chǔ)。如我校李玉鳳老師在執(zhí)教《一件有趣的事》中，先是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“有趣的事”進(jìn)行了時(shí)間、空間等的發(fā)散之后，重點(diǎn)對(duì)“燒烤”活動(dòng)進(jìn)行了更深層次的發(fā)散：“生火”、“烤”、“吃”等的方面，還原了學(xué)生喜愛的燒烤過程，學(xué)生有了親身的體驗(yàn)，都七嘴八舌地描述這些場景。李老師有針對(duì)性的請(qǐng)學(xué)生對(duì)“生火”這一場景進(jìn)行說話訓(xùn)練，這時(shí)學(xué)生有的說“我拿著黑糊糊的煤炭先敲碎，再在附近撿來一些干柴鋪好，小心翼翼地打起了火，幾只小手緊緊地圍著這小小地火苗，生怕一陣風(fēng)就把它們吹滅了，柴火燃了起來，等火稍微大點(diǎn)，我們鼓起來腮幫子使勁地吹，過了不久炭火終于燃了起來，我們抬頭一看，同學(xué)們都笑自己成了一只小花貓?！睂W(xué)生在思路被打開后能隨意提取自己的記憶并組織語言，用幾句簡單的話把生火的過程表達(dá)出來。有了“生火”作為范例，學(xué)生接著對(duì)“烤”和“吃”的過程進(jìn)行說話訓(xùn)練，其中用話語引導(dǎo)學(xué)生“這時(shí)你心里會(huì)怎么想”，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角度，加入心理的描述。接著李老師不斷點(diǎn)評(píng)學(xué)生的說話，并在學(xué)生的說話中提取優(yōu)點(diǎn)板書，如用上了動(dòng)作描寫、心理描寫、用上了比喻的修辭手法等。幫學(xué)生總結(jié)寫作的技巧，給寫作搭好了扶梯。這就讓寫作在有了素材之外又有了寫作技巧，一篇習(xí)作對(duì)學(xué)生來說不再是難事，學(xué)生們都躍躍欲試。于是自然而然的就有了課堂中的寫作訓(xùn)練，李老師對(duì)寫作提出了具體的要求：將事件按順序?qū)懴聛恚⒂蒙闲揶o手法讓文章更出彩。實(shí)際上，學(xué)生從說到教師不斷地評(píng)，直到學(xué)生動(dòng)筆，習(xí)作早已經(jīng)歷了不止一次的修改。思維導(dǎo)圖讓學(xué)生在習(xí)作前，對(duì)全文有了一張“全景圖”。這讓學(xué)生明確了“能寫什么”、“能怎么寫”、“可以用上哪些詞句使文章生動(dòng)”等等，這樣一來，學(xué)生思路十分清晰、知道哪里是重點(diǎn)需要展開，哪里是需要略講，不知不覺中便提高了習(xí)作的質(zhì)量，也加快寫作速度，同時(shí)也降低了習(xí)作難度，提高了學(xué)生的寫作興趣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。三．片段訓(xùn)練作文時(shí)由片段組成的，要想寫好作文，必須先進(jìn)行片段練習(xí)。用思維導(dǎo)圖進(jìn)行片段訓(xùn)練，用說話、評(píng)中導(dǎo)寫作為預(yù)熱，可以指導(dǎo)學(xué)生由“看”到“觀察”再到“實(shí)踐”，從泛泛而談到深入具體。在教師的評(píng)中導(dǎo)寫后給學(xué)生動(dòng)筆的機(jī)會(huì)，無論是基礎(chǔ)好的，還是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生基本都能將剛剛上課的內(nèi)容用自己的話表達(dá)出來，而我們的課堂就是要展示學(xué)生的寫作成果。教師將學(xué)生的寫段成果展示到大屏幕上，師生共同分享，讓學(xué)生共評(píng)。先是說一說習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，在習(xí)作中做出批注，讓全班共同學(xué)習(xí)；接著引導(dǎo)學(xué)生來幫忙修改，哪個(gè)句子怎樣改會(huì)讓文章更加出彩。學(xué)生們興致勃勃，積極參與到課堂來，也讓學(xué)生明白原來換一個(gè)表達(dá)方式后一個(gè)句子就變得如此生動(dòng)。學(xué)生們也在點(diǎn)評(píng)他人或自己的習(xí)作當(dāng)中學(xué)會(huì)欣賞他們、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)他人習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)，不自覺中也提高了自己的寫作水平。四．二次創(chuàng)作教育家葉圣陶先生曾說:"批改固教者之要?jiǎng)?wù),然須進(jìn)一步想,必使學(xué)生能自改其文,或文成而意不須改,及有濟(jì)也。"可見,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行二次創(chuàng)作是非常必要的。好文章是不斷修改出來的，在課堂中僅用幾分鐘的時(shí)間，學(xué)生能將段落寫具體寫明白已實(shí)在難得，而在片段訓(xùn)練當(dāng)中學(xué)生不斷得到肯定和修改意見。老師以講評(píng)習(xí)作為激趣點(diǎn)來入手;其次要教會(huì)學(xué)生最基本的修改習(xí)作的方法,可從語言關(guān)