小學(xué)美術(shù)新課標(biāo)解讀培訓(xùn)

小學(xué)美術(shù)課標(biāo)解讀

當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革，已為完善九年義務(wù)教育階段素

質(zhì)教育體系邁出了可喜的一步。這次課改是在世界進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)

時(shí)代和我國加入WTO的形勢下進(jìn)行的，是我國基礎(chǔ)教育為推進(jìn)素

質(zhì)教育而實(shí)施的一次極其深刻的變革。這次課程改革不僅僅是調(diào)

整了課程結(jié)構(gòu)，更新了課程內(nèi)容，更重要的是課程培養(yǎng)目標(biāo)也伴

隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，進(jìn)行了調(diào)整。

一、美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科中心的轉(zhuǎn)變【一】、美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的

主要特點(diǎn)

（一）做到以下四個(gè)方面的突破：

1、在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上有所突破；

2、在改革以學(xué)科為中心組織學(xué)習(xí)內(nèi)容方面有所突破；

3、在目標(biāo)層次和課程多樣化方面有所突破；

4、在評價(jià)方法上有所突破；

為此，在美術(shù)學(xué)科中，選擇對學(xué)生發(fā)展有用的、感興趣的，學(xué)生

能夠?qū)W會的知識與技能，再和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，讓他們愉

快地學(xué)習(xí)、合作地學(xué)習(xí)、探究性地學(xué)習(xí)、綜合地學(xué)習(xí)。改變只注

重知識傳授和訓(xùn)練學(xué)生繪畫能力的傳統(tǒng)教學(xué)方式，重視學(xué)生的全

面發(fā)展，形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得知識與技能的過

程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。（見圖表一）

美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)行大綱之比較

（二）新課程標(biāo)準(zhǔn)具有導(dǎo)向性、選擇性

從素質(zhì)教育的角度看，美術(shù)課程是一門對學(xué)生的發(fā)展具有重

要促進(jìn)作用的課程。然而由于各種原因，目前人們對美術(shù)課程的

重視還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到應(yīng)有的程度。認(rèn)清這一點(diǎn)，有助于我們學(xué)習(xí)

和研究美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)。理想的美術(shù)課程應(yīng)該盡量使每一個(gè)學(xué)生積

極參與美術(shù)學(xué)習(xí)，并且促使每個(gè)學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上獲得不同程

度的發(fā)展，而不是制定一個(gè)所有學(xué)生必須達(dá)到的硬性發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。

并用一種統(tǒng)一的尺度來衡量學(xué)生的發(fā)展水平。美術(shù)“在所有的學(xué)

科當(dāng)中是最難以量化的。一味地去量化是沒有實(shí)在意義的「正是

基于這一認(rèn)識，課程標(biāo)準(zhǔn)特別注重導(dǎo)向性和選擇性。

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)沒有采取列出具體的知識點(diǎn)（大綱列出具體的

知識點(diǎn)）的方式，而是提出具有一定概括性和導(dǎo)向性的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),

并提供指向這些標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)活動方式建議。這些教學(xué)活動方式建

議也是選擇性的。例如1-2年級的“欣賞?評述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)

容標(biāo)準(zhǔn)是：

▲觀賞自然和各類美術(shù)作品的形與色，能用簡短的話語大膽

表達(dá)自己的感受。上述內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)非常概括，體現(xiàn)大的導(dǎo)向性，為

了指向上述標(biāo)準(zhǔn)，有如下的教學(xué)活動建議供教師選擇：

教學(xué)活動建議：

?走出教室，觀賞校園和所在地區(qū)的景色。

?欣賞自己和同學(xué)創(chuàng)作的美術(shù)作品。

?了解、欣賞我國民間美術(shù)作品，感受造型和色彩的特點(diǎn)。

?通過觀摩錄像、畫冊，對中外優(yōu)秀的卡通藝術(shù)形象進(jìn)行欣

賞和討論。

?欣賞描繪不同季節(jié)的中外美術(shù)作品。

?到閱覽室翻閱畫冊、學(xué)生讀物或觀看學(xué)生美術(shù)作品，找出

最喜愛的一件作品，并說明理由。

?欣賞民間玩具的造型與色彩，展示自己收集的民間玩具。

?欣賞木偶戲和皮影戲的人物造型，通過錄像或?qū)嵉赜^看木

偶或皮影戲的表演片段。

?欣賞中外畫家描繪兒童生活的美術(shù)作品。

?欣賞大自然美麗的山川、動植物圖片。

既然標(biāo)明是“建議”，就不具備強(qiáng)制性，編寫教材或教師教學(xué)

時(shí)，可根據(jù)實(shí)際情況靈活地加以選擇。這樣，“課標(biāo)”就具有了彈

性，給予課本的編寫（特別是校本課程）和教師的教學(xué)更大地發(fā)

揮空間。

新課標(biāo)與教學(xué)大綱相比較，“大綱”剛性太強(qiáng)，基本上是以開

列知識點(diǎn)的方式構(gòu)筑教學(xué)內(nèi)容體系，而且知識點(diǎn)的規(guī)定比較具體、

嚴(yán)格、具有較強(qiáng)的限制性。現(xiàn)列出1-2年級的“教學(xué)內(nèi)容”作為

比較。（見圖表二）

2

（三）以美術(shù)學(xué)習(xí)方式劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動的綜合性和

探究性。

課程改革是要改變以學(xué)科知識體系構(gòu)建課程的思想和方法，

將以學(xué)科為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的發(fā)展為中心，從素質(zhì)教育

的角度，結(jié)合美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)來劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域。（見圖表三）

美術(shù)學(xué)習(xí)方式依其特點(diǎn)，大致可分為創(chuàng)作與欣賞兩類。由于

學(xué)習(xí)美術(shù)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，所以創(chuàng)作活動占有相當(dāng)大

的比重。為了便于學(xué)習(xí)，課標(biāo)中的創(chuàng)作活動又具體劃分為“造型?表

現(xiàn)”和“設(shè)計(jì)?應(yīng)用”兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?！霸煨?表現(xiàn)”是美術(shù)學(xué)習(xí)

的基礎(chǔ)，這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的活動方式強(qiáng)調(diào)自由表現(xiàn)，要求學(xué)生大膽

創(chuàng)作，表達(dá)自己的情感和認(rèn)識?！霸O(shè)計(jì)?應(yīng)用”，這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域強(qiáng)

調(diào)創(chuàng)意的形成，又注意活動的功能目的。因此，以外化性行為為

主，是創(chuàng)作活動中劃分的兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的相同點(diǎn)。主要區(qū)別則是

造型?表現(xiàn)注重自由性，設(shè)計(jì)?應(yīng)用注重功能性。

“欣賞?評述”這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域則注重通過欣賞作品的感受、

領(lǐng)悟、理解和表達(dá)等活動方式，內(nèi)化知識，形成審美心理結(jié)構(gòu)。

綜合性學(xué)習(xí)是世界教育發(fā)展的一個(gè)新特點(diǎn)，也是課程改革突

破的一個(gè)難點(diǎn)。為此，美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置了“綜合?探索”這

一全新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。其目的是通過綜合性的美術(shù)學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)

學(xué)生主動探索?研究，創(chuàng)造以及綜合解決問題的美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

教學(xué)中，尋找美術(shù)各門類、美術(shù)與其他學(xué)科、美術(shù)與學(xué)生生活、

現(xiàn)實(shí)社會之間的連接點(diǎn)，設(shè)計(jì)出豐富多彩的“綜合?探索”學(xué)習(xí)

領(lǐng)域的教學(xué)活動。在教學(xué)過程中，應(yīng)特別注重以學(xué)生為主體的研

討和探索，要求學(xué)生靈活運(yùn)用各學(xué)科知識設(shè)計(jì)探究性活動方案，

進(jìn)行制作、表現(xiàn)和展示，喚起學(xué)生對未知領(lǐng)域的探究欲望。但是,

綜合?探究學(xué)習(xí)領(lǐng)域要與綜合“藝術(shù)”課程的學(xué)習(xí)相區(qū)別，注意

保持美術(shù)自身的主要特色。

（四）強(qiáng)調(diào)課標(biāo)實(shí)施的可行性

1、為了幫助教師領(lǐng)會美術(shù)新課程的理念和精神，課標(biāo)提供

了具體可操作的案例（各學(xué)習(xí)領(lǐng)域案例），以便教師能舉一反三，

創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。

2、為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)文化的興趣和愛好。

a.降低學(xué)科知識和技能的難度和要求，使課程內(nèi)容與不同年

齡階段學(xué)生的情感和認(rèn)知特征相適應(yīng)，以活潑多樣的課程內(nèi)容呈

現(xiàn)形式和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如課標(biāo)中（1-2年級“造

型?表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域）教學(xué)活動建議第一條。

b.將美術(shù)課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，使學(xué)生在

實(shí)際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨(dú)特價(jià)值，從學(xué)以致用的角度激發(fā)學(xué)習(xí)動

力，努力追求生活的藝術(shù)化。如課標(biāo)中（5-6年級“設(shè)計(jì)?應(yīng)用”

學(xué)習(xí)領(lǐng)域）教學(xué)活動建議第一、三、五條。美術(shù)新課標(biāo)與大綱相

比較：大綱在“教學(xué)要求”選擇教學(xué)內(nèi)容的原則，“教學(xué)中應(yīng)該注

意的問題”中涉及了一些指導(dǎo)性意見，但沒有課標(biāo)具體，更沒有

提供具體的案例，以便教師在教學(xué)活動中舉一反三。

【二】、美術(shù)新課程性質(zhì)決定學(xué)科中心的轉(zhuǎn)變

美術(shù)新課標(biāo)中明確指出：“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學(xué)校

進(jìn)行美育的重要途徑，是九年義務(wù)教育階段全體學(xué)生必修的藝術(shù)

課程，在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中具有不可替代的作用"

既然美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，那美術(shù)教學(xué)工作的中心應(yīng)該是

“育人”。將以學(xué)科為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的發(fā)展為中心,所以，在

教學(xué)活動中：

（一）由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)以教師講解示范為中心，教師牽著學(xué)生走，

學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，教師怎么畫學(xué)生就怎么畫，教師叫畫什么學(xué)生

就畫什么，這是以教定學(xué)。弊端有三：

其一，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性喪失，不利于學(xué)生的創(chuàng)

造潛能開發(fā)和身心發(fā)展。

其二，在一定程度上助長教師上“假課”、“花課”。

其三，脫離學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。

新課程倡導(dǎo)以人為本，以學(xué)論教，要培養(yǎng)學(xué)生終身受用的

學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。著眼于學(xué)生的未來

發(fā)展。當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)日新月異、藝術(shù)文化漫無邊際。學(xué)生要

想在學(xué)校有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，掌握教材所涉及的知識面是不大可

能的。

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（二）由重“學(xué)習(xí)結(jié)果”向重“學(xué)習(xí)過程”轉(zhuǎn)變

所謂重學(xué)習(xí)結(jié)果就是教師在教學(xué)中，只注重學(xué)生的畫畫得怎

么樣，忽略學(xué)生的情感態(tài)度的表現(xiàn)以及學(xué)畫的過程和方法。而讓

學(xué)生去模仿教材中的范畫，或按照教師主觀意志去作畫。所謂重

過程，就是教師在教學(xué)中把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，放在

獲取知識的方法上，讓學(xué)生通過感知一一探究一一實(shí)踐的學(xué)習(xí)過

程去發(fā)現(xiàn)美術(shù)作品的表現(xiàn)形式和創(chuàng)作規(guī)律。從而獲得一定的美感

經(jīng)驗(yàn)，還要學(xué)生在學(xué)習(xí)獲得知識的過程中，學(xué)習(xí)能力同時(shí)也得到

發(fā)展。新課程倡導(dǎo)教師是學(xué)生成長道路上的引路人，是學(xué)習(xí)活動

中的合作者和促進(jìn)者。根本的任務(wù)：是要創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，

信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，營造輕松、愉快而寬容的教學(xué)氛圍。

總之，新課程的教育理念是以學(xué)生的發(fā)展為中心，引導(dǎo)學(xué)生

學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會生存，學(xué)會做人。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，探索美術(shù)教學(xué)改革

美術(shù)課是基礎(chǔ)教育的一門必修課，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)

程中，起著非常重要的作用。因此，采用新的學(xué)習(xí)方式，去探索

美術(shù)教學(xué)的改革是非常必要的。

[-1樹立新的理念

“樹立新的理念”并非一句空頭口號，它必須付諸行動，具

體一點(diǎn)說，就是要從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式就是接受式，這種學(xué)習(xí)方式所學(xué)的內(nèi)容是以定

論的形式呈現(xiàn)的，學(xué)生是知識的接受者，這種學(xué)習(xí)方式延用了多

年，肯定有其存在和使用的價(jià)值，但這種學(xué)習(xí)方式過分強(qiáng)調(diào)接受

和掌握，把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動性、依賴性上，容易造

成人的主體性、能動性、獨(dú)立性的不斷銷蝕；現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式稱為

發(fā)現(xiàn)式，是美國心理學(xué)家布魯納的理論，它強(qiáng)調(diào)自主、探索、發(fā)

現(xiàn)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性、自主性不斷生長張揚(yáng)、發(fā)

展、提升的過程。

學(xué)習(xí)方式并不是學(xué)習(xí)方法或教學(xué)法，學(xué)習(xí)方式是更為上位的

東西，前后兩者類似戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)的關(guān)系，學(xué)習(xí)方式相對穩(wěn)定，學(xué)

習(xí)方法相對靈活，有較大的可選擇性。學(xué)習(xí)方式不僅包括相對的

學(xué)習(xí)方法及其關(guān)系，而且還涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識、學(xué)

習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈力量。所以，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)

變對促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)展更具有戰(zhàn)略意義。

在過去的美術(shù)課教學(xué)中，很長一段時(shí)間所采用的多是接受式

的學(xué)習(xí)方法，無論是教材的編寫，教師的教法都受著這種單一學(xué)

習(xí)模式的牽制，素描知識、色彩知識、工藝知識和繪畫步驟都是

以一種定論形式呈現(xiàn)的，雖然教師在教學(xué)中也采用了不少多變的

教學(xué)方法，但“傳授和接受”的陰影，始終籠罩在學(xué)生的頭上。

【二】現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的特征

（一）新的學(xué)習(xí)方式的首要特征是主動性。

那么，要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，首先應(yīng)對現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的特征有所

了解，新的學(xué)習(xí)方式的首要特征是主動性。主動性是對應(yīng)學(xué)生接

受學(xué)習(xí)的被動性而言的，被動式學(xué)習(xí)就是我們經(jīng)常提到的“要我

學(xué)”，這是一種基于外部因素的誘引和強(qiáng)制，因此，就學(xué)生而言，

缺乏興趣和主動性；而主動性則是“我要學(xué)”，它體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)

的內(nèi)在需要，它的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生對學(xué)習(xí)有了直接興趣，不把它視

為負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，產(chǎn)生的效果肯定是事

半功倍。主動性的學(xué)習(xí)還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的責(zé)任上，學(xué)習(xí)是誰的事，

學(xué)生既然是學(xué)習(xí)的主體，就應(yīng)該明確自己的責(zé)任，如果學(xué)生意識

不到這一點(diǎn)，不能把學(xué)習(xí)和自己的生活、生命、成長以及發(fā)展聯(lián)

系起來，這種學(xué)習(xí)就談不上主動性。

有這樣一節(jié)小學(xué)美術(shù)課，《用瓜果蔬菜制人和小動物》。課前

教師要求學(xué)生先憑自己的喜愛和能力制作一個(gè)小動物，材料不限。

大多數(shù)學(xué)生在課前都完成了這一課外的作業(yè)。上課時(shí)，教師首先

選了幾件學(xué)生制作得有特色的小動物給予表揚(yáng)，并普遍給其他完

成作業(yè)的同學(xué)予鼓勵(lì)，使學(xué)生產(chǎn)生了一種“成就感”，接著播放了

一段錄像，并引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論，對各種動物的外形、動態(tài)、

色彩、基本結(jié)構(gòu)及生活習(xí)性，都作了較為充分的認(rèn)識，隨后，教

師向?qū)W生展示了自己用蔬菜、水果制作的小動物，并把這些小動

物分發(fā)下去，要求學(xué)生將它們拆散，同時(shí)提出兩個(gè)問題讓學(xué)生觀

察、研究：一是這些動物的每一個(gè)部件是采用那些手段做成的？

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二是小動物是如何組裝完成的？這兩個(gè)問題引起了學(xué)生極大的觀

察、探究興趣。在短短的幾分鐘內(nèi)，學(xué)生就有了三個(gè)發(fā)現(xiàn)：一是

采用了洋蔥、胡蘿卜、白蘿卜、捧瓜、茄子、蘋果……等瓜果蔬

菜為制作材料；二是使用了切、挖、削、割、刻和接的制作手法；

三是用了牙簽、火柴棍、大頭針等銜接材料。有了主動的學(xué)習(xí)探

究過程，隨之而來的就是學(xué)生按捺不住的躍躍欲試的表現(xiàn)欲望。

教師的這堂課講得少，既沒有去講制作步驟、方法，也沒有進(jìn)行

示范，但整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性強(qiáng)，興趣昂然，制

作出的小動物的種類及生動有趣的效果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師的想象。

更可喜的是，這堂課還產(chǎn)生了相當(dāng)好的持續(xù)效果，后來學(xué)生在課

后還制作了不少作品，這位老師還為學(xué)生組織了一個(gè)小型展覽。

（二）獨(dú)立性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的另一個(gè)特征

這也是一個(gè)核心特征。如果說主動學(xué)習(xí)被視為“我要學(xué)”，那

么獨(dú)立性學(xué)習(xí)就體現(xiàn)了“我能學(xué)”。北京師范大學(xué)編寫的《新課程

理念與創(chuàng)新》一書中摘引了一段小學(xué)生中流傳的兒歌，它充分表

現(xiàn)了學(xué)生“我能學(xué)”的自信心：

《我能行》

相信自己行，才會我能行；

別人說我行，努力才能行；

你在這點(diǎn)行，我在那點(diǎn)行；

今天看不行，爭取明天行；

能正視不行，也是我能行；

不但自己行，幫助別人行；

互相支持行，合作大家行；

爭取全面行，創(chuàng)造才最行。

認(rèn)真思考和觀察一下，我們就會發(fā)現(xiàn)，兒童獨(dú)立性的欲望是

很早就萌芽的，兒童在1-2歲時(shí)，就產(chǎn)生了一種自己的獨(dú)立行為，

如：大人給他洗澡，他卻要自己邊玩水，邊洗澡；大人要扶著他

走路，他硬要自己走，而且根本不怕跌跤；大人給他喂飯，他即

使有時(shí)往鼻子里送，也還是喜歡自己來。當(dāng)然，值得強(qiáng)調(diào)的是基

礎(chǔ)教育階段，對于學(xué)生的獨(dú)立性和獨(dú)立學(xué)習(xí)，還應(yīng)該有一種動態(tài)

發(fā)展觀點(diǎn)，從教與學(xué)的關(guān)系來看，整個(gè)教學(xué)過程是一個(gè)“從教到

學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程，也即從依賴到獨(dú)立轉(zhuǎn)化的過程，在這一過程中，

由教師的作用逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨(dú)立能力，兩方面的著力大小在

不斷轉(zhuǎn)化，最后是學(xué)生基本或完全獨(dú)立。

如果不在動態(tài)中去逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，只是用單一的接

受模式培養(yǎng)學(xué)生，即使學(xué)生成為教師心目中的“一件件精美工藝

品”，其結(jié)果都是千人一面，即同一模式。幾十年前，我國著名的

藝術(shù)教育家豐子愷先生畫過一幅題為《教育》的漫畫；漫畫上一

位辛辛苦苦的工藝匠人，正“精心”地用一個(gè)模子不停地制作一

個(gè)個(gè)完全一樣的雞的工藝品，這幅漫畫對舊的教育作了一個(gè)絕妙

的諷刺。

（三）現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的第三個(gè)特征是獨(dú)特性

姑且把它稱之為個(gè)性。每一個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)特的內(nèi)心世

界、精神世界和內(nèi)在感受，都有其不同于他人的觀察、思考和解

決問題的方式，因此，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都有其個(gè)性的體現(xiàn)，

適合個(gè)性的學(xué)習(xí)方式，才是真正有效的。就拿學(xué)習(xí)中的“記憶”

來說，有些學(xué)生在記憶時(shí)是瑯瑯有聲地誦讀；而另一些學(xué)生則是

默默地背誦，有些學(xué)生卻喜歡兩人在一起一問一答，有些則干脆

寫一遍。這些都是個(gè)性學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。

有一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，課題是《瓶花剪貼》，教學(xué)要求是讓學(xué)生用彩

色紙剪貼一幅插在瓶子里的花。教師在教學(xué)過程中的許多環(huán)節(jié)，

都給學(xué)生以自我展示其獨(dú)特個(gè)性的機(jī)會，如：自己設(shè)計(jì)花瓶的形

狀，自己選擇喜歡的花和顏色，也不著意去強(qiáng)調(diào)構(gòu)圖。在作業(yè)時(shí)，

教師巡視發(fā)現(xiàn)一位后排的同學(xué)動作很快，較短的時(shí)間內(nèi)已將作業(yè)

完成，但瓶花卻都集中在紙面的下半部分，上面是顯得很空，因

此，教師讓同學(xué)們停下來，動動腦筋，幫助這位同學(xué)提出修改方

案。發(fā)言的同學(xué)很積極；有的說可以在畫面的上半部補(bǔ)貼花；有

些說干脆是把上面部分的白紙裁掉；還有一位同學(xué)說最好另外貼

一張。教師和同學(xué)雖然熱心，卻忘記了這位同學(xué)學(xué)習(xí)的“自主性”。

后來這位同學(xué)沒有采納任何人的意見，自己在瓶花上面空白的部

分，補(bǔ)貼了兩只彩蝶。其實(shí)這就是這位同學(xué)在自主的情況下的創(chuàng)

新。他既解決了構(gòu)圖的問題，還由室內(nèi)空間延伸到了室外空間，

使作業(yè)顯得更加生動?？上н@幅作業(yè)直到下課也沒有被教師發(fā)現(xiàn)。

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（四）體驗(yàn)性也是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的一個(gè)特征

本次課程改革特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，即有活動、操作、實(shí)

踐、調(diào)查、經(jīng)歷和探究，在整個(gè)教學(xué)活動中，學(xué)生不但應(yīng)該

動腦子想，而且還要眼睛看，耳朵聽，用自己的嘴說，用手

畫、做，體現(xiàn)出身體的參與，達(dá)到親身體驗(yàn)，心靈感悟，這

不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命成長的需要。

我曾經(jīng)看過一節(jié)美術(shù)錄像課，是由貴陽市南明實(shí)驗(yàn)小學(xué)

的趙宏教師執(zhí)教的，課題是五年級的《神奇的溶洞世界》，由

于學(xué)生積極參與，較好地讓學(xué)生進(jìn)入體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)，因此獲

得了全國二等獎。學(xué)生與教師課前動手搜集溶洞照片，在課

堂上自己布置一個(gè)小型的溶洞圖片展覽，并分組參觀，教師

還通過放錄像，將學(xué)生帶入了亞洲第一溶洞貴州的“織金洞”，

接著教師啟發(fā)學(xué)生用語言描述在洞中看到的鐘乳石、石筍、

石柱、石帽的形狀和色彩，進(jìn)而播放音樂，讓學(xué)生在耳聽的

同時(shí)，閉目想象自己心目中的“溶洞天堂”，在短短的四十分

鐘，讓學(xué)生經(jīng)歷了眼看、耳聽、口述、心想、手做的親身體

驗(yàn)過程，雖然教師花在技法和構(gòu)圖上的指導(dǎo)時(shí)間很少，卻產(chǎn)

生了很好的作業(yè)效果。

學(xué)生合作作業(yè)（分組或全班）后的成果分享，也是心靈

體驗(yàn)的一種好的形式。一位美國小學(xué)低年級的教師，上一節(jié)

《畫肖像》的美術(shù)課，他沒有要求學(xué)生帶任何繪畫工具，教

師自己帶了一大張白紙和一盒彩筆。教師在課堂上的第一句

話是問同學(xué)們“想不想給班上的一位小朋友畫一張像”，大家

齊聲回答：“愿意！”教師隨即又問：“班上那一個(gè)同學(xué)的樣子

最突出，最有特點(diǎn)？”同學(xué)們互相張望了半天，最后眼神全

都集中在一位前排的小同學(xué)身上。這位同學(xué)卷卷的頭發(fā)，臉

呈三角形，紅樸樸的面頰，中間有些雀斑。教師接著說：“XX

小朋友，大家都很喜歡你，你能為大家做模特，讓大家畫一

張像嗎？”這位小朋友開始有些靦腆，后來慢慢地走了出來。

教師先將紙鋪在地上，叫這位小朋友在紙上躺下，請一位小

朋友順著這位小朋友身體的周圍，畫出輪廊，然后，教師將

這張有簡單外形輪廊的紙貼在墻上，同學(xué)們一下子哄笑起來。

教師接著說：“每個(gè)小朋友都請認(rèn)真觀察一下我們的模特，看

看他有哪些特點(diǎn)？我們可以每人上去畫幾筆，看誰畫得好？”

這時(shí)，有的學(xué)生摸摸模特的卷發(fā)，有的指指他臉上的雀斑，

先先后后地開始在紙面上描繪，不一會兒，這張有外輪廊的

像開始“一塌糊涂”了，有曲線、有直線、有紅色、有綠色……，

當(dāng)這張集體合作的肖像完成時(shí)，確實(shí)是“一塌糊涂”，但奇怪

的是非常像這位小同學(xué)的樣子，老師非常高興，表揚(yáng)了大家，

每一個(gè)小朋友都樂呵呵的，分享著合作的成果，幼小的心靈

得到了一種感悟。

（五）現(xiàn)代教學(xué)中還有一個(gè)特征，那就是問題性

問題性學(xué)習(xí)方式是一個(gè)探究的過程，探究問題，進(jìn)而提

出解決問題的方案。它的模式是：展出問題1修成假設(shè)卜網(wǎng)

定計(jì)劃上除瓦假設(shè)H總結(jié)疝磯這種模式可以引導(dǎo)學(xué)生手腦

并用，運(yùn)用創(chuàng)造思維去獲得親身體驗(yàn)的知識，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)

問題、分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成探究的態(tài)度

和習(xí)慣，逐步形成探究學(xué)習(xí)的技巧。這種學(xué)習(xí)模式理論上是

借鑒皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論原理、吸收入了杜威的“五步教學(xué)

法”和布魯姆的“發(fā)現(xiàn)法”它強(qiáng)調(diào)的是教師只替學(xué)生設(shè)置探

究的情境，而不是給學(xué)生現(xiàn)成的知識，學(xué)生是“探究者”教

師只是“引導(dǎo)者”和“顧問”。

美術(shù)教學(xué)中，教材提供的有現(xiàn)成的知識，但也有大量必

須探索的問題。新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的四個(gè)領(lǐng)域：造型、表現(xiàn)；

設(shè)計(jì)、應(yīng)用、欣賞、評術(shù)；綜合、探索，都包含了問題性：

造型應(yīng)該如何去表現(xiàn)？設(shè)計(jì)中的創(chuàng)意怎樣才能有新意？欣賞

中學(xué)生對作品的自我認(rèn)識，綜合中的“探索”本身也就是問

題的探究。

一位美國的小學(xué)美術(shù)教師在上《欣賞梵高的作品》一課

時(shí)沒有介紹梵高的生平，他的代表作和風(fēng)格，因?yàn)檫@些基本

上已是定論的知識。教師在堂上提出了幾個(gè)可以探究的問題：

畫中的筆觸一條一條的象什么？這些筆觸中各種方向的規(guī)律

變化使你產(chǎn)生怎樣的感覺？你可以用同樣的方法試著描繪一

組靜物或風(fēng)景。學(xué)生感覺非常有趣，因此討論熱烈，試畫效

果也不錯(cuò)。至于前面談到有關(guān)梵高的定論知識，教師要求學(xué)

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生在計(jì)算機(jī)網(wǎng)上去查閱一下就行了。

學(xué)習(xí)方式本身也包含有“教與學(xué)”的關(guān)系，雖然這里談

到的多偏重在學(xué)生方面，但也涉及到教師的得法引導(dǎo)和教學(xué)

方法。在教學(xué)中戰(zhàn)略性、方向性的東西是最重要的，而戰(zhàn)術(shù)，

即教法則比較靈活，教師運(yùn)用的空間是很廣的。

三、構(gòu)建新型的美術(shù)學(xué)科評價(jià)觀念

在許多人的觀念中，評價(jià)就是要量化，評價(jià)就是要看成

果。其實(shí)，評價(jià)就是人們對某一事物作出價(jià)值判斷。你上街

去買東西，如果這種商品價(jià)格不貴，質(zhì)量又好，你會覺得這

商品價(jià)廉物美。評價(jià)美術(shù)作品時(shí)，不單看作品物體畫得象不

象，構(gòu)圖好不好，而是多方面的看待美術(shù)作品中學(xué)生是如何

構(gòu)思、如何創(chuàng)造的。教育評價(jià)的本質(zhì)其實(shí)是對教育的過程、

行為及結(jié)果進(jìn)行綜合全面的評價(jià)。教育效果需要整體綜合評

價(jià)，象我們現(xiàn)在組織的青年歌手大賽這些活動，都設(shè)立了綜

合素質(zhì)的評分，這表明越來越注重歌手的綜合素質(zhì)，注重人

才綜合能力的素養(yǎng)。看美國教師的評價(jià)制度，它既包括對教

師教學(xué)情況及績效的評價(jià)，又包括對課外教學(xué)輔導(dǎo)工作和個(gè)

人言行舉止、態(tài)度的評價(jià)。在英國，發(fā)展性教師評價(jià)制度已

成為提高教學(xué)質(zhì)量、提高教師隊(duì)伍建設(shè)的一種手段，它十分

重視自我評價(jià)與評價(jià)會談這些形式的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教師在評價(jià)

中的主動性與積極性。當(dāng)前我國正進(jìn)行新課程的改革，課程

評價(jià)也積極倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”，這不僅僅是評價(jià)體

系的變革，更重要的評價(jià)理論、方法、手段以及評價(jià)實(shí)施過

程的轉(zhuǎn)變。

【一】傳統(tǒng)評價(jià)與現(xiàn)行評價(jià)的對比

傳統(tǒng)的評價(jià)有它的利弊之處，首先它是以學(xué)生為單一的

對象，只是在對學(xué)生學(xué)習(xí)后，用考試方法得出成績，然后，

進(jìn)行評價(jià)，以至于把其它綜合素質(zhì)也混合一體進(jìn)行評價(jià)，某

位學(xué)生考試成績優(yōu)秀，感覺上他是一個(gè)好學(xué)生，那么他在其

它方面也“應(yīng)該都行”，這是評價(jià)中的感性偏差，可稱為“感

性評價(jià)”，較容易走進(jìn)這個(gè)誤區(qū)。

其次，在評價(jià)活動中，評價(jià)以專家說的為主，盲目追求

“專家門診”，一位教學(xué)專家和幾名教學(xué)人員到一所學(xué)校聽美

術(shù)課，課后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)請這位專家和其他教學(xué)人員談?wù)剬@

節(jié)課的評價(jià)，專家先說了12個(gè)字：“教學(xué)目的達(dá)到，過程安

排合理”，緊接著一位教學(xué)人員補(bǔ)充了6個(gè)字：“提問合理得

當(dāng)”，這時(shí)又有一名教學(xué)人員又補(bǔ)充了6個(gè)字：“學(xué)生作品豐

富”，象這樣一些隨大流的評價(jià)方式，我們還是少采納為好，

學(xué)生回答問題都要有自己的觀點(diǎn)，那專家、評價(jià)人員更應(yīng)拿

出獨(dú)特的見解，對教師、學(xué)生進(jìn)行良好的良性發(fā)展的指導(dǎo)。

傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)也有值得我們?nèi)ヌ骄亢鸵玫牡胤?，比?/p>

說：相對評價(jià)與絕對評價(jià)，相對評價(jià)具體說，就是在一組評

估對象內(nèi)部進(jìn)行相比較，全國各地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化有它的不同

情況。每年的高考就是個(gè)很好的例子，每個(gè)省的取分線根據(jù)

自己考生的情況而定，北京、上海等地區(qū)的取分線較高，貴

州省的取分線較低，這就是相對而言，對全國的學(xué)生進(jìn)行相

對評價(jià)，我們的專家、教研員到較偏遠(yuǎn)的村小學(xué)去評課，那

評價(jià)的尺度就要根據(jù)當(dāng)?shù)貤l件來確認(rèn)，不能以發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校

的標(biāo)準(zhǔn)來要求。絕對評價(jià)是根據(jù)情況，制定統(tǒng)一的標(biāo)尺，還

是以每年的高考為例，為了對學(xué)生有一個(gè)衡量尺度，了解學(xué)

生發(fā)展情況，基本上統(tǒng)一了全國的考試試題，試題就是對學(xué)

生的一個(gè)絕對評價(jià)、傳統(tǒng)評價(jià)還有單項(xiàng)評價(jià)與綜合評價(jià)、定

性評價(jià)與定量評價(jià)等等，但主要目的都是為了選拔。

素質(zhì)教育下的評價(jià)改革倡導(dǎo)的是“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”。

這是當(dāng)今教育教學(xué)評價(jià)理念、方法、手段的一個(gè)重要轉(zhuǎn)變。

就象我們看世界杯足球賽一樣，不僅進(jìn)球要精彩，比賽的過

程也一定要有觀賞性?，F(xiàn)今評價(jià)特點(diǎn)是重視學(xué)生綜合發(fā)展，

在教育教學(xué)的同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生怎樣學(xué)會做人，學(xué)會認(rèn)識，以

及培養(yǎng)他們的人生觀、價(jià)值觀等，評價(jià)中特別要關(guān)注學(xué)生的

個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性與優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)他們不同

的特點(diǎn)來進(jìn)行評價(jià)，素質(zhì)教育的評價(jià)實(shí)現(xiàn)評價(jià)指標(biāo)多元化、

評價(jià)方法多樣化，我們還要把評價(jià)多用于日常的教育教學(xué)中，

以便于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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【二】美術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)觀念的轉(zhuǎn)變

課堂教學(xué)評價(jià)是教師評價(jià)的重要組成部份，美術(shù)課是專

業(yè)性較強(qiáng)的課，它要求教師的基本功扎實(shí)，有豐富的想象力

和創(chuàng)造力，要使美術(shù)課堂變得充滿活力與生機(jī)的調(diào)動能力，

當(dāng)前美術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)由原來的“注重成果”轉(zhuǎn)變成“注重

過程”，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，成為課堂教學(xué)評價(jià)的

主要內(nèi)容，課堂中是否師生共同參與協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生在教學(xué)

活動中與同伴的合作行為表現(xiàn)，學(xué)生的討論過程等等。原來

的美術(shù)教學(xué)課堂由導(dǎo)入——觀察——板書——教師示范——

作業(yè)——展示等幾個(gè)基本環(huán)節(jié)組成，最后看作品是否精致美

觀，而現(xiàn)在的美術(shù)課堂教學(xué)可謂是形式多樣、不拘一格，從

室內(nèi)到室外，采取“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的教學(xué)方式，有一堂

手工課，他的新舊教法的對比，課題為“紙?jiān)煨汀孔印保?/p>

課改前，教師用提問方式導(dǎo)入，然后板書、示范，最后學(xué)生

的作品大部份都是相同的造型，在形的變化創(chuàng)意上有所欠缺。

課改后，教師再次上了這個(gè)課題，這位教師開始就用電教設(shè)

施導(dǎo)入課題，讓學(xué)生欣賞建筑，再讓學(xué)生討論制作的方法，

教師在這個(gè)時(shí)候就用提問法等形式引導(dǎo)學(xué)生怎樣運(yùn)用更多的

制作方法和設(shè)計(jì)的構(gòu)思，作業(yè)時(shí)，教師讓學(xué)生分組完成制作，

學(xué)生最后把制作好的房子組成一個(gè)個(gè)小區(qū)。這堂課不僅讓學(xué)

生學(xué)會怎樣設(shè)計(jì)和運(yùn)用多種方法制作房子，更重要的是讓他

們學(xué)會了主動學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，也改變了教師對教學(xué)

能力的認(rèn)識，從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”這樣的過程，而美

術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)更關(guān)注學(xué)生在課堂上做了些什么、說了些什

么、想了些什么、學(xué)會了些什么等等，教師在教學(xué)中擔(dān)任了

什么角色，隨堂機(jī)智、應(yīng)變能力等等。

評價(jià)課堂教學(xué)的過程，教師與學(xué)生兩個(gè)主體角色發(fā)生著

巨大的變化。首先，我們來看教師的評價(jià)，要全面提高學(xué)生

素質(zhì)最基本要提高教師素質(zhì)。在美術(shù)課堂中，要不斷提高教

師教學(xué)水平，讓學(xué)生的作品更能表現(xiàn)自己的個(gè)性，教師在教

學(xué)中要和學(xué)生處于同等地位。對美術(shù)教師的評價(jià)觀念要有實(shí)

質(zhì)性轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)中與學(xué)生共同參與活動和研討，成為

對美術(shù)教師評價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)，美術(shù)課教師評價(jià)方法也應(yīng)多元

化，例如：開展教師自評，在完成課堂教學(xué)后，自己先進(jìn)行

對本次教學(xué)有何得失的反思。還可以進(jìn)行校長、學(xué)生、家長

共同參與對本次教學(xué)的評價(jià)。這也是新課程教師評價(jià)的重要

內(nèi)容，這樣對促進(jìn)教師發(fā)展，反思能力有很大的幫助。評價(jià)

方法不要固定用哪一種，只要適合于教師的發(fā)展都行。

其次，美術(shù)教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效評價(jià)也是教學(xué)整體

的重要組成部份，在教學(xué)中的不同階段對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，會

有不同的目的和意想不到的效果，某校的一位美術(shù)教師在上

四年級的“T恤衫紋樣設(shè)計(jì)”這節(jié)課時(shí)，在學(xué)生作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)

一位學(xué)生先用手工方法經(jīng)過折、剪等過程制作出一件T恤，

然后，再在這件T恤衫上設(shè)計(jì)美麗的圖案，這位老師及時(shí)把

他的做法展示給全班同學(xué)看，并用鼓勵(lì)的評價(jià)語言對學(xué)生進(jìn)

行激勵(lì)，當(dāng)時(shí)就激起了全班同學(xué)的創(chuàng)新欲望。所以，不要小

看教師這一點(diǎn)鼓勵(lì)性評價(jià)。學(xué)生的活動、討論在整個(gè)美術(shù)教

學(xué)過程中起到了主體發(fā)揮的作用，教師也要在活動中對學(xué)生

進(jìn)行引導(dǎo)評價(jià)，引導(dǎo)他們相互參與進(jìn)行自我、他人的評價(jià)，

讓學(xué)生從評價(jià)中找出不足之處，改變學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)態(tài)度。

比如，在上六年級“立體構(gòu)成”這節(jié)美術(shù)課中，學(xué)生分成幾

個(gè)組先進(jìn)行討論設(shè)計(jì)和制作方法，然后在全班進(jìn)行研討，有

一組在講完設(shè)計(jì)方法后，其它組就給這個(gè)組指出了一些不足

之處。相互之間進(jìn)行評價(jià)。最后，這次作業(yè)也完成得較好，

外形各異的立體造型展示在大家面前，有了探究學(xué)習(xí)、自主

學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生也有了較好的成果展示。在對學(xué)生的的作

品評價(jià)中，我們教師對作品的分析方式，思維方式也應(yīng)有所

轉(zhuǎn)變，我們關(guān)注的是學(xué)生的個(gè)性思維，而不是仿照能力，學(xué)

生的作品應(yīng)該有他的天真爛漫的瑕想。作品的構(gòu)圖與色彩不

一定要多么標(biāo)準(zhǔn)與豐富，讓人看了老是把思維停留在構(gòu)圖與

色彩上。簡單而有創(chuàng)意的作品就是美，只要讓人看了能把你

帶入一個(gè)瑕想的空間，能反映出個(gè)性特點(diǎn)，那么，這位學(xué)生

的作品應(yīng)該是比較好的。

總之，我們一定要立足于新型的評價(jià)方式與教學(xué)方法中，

讓評價(jià)這根指揮棒點(diǎn)出更多優(yōu)秀的教師，指出更好的作品，

發(fā)展更多優(yōu)秀的學(xué)生。

14

四、激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣提高課堂效率

如何有效地在課堂中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，使小學(xué)

美術(shù)教育改變原先的單調(diào)的由老師講授和演示的方式，使學(xué)

生積極主動參與其中呢？可以采用以下幾種途徑。

【一】、貼近生活，激發(fā)興趣。

這次美術(shù)課程改革中強(qiáng)調(diào)將美術(shù)學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

聯(lián)系起來。所以我們在課堂教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，去發(fā)

現(xiàn)和挖掘?qū)W生感興趣的內(nèi)容，在學(xué)生的心理特點(diǎn)和生活實(shí)際

中找到合適的切入點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，以激發(fā)學(xué)生的興趣。

如在講《美好的童年》這課時(shí)，可以讓學(xué)生先來講講自

己童年的趣事，再拿出記錄童年趣事的照片與朋友分享。然

后，老師也給學(xué)生講了自己在童年里記憶最深刻的一件趣事，

使學(xué)生感受到老師和自己一樣，產(chǎn)生一種親近的感覺。在這

樣的氣氛下再讓學(xué)生畫畫，學(xué)生會感到有很多內(nèi)容可畫。

【二人創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。

學(xué)生的認(rèn)識過程和情感過程是有機(jī)的整體。在教學(xué)中，

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，借助幻燈、錄音、錄像等現(xiàn)代化多媒體教學(xué)

手段，運(yùn)用音樂、影視、圖片等藝術(shù)資料，創(chuàng)造一個(gè)寬松、

和諧、活躍的課堂氣氛。不僅可以豐富、映證和深化教學(xué)內(nèi)

容，而且可以調(diào)動學(xué)生的情緒，引發(fā)學(xué)生積極主動探求知識

的興趣。

如講《泥塑彩鳥》一課時(shí)，這位老師走進(jìn)課堂一言不發(fā)，

先在投影儀上出示一片森林的圖片，接著在錄音機(jī)里播放鳥

叫的聲音。起初學(xué)生都莫名其妙。過了一會，學(xué)生不由自主

隨著動聽的鳥聲討論開來。然后，他指著黑板上的森林說：“原

來在這片森林里生活著好多鳥類，可由于當(dāng)?shù)氐娜藗儊y捕亂

殺，都把鳥兒嚇跑了，現(xiàn)在他們知道錯(cuò)了想請同學(xué)們幫著把

鳥兒請回來，哪你打算請那些鳥回來？/意境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生

一下子活躍起來，各抒已見。在這種良好的情境中，這位老

師因勢利導(dǎo)地引入了新課。實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)一定的情境，不

僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且可以達(dá)到“曲徑通幽”之效。

【三】、巧妙設(shè)疑，激發(fā)興趣。

古語云：“學(xué)貴有疑，小疑小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！痹O(shè)置疑問，

是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，也是啟發(fā)式教學(xué)的核心。

在美術(shù)課中，巧妙設(shè)置疑問，才能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識上的沖突，

造成強(qiáng)烈的求知欲望，點(diǎn)燃思維的火花，也才能使學(xué)生形成

探索的目標(biāo)，從而推動教學(xué)目的與任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。

比如這位老師在教《怎么畫雞》一課時(shí)提出讓學(xué)生“考老

師”，請學(xué)生隨意說出一種形狀，只要老師添上幾筆，就能畫

出一只可愛的雞來。學(xué)生被這句“考老師”的言語所激勵(lì)，

引起他們極大的興趣，都想以自己的絕招來難倒老師。于是

學(xué)生就紛紛舉手說各種形狀，但都被我——添上了雞的眼、

嘴、冠、尾、翅、腿、爪，使這些圖形巧妙地變成了“方形

的雞”、“圓形的雞”、“窄長的雞”等等。學(xué)生感到非常有趣。

通過學(xué)生和老師的共同活動，加強(qiáng)了師生間的情感交流，使

課堂的教學(xué)氣氛寬松和諧，學(xué)生的興趣被激發(fā)了，人人投入，

并學(xué)會了抓住雞的形象特征來作畫的方法。

【四】、教具演示，激發(fā)興趣。

教具的運(yùn)用，雖然是教學(xué)過程中起輔助作用，但設(shè)計(jì)巧妙，

用得恰當(dāng)，可大大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

比如在教學(xué)《對稱式紋樣設(shè)計(jì)》時(shí)，老師先出示了一張對

折了的剪紙，在未打開前，用幻燈投影出來，讓學(xué)生猜：打

開來的時(shí)候可能是什么？這時(shí)，學(xué)生的注意力都集中在投影

上，氣氛一下活躍起來，紛紛舉手猜測，很快就有同學(xué)猜對。

學(xué)生對此產(chǎn)生了興趣。接著，利用這一張剪紙，讓學(xué)生總結(jié)

對稱的規(guī)律，學(xué)生因?yàn)樵诓聹y時(shí)注意到圖案的形狀，所以很

快就把對稱的規(guī)律總結(jié)出來。這種教具的運(yùn)用，就起到強(qiáng)化

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學(xué)生參與教學(xué)的作用。同時(shí)也給課堂增添了一種情趣，活躍

了氣氛，使課堂常規(guī)教學(xué)在愉快的游戲娛樂之中得到實(shí)施。

【五】、運(yùn)用競賽，激發(fā)興趣。

兒童的好奇心自尊心強(qiáng)，愛表現(xiàn)自己。根據(jù)這一特點(diǎn)。有

意引進(jìn)競爭意識，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對基礎(chǔ)

知識的理解。

比如上《古詩配畫》時(shí)，采用了分組競賽的形式進(jìn)行，四

個(gè)組為四隊(duì)，要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)由各隊(duì)的其中一位同學(xué)到黑

板上默出一首古詩，看哪一隊(duì)寫出的古詩數(shù)量最多。這樣一

來，大家情緒高昂，都想爭第一，于是在激烈的競爭中，學(xué)

生對古詩的興趣越來越濃。通過競賽，學(xué)生即復(fù)習(xí)了很多學(xué)

過的古詩，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更為接下去的古詩

配畫教學(xué)做好了鋪墊。

【六】、組織討論，激發(fā)興趣。

圍繞某一問題，組織學(xué)生討論、爭辯，讓他們各抒已見，

互相啟發(fā)補(bǔ)充，使問題獲得完美的解決，提高他們的學(xué)問積

極性，使他們對這一問題產(chǎn)生濃厚的興趣，并萌芽了解決此

問題的欲望。

講《桌子、椅子設(shè)計(jì)》時(shí)，首先讓學(xué)生來說說對現(xiàn)在使用

的課桌椅有什么不滿意的，然后提出改進(jìn)意見，最后要求學(xué)

生自由合成4人一組，設(shè)計(jì)一套課桌椅，并象產(chǎn)品說明書一

樣附以說明。先讓各組討論所做課桌椅款式及功能。學(xué)生一

下子討論開去了，課堂氣氛一下熱鬧起來，學(xué)生之間各抒已

見，提出自己的不同看法，然后組內(nèi)討論得出結(jié)果。這樣一

來學(xué)生的興趣更濃了，積極性也提高了，同時(shí)也給了學(xué)生有

互相交流的機(jī)會。討論提高學(xué)生的參與程度，活躍了課堂氣

氛，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

【七】、采用游戲，激發(fā)興趣。

游戲是兒童的天堂。做游戲可以滿足他們愛動好玩的心

理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而注意的緊張程度也較高。

在美術(shù)教學(xué)中，把教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容滲透在游戲中，使學(xué)生

愉快的氣氛中對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

比如在講《泥塑小動物》時(shí)，老師準(zhǔn)備了各種動物的玩具

放在一個(gè)盒子里。首先向全班宣布：“我們先來做一個(gè)游戲好

嗎？”學(xué)生一聽到做游戲，干勁就上來了。接著他請了5位

同學(xué)到講臺來，先把眼睛用布朦上，然后每人發(fā)一個(gè)玩具讓

他們摸摸，要他們比賽猜一猜自己拿的玩具是什么動物，有

什么特點(diǎn)。這時(shí)課堂一下活躍起來。很快，學(xué)生就摸出了是

什么動物，特點(diǎn)也講得很完整。這樣一來，學(xué)生對此產(chǎn)生濃

厚的興趣，同時(shí)也解決了這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中分析動物特

征的這部分教學(xué)內(nèi)容。

目錄

第一部分前言(D

一、課程性質(zhì)與價(jià)值(1)

二、基本理念(3)

三、設(shè)計(jì)思路(4)

第二部分課程目標(biāo)(7)

一、總目標(biāo)⑺

二、階段目標(biāo)(7)

第三部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)(9)

一、內(nèi)容說明(9)

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二、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（13）

第一學(xué)段（1?2年級）（13）

第二學(xué)段（3?4年級）（16）

第三學(xué)段（5?6年級）（20）

第四學(xué)段（7?9年級）（23）

第四部分實(shí)施建議（28）

一、教學(xué)建議（28）

二、評價(jià)建議（29）

三、課程資源的開發(fā)與利用（30）

四、教材編寫建議（31）

附錄（33）

一、案例（33）

二、名詞術(shù)語解釋（36）

第一部分前言

在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，越來越多的人認(rèn)識到美術(shù)教

育在提高與完善人的素質(zhì)方面所具有的獨(dú)特作用。尤其是美育列

入教育方針以后，美術(shù)教育受到了空前的重視，迎來了新的發(fā)展

機(jī)遇，進(jìn)入了重要的發(fā)展時(shí)期。同時(shí)我們也應(yīng)該看到，我國義務(wù)

教育階段的美術(shù)教育還有許多不能適應(yīng)素質(zhì)教育要求的地方，如

課程綜合性和多樣性不足；過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心，過于關(guān)注美術(shù)專

業(yè)知識和技能；在一定程度上脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，難以激發(fā)學(xué)

生的學(xué)習(xí)興趣。這影響了美術(shù)教育功能的充分發(fā)揮，制約著我國

義務(wù)教育階段的美術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展。因此，必須通過課程改革,

促進(jìn)美術(shù)教育在我國基礎(chǔ)教育體系中發(fā)揮更積極的作用，為國家

培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代公民。

《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）

的制訂.，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，以學(xué)習(xí)活動方式劃分美術(shù)學(xué)

習(xí)領(lǐng)域，加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動的綜合性和探索性，注重美術(shù)課程與學(xué)生

生活經(jīng)驗(yàn)緊密關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中提高想像力和創(chuàng)

造力，提高審美意識和審美能力，增強(qiáng)對大自然和人類社會的熱

愛及責(zé)任感，發(fā)展創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。

一、課程性質(zhì)與價(jià)值

美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑，是九

年義務(wù)教育階段全體學(xué)生必修的藝術(shù)課程，在實(shí)施素質(zhì)教育的過

程中具有不可替代的作用。

九年義務(wù)教育階段美術(shù)課程的價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）陶冶學(xué)生的情操，提高審美能力

現(xiàn)代社會科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，需要人的豐富而高尚的情感

與之平衡。因?yàn)榍楦行允敲佬g(shù)的一個(gè)基本品質(zhì)，也是美術(shù)學(xué)習(xí)活

動的一個(gè)基本特征，所以美術(shù)課程能陶冶學(xué)生的高尚情操，提高

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審美能力，增強(qiáng)對自然和生活的熱愛及責(zé)任感，并培養(yǎng)他們尊重

和保護(hù)自然環(huán)境的態(tài)度以及創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。

（-）引導(dǎo)學(xué)生參與文化的傳承和交流

美術(shù)是人類文化最早和最重要的載體之一，運(yùn)用美術(shù)形式傳

遞情感和思想是整個(gè)人類歷史中的一種重要的文化行為。在現(xiàn)代

社會中，隨著信息化進(jìn)程的加快，圖像作為一種有效而生動的信

息載體，越來越廣泛地出現(xiàn)在人們的生活中。通過對美術(shù)課程的

學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生熟悉美術(shù)的媒材和形式，理解和運(yùn)用視覺語言,

更多地介入信息交流，共享人類社會的文化資源，積極參與文化

的傳承，并對文化的發(fā)展作出自己的貢獻(xiàn)。

（三）發(fā)展學(xué)生的感知能力和形象思維能力

感知覺是思維的必然前提。形象思維是一種重要的思維方式。

在學(xué)校體系中，大多數(shù)課程都是建立在抽象符號的基礎(chǔ)上，而美

術(shù)課程則更多地讓學(xué)生接觸實(shí)際事物和具體環(huán)境，有利于發(fā)展學(xué)

生的感知能力，從而向思維提供豐富的營養(yǎng)。美術(shù)課程能逐步培

養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，提高學(xué)生的綜合思維水平。

（四）形成學(xué)生的創(chuàng)新精神和技術(shù)意識

在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新精神是社會成員最重要的心理品質(zhì)之一。

美術(shù)教學(xué)過程的情趣性、表現(xiàn)活動的自由性和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣性,

提供了創(chuàng)造活動最適宜的環(huán)境。通過美術(shù)課程培養(yǎng)的創(chuàng)造精神，

將會對學(xué)生未來的工作和生活產(chǎn)生積極的影響。

技術(shù)性活動是人類社會的一種最基本的實(shí)踐活動，而美術(shù)課程向

學(xué)生提供了技術(shù)性活動的基本方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生勇于實(shí)踐和

善于實(shí)踐的心理品質(zhì)。

（五）促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成和全面發(fā)展

尊重和保護(hù)人的個(gè)性是現(xiàn)代社會的基本特征。在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中,

對美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的選擇，必然受到學(xué)生個(gè)性的影響，所以

美術(shù)課程是最尊重學(xué)生個(gè)性的課程之一。美術(shù)課程在引導(dǎo)學(xué)生形

成社會共同的價(jià)值觀的同時(shí)，也努力保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

人的全面發(fā)展是人類努力追求的教育理想，美術(shù)課程不僅作

為美育的一個(gè)重要門類促進(jìn)這一理想的實(shí)現(xiàn)，而且，美術(shù)課程本

身就包含情感與理性的因素、腦力與體力的因素，所以在促進(jìn)人

的全面發(fā)展方面，其作用是獨(dú)特的。

二、基本理念

（一）使學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)

實(shí)施義務(wù)教育階段的美術(shù)教育，必須堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都具有學(xué)

習(xí)美術(shù)的能力，都能在他們不同的潛質(zhì)上獲得不同程度的發(fā)展。

美術(shù)課程應(yīng)適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為

本，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和審美能力，為促進(jìn)學(xué)生健全人格的形

成，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，應(yīng)選擇基礎(chǔ)的、

22

有利于學(xué)生發(fā)展的美術(shù)知識和技能，結(jié)合過程和方法，組成課程

的基本內(nèi)容。同時(shí)，要注意課程內(nèi)容的層次性，適應(yīng)不同地區(qū)學(xué)

生素質(zhì)的差異，使本《標(biāo)準(zhǔn)》具有普遍的適應(yīng)性。應(yīng)注意使學(xué)生

在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，逐步體會美術(shù)學(xué)習(xí)的特征，形成基本的美

術(shù)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣

興趣是學(xué)習(xí)美術(shù)的基本動力之一。應(yīng)充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)特有

的魅力，使課程內(nèi)容與不同年齡階段的學(xué)生的情意和認(rèn)知特征相

適應(yīng)，以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的

學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度。應(yīng)將美術(shù)課程

內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系在一起，強(qiáng)調(diào)知識和技能在幫助

學(xué)生美化生活方面的作用，使學(xué)生在實(shí)際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨(dú)特

價(jià)值。

（三）在廣泛的文化情境中認(rèn)識美術(shù)

美術(shù)是人類文化的一個(gè)重要組成部分，與社會生活的方方面面有

著千絲萬縷的聯(lián)系，因此美術(shù)學(xué)習(xí)絕不僅僅是一種單純的技能技

巧的訓(xùn)練，而應(yīng)視為一種文化學(xué)習(xí)。應(yīng)通過美術(shù)學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)

識人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的差異性，人類社會的豐富性，并在

一種廣泛的文化情境中，認(rèn)識美術(shù)的特征、美術(shù)表現(xiàn)的多樣性以

及美術(shù)對社會生活的獨(dú)特貢獻(xiàn)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對祖國優(yōu)秀美術(shù)

傳統(tǒng)的熱愛，對世界多元文化的寬容和尊重。

（四）培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決問題的能力

現(xiàn)代社會需要充分發(fā)揮每個(gè)人的主體性和創(chuàng)造性，因此，美

術(shù)課程應(yīng)特