提升教師教學(xué)能力的思考與實(shí)踐

提升教師教學(xué)能力的思考與實(shí)踐──對(duì)教師教學(xué)能力培養(yǎng)的思考2011-01-04

人教網(wǎng)浙江省教育廳教研室梁旭摘要：本文提出了教學(xué)能力構(gòu)成的新觀點(diǎn)，并就教學(xué)能力評(píng)價(jià)的形式與方法進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：教學(xué)能力，教學(xué)能力構(gòu)成，評(píng)價(jià)形式與方法

我國高中教育經(jīng)過改革開放三十年，特別是最近十多年的高速發(fā)展后，初升高的比例普遍達(dá)到90%以上，學(xué)生“有書讀”的問題基本上得到了解決，“讀好書”成為當(dāng)前面臨的主要問題。要解決“讀好書”的問題，一方面需要進(jìn)行課程改革，讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，另一方面需要提高教師的教學(xué)能力，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

一、對(duì)教師教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)

教師的教學(xué)能力是教師進(jìn)行高效教學(xué)的核心能力。有學(xué)者認(rèn)為，教師的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)包括具體學(xué)科教學(xué)能力、一般教學(xué)能力和教學(xué)認(rèn)知能力三種。具體由下述幾種能力構(gòu)成：（1）認(rèn)識(shí)能力，主要表現(xiàn)為敏銳的觀察力、豐富的想象力、良好的記憶力，尤其是邏輯思維能力和創(chuàng)造性能力等；（2）設(shè)計(jì)能力，主要表現(xiàn)為教學(xué)設(shè)計(jì)能力，包括確定教學(xué)目標(biāo)、分析教材、選擇與運(yùn)用教學(xué)策略、實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的能力等；（3）傳播能力，包括語言表達(dá)能力、非語言表達(dá)能力、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力等；（4）組織能力，主要包括組織教學(xué)能力、組織學(xué)生進(jìn)行各種課外活動(dòng)的能力、組織培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀集體的能力、思想教育的能力、協(xié)調(diào)內(nèi)外部各方面教育力量的能力、組織管理自己的活動(dòng)的能力等；（5）交往能力，主要包括在教育教學(xué)中的師生交往能力。

根據(jù)我們的教學(xué)實(shí)踐與研究，我們認(rèn)為一個(gè)優(yōu)秀教師不僅有好的素質(zhì)，好的知識(shí)背景這些與個(gè)人先天素質(zhì)及大學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)的因素，還具有一個(gè)明顯的特征，那就是“腦中有結(jié)構(gòu)，心中有學(xué)生”，所謂“腦中有結(jié)構(gòu)”是指教師對(duì)所教學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)清晰、完整的認(rèn)知，“心中有學(xué)生”是指教師不僅有很強(qiáng)的學(xué)生意識(shí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)障礙、還懂得學(xué)生認(rèn)知、心理、情感的發(fā)展規(guī)律。一個(gè)教師只有做到“腦中有結(jié)構(gòu)，心中有學(xué)生”，才能使知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)（知識(shí)序）與認(rèn)知的發(fā)展（認(rèn)知序）有機(jī)結(jié)合設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)（教學(xué)序）。教師要達(dá)到這樣的境界需要在教學(xué)實(shí)踐中逐步探索、積累、完善所教學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，需要通過學(xué)習(xí)、研究和與學(xué)生相互交流獲得學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面的知識(shí)與體驗(yàn)，需要通過對(duì)教學(xué)活動(dòng)的觀察、分析，獲得學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果等方面的認(rèn)知等。

我們認(rèn)為，教師的教學(xué)能力主要由下面五方面構(gòu)成：（1）基本素養(yǎng)；（2）學(xué)科知識(shí)背景；（3）對(duì)所教知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知；（4）對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的認(rèn)知；（5）學(xué)科教學(xué)能力。在此基礎(chǔ)上，我們可以把相關(guān)調(diào)查中得到的25種中學(xué)教師的教學(xué)能力進(jìn)行歸類。

基本素養(yǎng)學(xué)科知識(shí)背景（1）語言表達(dá)能力（2）分析與推理能力（3）概括和綜合能力（4）教師的興趣愛好（5）閱讀理解的能力（6）控制自身情感的能力（與教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷也有一定關(guān)系）（1）所教學(xué)科知識(shí)的深、廣度（2）教具演示、實(shí)驗(yàn)操作能力

（3）與所教學(xué)科相關(guān)的學(xué)科發(fā)展對(duì)所教知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的認(rèn)知（1）確定教學(xué)目標(biāo)的能力（2）對(duì)例題價(jià)值與功能的認(rèn)知能力（3）對(duì)習(xí)題進(jìn)行合理配置的能力（4）板書能力（1）啟發(fā)學(xué)生思維的能力（2）洞察學(xué)生心理變化的能力（3）及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正學(xué)生錯(cuò)誤的能力

學(xué)科教學(xué)能力（1）分析處理教材的能力

（2）設(shè)計(jì)教學(xué)過程的能力（3）設(shè)計(jì)問題的能力

（4）組織教學(xué)能力（5）調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的能力

（6）教學(xué)診斷、反饋能力（7）因材施教的能力

（8）教學(xué)研究能力（9）應(yīng)變能力

需要說明的是，板書能力從表面上看好像是教師的基本素養(yǎng)，但其實(shí)決定板書質(zhì)量高低的還是教師對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。

學(xué)科教學(xué)能力是通過教學(xué)實(shí)踐的磨礪，整合前面四個(gè)方面內(nèi)容而形成的一種能力。

教師的教學(xué)能力不同于教師基本技能，不僅包含了教師的基本素養(yǎng)和基本技能，還包括了教師通過長期教學(xué)實(shí)踐所習(xí)得的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，學(xué)科具體內(nèi)容教學(xué)時(shí)的情景設(shè)置、問題設(shè)計(jì)及教學(xué)方法、教學(xué)策略等。

二、對(duì)提升教師教學(xué)能力的思考

作為教育主管部門與教研機(jī)構(gòu)，始終在進(jìn)行提升教師教學(xué)能力的思考與實(shí)踐。例如職稱評(píng)定，本來應(yīng)該是界定教師教學(xué)能力的一種有效方法，但除了對(duì)少量優(yōu)秀教師能起到破格晉升作用外，目前基本上成為按照學(xué)歷與教齡論資排輩的工作，職稱的高低與教學(xué)能力之間缺乏明顯的相關(guān)性。又例如，讓教師撰寫論文、進(jìn)行學(xué)歷進(jìn)修和各種培訓(xùn)，其片面性也常常成為爭論的焦點(diǎn)。還有各種優(yōu)質(zhì)課的評(píng)選，雖然淘汰了基本素養(yǎng)不太突出的選手，但獲獎(jiǎng)選手的真正教學(xué)水平與教學(xué)效果常常受到不少教師的質(zhì)疑。

作為學(xué)校，也始終在進(jìn)行提升教師教學(xué)能力的思考與實(shí)踐。校本教研，師徒結(jié)對(duì)，觀摩教學(xué)，但這只是形式，通過這些形式，我們究竟想得到什么？如何才能得到？這些問題始終困擾著學(xué)校的管理者與教研部門。實(shí)驗(yàn)器材教學(xué)45實(shí)驗(yàn)原理、方法及器材介紹清晰15

實(shí)驗(yàn)操作技能教學(xué)效果好15能夠充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能（如激思、促學(xué)）15回答評(píng)委提問10回答評(píng)委問題針對(duì)性強(qiáng)，說理清晰10

總分100

（3）習(xí)題做、講和拓展能力

第三部分是教師的做、講和拓展習(xí)題的能力。主要考查教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的了解，在解答與拓展習(xí)題時(shí)顯示出的知識(shí)結(jié)構(gòu)及對(duì)習(xí)題價(jià)值的認(rèn)識(shí)程度。

操作方法如下：對(duì)所給的2個(gè)物理習(xí)題，準(zhǔn)備90分鐘，面對(duì)評(píng)委、教師進(jìn)行20分鐘的講解及回答評(píng)委提問。相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如下：

習(xí)題做、講和拓展能力評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目分值評(píng)分要點(diǎn)分值得分說解題過程50講解過程清晰20

解題結(jié)果正確10解題方法巧妙20說習(xí)題價(jià)值40學(xué)生容易產(chǎn)生的典型錯(cuò)誤15

本題如果作為例題，請(qǐng)總結(jié)提煉對(duì)學(xué)生今后解決問題最有用的“一句話”10題目拓展合理、豐富，表述清晰、到位15回答評(píng)委提問10回答評(píng)委問題針對(duì)性強(qiáng)，說理清晰10總分100

（4）改題和命題能力

第四部分是教師修改習(xí)題和命題的能力。主要考查教師知識(shí)的深、廣度及對(duì)規(guī)范表達(dá)的掌握程度。

操作方法如下：對(duì)所給的2個(gè)有缺陷的物理習(xí)題和一個(gè)命題要求（題目須包含的知識(shí)點(diǎn)和難度要求），準(zhǔn)備90分鐘，面對(duì)評(píng)委、教師進(jìn)行20分鐘的講解及回答評(píng)委提問。相應(yīng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如下：

改題和命題能力評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目分值評(píng)分要點(diǎn)分值得分自命題50題目涉及的知識(shí)點(diǎn)與要求符合程度15

題目的難度與要求符合程度15題目敘述簡潔、嚴(yán)謹(jǐn)20修改題40能夠發(fā)現(xiàn)科學(xué)性問題20

能夠發(fā)現(xiàn)不規(guī)范之處10能夠?qū)︻}目的教學(xué)價(jià)值進(jìn)行合理評(píng)價(jià)5表述清晰、到位5回答評(píng)委提問10回答評(píng)委問題針對(duì)性強(qiáng)，說理清晰10

總分100

上述四項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容是否基本涵蓋了實(shí)際教學(xué)中所需要的教學(xué)能力，下面的“評(píng)價(jià)內(nèi)容與教師教學(xué)能力對(duì)應(yīng)情況分析”給出了回答。

評(píng)價(jià)內(nèi)容與教師教學(xué)能力對(duì)應(yīng)情況分析基本素養(yǎng)學(xué)科知識(shí)背景（1）語言表達(dá)能力（講解（四項(xiàng)均有）時(shí)體現(xiàn)）（2）分析與推理能力（四項(xiàng)均能體現(xiàn)）（3）概括和綜合能力（四項(xiàng)均能體現(xiàn)）（4）教師的興趣愛好（四項(xiàng)均能體現(xiàn)）（5）閱讀理解的能力（四項(xiàng)均能體現(xiàn)）（6）控制自身情感的能力（回答評(píng)委提問時(shí)體現(xiàn)）（1）所教學(xué)科知識(shí)的深、廣度（四項(xiàng)均能體現(xiàn)）（2）教具演示、實(shí)驗(yàn)操作能力（實(shí)驗(yàn)講解時(shí)體現(xiàn)）（3）與所教學(xué)科相關(guān)的學(xué)科發(fā)展（改、命題與評(píng)課、說課時(shí)體現(xiàn)）對(duì)所教知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的認(rèn)知（1）確定教學(xué)目標(biāo)的能力（評(píng)課、說課及實(shí)驗(yàn)器材教學(xué)時(shí)體現(xiàn)）（2）對(duì)例題價(jià)值與功能的認(rèn)知能力（講題時(shí)體現(xiàn)）（3）對(duì)習(xí)題進(jìn)行合理配置的能力（習(xí)題拓展時(shí)體現(xiàn)）（4）板書能力（四項(xiàng)均能體現(xiàn)）（1）啟發(fā)學(xué)生思維的能力（評(píng)課、說課、講題、實(shí)驗(yàn)講解時(shí)體現(xiàn)）（2）洞察學(xué)生心理變化的能力（評(píng)課、說課時(shí)體現(xiàn)）（3）及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正學(xué)生錯(cuò)誤的能力（評(píng)課、說課時(shí)體現(xiàn)）學(xué)科教學(xué)能力（1）分析處理教材的能力（評(píng)課、說課時(shí)體現(xiàn)）

（2）設(shè)計(jì)教學(xué)過程的能力（評(píng)課、說課時(shí)體現(xiàn)）（3）設(shè)計(jì)問題的能力（評(píng)課、說課、實(shí)驗(yàn)、習(xí)題拓展時(shí)體現(xiàn)）（4）組織教學(xué)能力（評(píng)課、說課時(shí)體現(xiàn)）（5）調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的能力（評(píng)課、說課時(shí)體現(xiàn)）（6）教學(xué)診斷、反饋能力（評(píng)課、說課，改、命題及習(xí)題拓展時(shí)體現(xiàn)）（7）因材施教的能力（評(píng)課、說課時(shí)體現(xiàn)）（8）教學(xué)研究能力（四項(xiàng)均能體現(xiàn)）（9）應(yīng)變能力（回答評(píng)委提問時(shí)體現(xiàn)）

2．教師教學(xué)能力的“研、訓(xùn)、評(píng)”過程

對(duì)教師的教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)并不是目的，提升教師的教學(xué)能力才是目的。為達(dá)到這一目的，我們首先對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方式進(jìn)行研究，取得共識(shí)，其次在全省范圍內(nèi)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師知道評(píng)價(jià)的內(nèi)容，通過具體案例的講解，讓教師明白各項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容相應(yīng)的要求，隨后通過縣、市、省三級(jí)的選拔和比賽，不僅讓參賽選手的教學(xué)能力得到了提升，也讓更多的教師觀摩了比賽，知道了教師教學(xué)能力的本質(zhì)，起到了良好的導(dǎo)向作用。

3．教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)的功能與效果

在教學(xué)資料豐富和網(wǎng)絡(luò)搜尋方便的當(dāng)下，教師通常只注重教學(xué)資源的收集與直接使用，缺乏對(duì)學(xué)科教學(xué)問題的深入思考與研究。教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)的內(nèi)容源于對(duì)教師教學(xué)能力的歸類分析，基于教師教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，具有明確的導(dǎo)向作用。它關(guān)注老師的學(xué)科知識(shí)底蘊(yùn)，注重教師對(duì)所教知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，重視老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和掌握情況的了解，要求教師將教學(xué)理論與實(shí)際的教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，總結(jié)教學(xué)方法、策略，引導(dǎo)教師將注意力和研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到課堂、學(xué)生和教學(xué)資源的優(yōu)化。許多參加觀摩的教師認(rèn)為這種做法為教師的教學(xué)能力提高明確了要求，指明了方向，確定了坐標(biāo)，不少參加比賽的選手認(rèn)識(shí)到了自己與優(yōu)秀選手之間的差距，有了提升的動(dòng)力，既便是獲獎(jiǎng)的選手也認(rèn)識(shí)到自己在某一方向還存在的不足，明確了自己的全面發(fā)展的目標(biāo)。

下述二位參賽教師的感受就是對(duì)教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)效果的描述。

通過這次比賽，真正地感受到“書到用時(shí)方恨少”。比賽水平與平時(shí)在教學(xué)中素材、經(jīng)驗(yàn)等的積累及理論素養(yǎng)的提高是緊密聯(lián)系在一起的。只有全身心投入到教學(xué)中，鉆研教材、實(shí)驗(yàn)、研究學(xué)生、研究課堂，才能在比賽中立于不敗之地。這是一次真正教師能力的較量。

在評(píng)課、說課比賽時(shí)，需要教師平時(shí)在教學(xué)理論指導(dǎo)下研究課堂的積累，只有這樣才能在評(píng)課中捕捉錄像課中教師存在的問題及優(yōu)點(diǎn)，才能全面評(píng)析這堂課的優(yōu)劣，才能找到說課的突破點(diǎn)，只有研究透教材、學(xué)生，才能在理論指導(dǎo)下進(jìn)行評(píng)課、說課。這需要教師平時(shí)能多關(guān)注課堂，總結(jié)出一套針對(duì)不同類型課的行之有效的教學(xué)策略。

在說題、解題和習(xí)題拓展比賽時(shí)，需要教師具有解題能力及學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度和知識(shí)結(jié)構(gòu)完整性的認(rèn)識(shí)，才能分析出解題過程中學(xué)生可能出現(xiàn)的情形，這一環(huán)節(jié)不僅要你講清楚，而且要讓你能給學(xué)生一些知識(shí)、方法上的收獲，用簡潔的一句話歸納出解題過程中隱含的方法和知識(shí)。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)比賽時(shí)，需要教師平時(shí)能關(guān)注實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新，并有一定的實(shí)驗(yàn)素材積累，唯有這樣才能對(duì)給定的實(shí)驗(yàn)作出一定的改進(jìn)。認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的地位及作用，特別在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要有一套實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)策略，才會(huì)在講解實(shí)驗(yàn)時(shí)不出現(xiàn)手忙腳亂或沒什么可講的現(xiàn)象。

在改題、命題比賽時(shí)，需要教師在平時(shí)例題選擇、出卷時(shí)，要關(guān)注題目的科學(xué)性、目的性、功能性、美觀性等，并對(duì)習(xí)題有所積累。在平時(shí)教學(xué)中能關(guān)注習(xí)題對(duì)學(xué)生能力考查的效度，注重解決習(xí)題的方法歸類，能創(chuàng)造性地編制習(xí)題。

總之，比賽是對(duì)教師個(gè)人教學(xué)能力的最好詮釋，也是我們對(duì)教師職業(yè)專業(yè)化的最好詮釋。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要多一份認(rèn)真和鉆研，才會(huì)在比賽中取得好的成績。比賽是短暫的，但它給予我們極大的鼓舞，它不僅是教師個(gè)人能力的展示，也是對(duì)教師平時(shí)教學(xué)努力的一種回報(bào)。只有平時(shí)多一份對(duì)教學(xué)的思考和積累、多一份對(duì)教學(xué)的批判和創(chuàng)新，這樣才能真正提高教師的能力，促進(jìn)教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展。（寧波中學(xué)

史再）

感受一：緊張。

對(duì)選手而言，緊張是最大的感受。不僅是思想上的緊張，時(shí)間上也比較緊張。每場比賽準(zhǔn)備時(shí)間只有一個(gè)半小時(shí)（實(shí)驗(yàn)只有半小時(shí)），四項(xiàng)比賽在兩天時(shí)間內(nèi)全部完成，對(duì)于選手來說是一個(gè)挑戰(zhàn)。參加比賽對(duì)于教師能力提高有比較明顯的幫助，對(duì)教師精神上是一次洗禮。

感受二：選手功底很重要。

正是由于時(shí)間緊，所以很能表現(xiàn)選手的基本功底和平時(shí)的教學(xué)習(xí)慣。比如在講題環(huán)節(jié)中，題目往往有多種解法，我為什么著重教給學(xué)生這種解法，或者在這種解法的教學(xué)過程中，我希望學(xué)生能掌握什么樣的思維方法，其它方法是稍加介紹還是根本不提，我這么做的目的是什么。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)也是一樣，實(shí)驗(yàn)方法有多種，比較各種做法的優(yōu)劣，如果僅僅為了得到數(shù)據(jù)，哪種方法比較好，如果為了其它教學(xué)目標(biāo)，我還可以采用哪種方法進(jìn)行教學(xué)等等。當(dāng)目標(biāo)與行為統(tǒng)一起來的時(shí)候，就是我們?nèi)〉米詈眯Ч臅r(shí)候。

關(guān)于邏輯性，我認(rèn)為這應(yīng)該是一個(gè)物理教師的重要特性。如果一位老師平時(shí)思考問題都很有邏輯性，那么在這次比賽中就不會(huì)害怕評(píng)委提問，而是應(yīng)該享受評(píng)委提問。因?yàn)檫@種情況下評(píng)委的提問能使我們?cè)诙潭?0分鐘時(shí)間難以表達(dá)的意圖更清晰。而平時(shí)沒有這種習(xí)慣的老師，哪怕刻意去注意，也難以在說話交流當(dāng)中表