PBL項目化學習的關(guān)鍵在于使學生真正成為學習的主人

PBL項目化學習的關(guān)鍵在于使學生真正成為學習的主人我們往往認為項目化學習中教師設(shè)計是最難的，其實不然，通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)項目化學習的關(guān)鍵在于使學生真正成為學習的主人，這才是最難的，這既是項目化學習對學生做事情的綜合素養(yǎng)的挑戰(zhàn)，也是基于素養(yǎng)引領(lǐng)下的課堂教學改革的最有價值的轉(zhuǎn)型。項目化學習是學生在真實情境中，基于真實問題解決，做中學、用中學、學中創(chuàng)。學生分組合作完成各種項目作品，一般來說，老師是根本無法代替的，憑學生個體力量也很難完成或是高質(zhì)量完成，所以項目學習中，學生必須積極主動承擔任務、設(shè)計任務完成方案、探究任務完成方法、共同合作挑戰(zhàn)困難才能完成，這樣，基于任務驅(qū)動的學習學生就必須以真正的主人身份介入，做項目是“我的事情”“我們組的任務”“我們自己來完成的事情”。無論有什么困難，都不能“等、靠、托、推”，這么有吸引力的項目成果，必須和小組伙伴克服一切困難，想盡一切辦法，覓得一切對項目的有用知識，共同把項目完成好，共同摘得項目成果，共享項目成功的喜悅?？梢哉f學生在項目化學習中的小主人身份是貫穿項目始終的。項目完成的整個流程都是以學生為主的。一、基于單元的學習項目是學生自主選擇的。項目承載著單元知識的學習，基于單元的知識能夠解決身邊或社會哪些問題，學生的視野更寬闊，班級幾十號人的視野就會有幾十個問題；培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)社會問題，關(guān)心社會，以獨特視角創(chuàng)作合適作品解決社會問題，發(fā)揮公益價值；善于觀察自然，從大自然的秘密中學習知識，掌握自然發(fā)展規(guī)律，造福人類；善于體察人間冷暖，分析原因，以智慧的作品協(xié)調(diào)人際關(guān)系，促進社會和諧。學生對項目選擇的本身就體現(xiàn)出適應性、興趣性，無形中寄托著家國情懷和責任擔當。二、項目方案是學生自主設(shè)計的。項目方案包括項目名稱、進階式任務群、項目分工、項目所需知識技能、項目結(jié)構(gòu)、項目準備、項目制作、項目成果等。學生自己設(shè)計的過程中，掌握了解決問題的工具，學會了謀劃事情。一方面在分析項目形成的各階段，進一步明確任務和目標；另一方面，誰來做什么？怎么做？體現(xiàn)出各盡所能、配合默契，伙伴之間如何幫助和包容，人際交往智能和自我認知智能得到深刻鍛煉，使學生感受到，在合作一件事情時，不僅對任務清楚，而且要更清楚每個人的長處及性格特征，特別是對自己的知識、能力也有了重新認識。項目是個“試金石”，把人的必備品格到底“備”了多少？關(guān)鍵能力到底“學‘了多少？暴露個“底朝天”，這是過去一般課堂所學不到、驗不出的。這就是項目化學習的特有優(yōu)勢。三、知識與能力是學生自主建構(gòu)的。過去的課堂，知識和能力是從老師那里學來的，老師“要我學”；今天的課堂在驅(qū)動性問題驅(qū)使下，在項目愿景吸引下，不同作品不同需求下，學生早已按捺不住自己的學習熱情，每個人根據(jù)自己的積累各取所需，認真細致提取教材單元所提供的知識和技能支架，好像從來沒有這么認真學過，因為要完成一項偉大任務，疏忽不得。而且還要廣泛去吸取教材以外的有利資源，在項目化學習中，教材真的就是素材和例子。在知識與能力的建構(gòu)中，始終聚焦解決問題的高階知識、高階思維，當然順便也要學會低階知識，而且學的更扎實，因為有用、要用。四、評價量規(guī)是學生自主設(shè)計的。什么是好的入項？什么是好的出項？取決于我們要解決一個什么樣的問題？當學生發(fā)現(xiàn)問題并要解決問題時，每個人的心里基于社會認知都有了初步“模樣”，這有利于完善入項方案的標準，所以在制定項目評價量規(guī)時，標準初步考慮就比較周到而且相對較高，無形中提高了項目的挑戰(zhàn)高度，其中，批判性思維、審美水平等都得到很好的鍛煉。因為是學生自己設(shè)計的評價量規(guī)，在項目的執(zhí)行操作中，條條熟記于心，個個向著項目的最佳狀態(tài)努力，不斷把量規(guī)中沒有考慮進去的元素因項目需要而不斷完善。讓學生基于標準和實證的學習習慣自然而然地得到了培養(yǎng)。五、作品的探究設(shè)計是小組主動進行的?；陧椖孔髌沸枰闹R和能力建構(gòu)之后，學生小組便會進入出項階段。按照項目方案的分工，基于驅(qū)動動性問題，小組成員八仙過海，各顯其能，項目作品制作往往需要的元素是多方面的、多樣的、綜合的，所需學生的能力也是多元智能的。項目需要語言的知識，語言智能強項的學生自然會被推舉到最前面；項目需要數(shù)學和理工知識的，數(shù)理邏輯智能強項的學生自然走在前面；項目需要平面設(shè)計或立體設(shè)計的知識的，視覺空間智能強項的學生會被用上派場；項目需要自然科學知識的，自然觀察智能強的學生立即會大顯身手；項目需要深入社會情境中考察，人際交往智能強的同學會顯現(xiàn)優(yōu)勢；項目需要克服困難深入大自然中探秘，生存智能強的學生會令大家羨慕。所以在項目化學習情境中，學生的個性化培養(yǎng)得到真正的實現(xiàn)，學生不僅是學習的主人，而且還會是自己強項智能領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物。六、成果展示是小組團隊素養(yǎng)的完美再現(xiàn)。項目化學習最引人注目的是學習成果展示，即小組團隊靚麗登場，展示作品的“高光時刻”，展示的形式是多樣的，所需要的智力也是多元的，要想展示好也沒那么容易，“茶壺煮餃子——倒不出來”的現(xiàn)象在項目化學習初期比比皆是的。展示作品成果其實是思維的外殼，關(guān)鍵是作品的知識內(nèi)核：用了什么樣的高階知識形成了集體智慧的創(chuàng)見，有什么重要的現(xiàn)實意義和生活價值？既需要語言的準確具體表達，還需要生動形象描述，甚至配上動作表演、或音樂場景的烘托，真正把獲得知識在作品中的價值最大化表現(xiàn)出來，充滿著團隊的智慧和勇毅前行的精神。七、項目反思與遷移是小組集體智慧的升華。項目成果展示之后，當同學們看著項目作品形成的整個過程的一幕幕，從開始的問題發(fā)現(xiàn)，到選擇入項，遇到本領(lǐng)恐慌，大家聚焦知識的如饑似渴學習，到胸有成竹的再次挑戰(zhàn)項目，同學們首先感受到：知識就是力量，知識就是財富。其次，會深刻感到團隊力量大和團結(jié)的重要性。而且每個人都有獨特的價值，既不要妄自菲薄，也不要妄自尊大，對于人性的初步感受會為學生未來融入社會積累寶貴的經(jīng)驗。這是“灌輸”為主的課堂很難學到的。特別是一項“高光”成果的背后，凝聚了團隊所有人的智慧和汗水，為了解決問題，大家共同學習探索克服了那么多困難，使大家明白：原來，生活中的諸多困難都是有辦法、有力量能解決的，從而使學生增強樹立理想、學習本領(lǐng)、勇敢擔當?shù)男暮陀職?。項目化學習專家夏雪