當(dāng)前大學(xué)生抗逆力研究-基于社會(huì)工作優(yōu)勢(shì)視角

當(dāng)前大學(xué)生抗逆力研究——基于社會(huì)工作優(yōu)勢(shì)視角摘要：本文基于社會(huì)工作的優(yōu)勢(shì)視角，從大學(xué)生個(gè)體和所在環(huán)境出發(fā)，挖掘潛藏于個(gè)體和其所在環(huán)境之中的豐富且不被覺察的優(yōu)勢(shì)和資源，以期幫助大學(xué)生擁有較強(qiáng)的抗逆力。關(guān)鍵詞：大學(xué)生；抗逆力；優(yōu)勢(shì)視角隨著我國大學(xué)的持續(xù)擴(kuò)招和社會(huì)對(duì)人才要求的不斷提高，大學(xué)生的壓力也越來越大。面對(duì)學(xué)校和社會(huì)的各種壓力，大學(xué)生會(huì)選擇各種方式去應(yīng)對(duì)，或積極，或消極。目前，社會(huì)上對(duì)當(dāng)前大學(xué)生抗逆力的研究和分析多從問題視角出發(fā)，這種方法不僅在大學(xué)生身上產(chǎn)生可標(biāo)簽效應(yīng)，改變了大學(xué)生自己和周圍人對(duì)他們的看法，還會(huì)影響大學(xué)生的心理健康和成長。一、大學(xué)生的抗逆力現(xiàn)狀〔一〕抗逆力抗逆力，英文是“resilience〞,其原意是彈性，彈力，即彎曲而不折斷和被彎曲時(shí)可以反彈的能力?？鼓媪?被納入心理學(xué)的研究領(lǐng)域,大約始于50年前,諾曼加梅齊(NrmanGrameyz)是這一研究的先驅(qū)者，他研究了為何許多孩子不會(huì)因?yàn)橥季穹至寻Y的父母一起生活而患精神疾病,并得出結(jié)論:抗逆力的某種特性在心理健康方面所起的作用比人們以前想象的要大。[1]比擬有影響的是Anthony在上世紀(jì)70年代中期的調(diào)查發(fā)現(xiàn):某些來自父母精神異常家庭的兒童,雖然長期處于嚴(yán)重的社會(huì)心理逆境中,卻能開展出健康的情緒和高度的能力,于是他把這些兒童稱為“適應(yīng)良好的兒童〞。后續(xù)的研究者認(rèn)為,有某些變量調(diào)節(jié)了高危環(huán)境與預(yù)期的適應(yīng)不良之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系,并致力于尋找那些成功應(yīng)對(duì)的個(gè)體身上存在的保護(hù)因子或抗壓力。心理學(xué)界后來將這些變量保護(hù)因子和抗壓力統(tǒng)稱為“抗逆力〞。近期的研究中比擬重要的有：抗逆力是個(gè)體對(duì)生活中發(fā)生的變化，需要以及逆境進(jìn)行調(diào)整和適應(yīng)的能力〔Joseph，1994〕；抗逆力是當(dāng)個(gè)人處于不利情況下又迅速復(fù)原或成功地適應(yīng)的能力〔Norman,2000〕；抗逆力是一種克服不利環(huán)境的能力，縱使每日在復(fù)雜的環(huán)境下面對(duì)一連串的挑戰(zhàn)，仍能實(shí)際地做出有建設(shè)性的生活抉擇〔Noam,1999〕；[2]抗逆力是在明顯逆境情況下的一種積極適應(yīng)的動(dòng)態(tài)過程〔Luthar，2000〕；[3]抗逆力是一類現(xiàn)象，這些現(xiàn)象的特點(diǎn)是面對(duì)嚴(yán)重的威脅，個(gè)體的適應(yīng)與開展仍然良好〔Masten，2001〕。[4]這些對(duì)抗逆力的界定有的將抗逆力作為個(gè)體的特質(zhì)，有的將抗逆力作為一種適應(yīng)過程，有的將抗逆力作為一種結(jié)果，也有很多研究將抗逆力你看成一個(gè)有多種因素組成的集合體。筆者更傾向于將抗逆力看作個(gè)體的一種內(nèi)在特質(zhì)：個(gè)體在面對(duì)逆境和困難等各種人生挑戰(zhàn)時(shí)的一種具有自我糾正傾向的適應(yīng)能力?？鼓媪κ桥c生俱來的，存在于每個(gè)人當(dāng)中，在順境中無法凸顯，只有當(dāng)機(jī)體遭遇困境和挫折時(shí)才被激活。(二)大學(xué)生抗逆力現(xiàn)狀由于國內(nèi)目前尚無關(guān)于大學(xué)生抗逆力現(xiàn)狀的直接研究，而抗逆力有時(shí)又稱耐挫力，與挫折感相對(duì)立，所以筆者對(duì)于大學(xué)生抗逆力現(xiàn)狀的分析將借鑒唐書怡對(duì)四川省內(nèi)5所高校1000名大學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查分析——《大學(xué)生挫折感研究》和曹靜梅對(duì)華南師范大學(xué)本科一至四年級(jí)650名學(xué)生的調(diào)查研究——《對(duì)大學(xué)生挫折感的調(diào)查研究》。挫折感愈強(qiáng)，抗逆力越弱，二者負(fù)相關(guān)。大學(xué)生的抗逆力會(huì)因人而異。即使同一人，在面對(duì)不同類型的困難和情境時(shí)也會(huì)表現(xiàn)不同。1.大學(xué)生抗逆力的總體狀況表1大學(xué)生挫折感總體特征表[5]從表1我們可以看出，大學(xué)生在面對(duì)就業(yè)挫折、學(xué)業(yè)挫折和感情挫折時(shí)，抗逆力變現(xiàn)為最弱，在面對(duì)其他挫折時(shí)皆表現(xiàn)良好。2.大學(xué)生抗逆力的性別差異表2大學(xué)生挫折感的性別差異[6]從上表中我們可以看出，男女生的抗逆力有顯著差異，總體上男生的抗逆力明顯強(qiáng)于女生。在經(jīng)濟(jì)困難和感情挫折兩方面，男生的抗逆力遠(yuǎn)遠(yuǎn)弱于女生，而在就業(yè)挫折和交際挫折兩方面，女生的抗逆力又弱于男生。3.大學(xué)生抗逆力的年級(jí)差異圖1大學(xué)生挫折感的總體開展趨勢(shì)[7]如圖1所示，不同年級(jí)的大學(xué)生對(duì)抗逆力對(duì)挫折感的體驗(yàn)有較大的區(qū)別。大一和大四學(xué)生對(duì)挫折感體驗(yàn)較多，大三學(xué)生體驗(yàn)最少，顯示了大學(xué)生挫折感的總體開展趨勢(shì)。這說明，相對(duì)大二和大三學(xué)生，大一和大四學(xué)生是抗逆力最弱的群體，更容易產(chǎn)生較多的心理問題。基于優(yōu)勢(shì)視角的問題解決探討〔一〕優(yōu)勢(shì)視角優(yōu)勢(shì)視角是相對(duì)問題視角而言的。問題視角又稱病理視角，它聚焦于案主的問題，認(rèn)為“案主有已經(jīng)命名的問題和病態(tài)〞，“對(duì)案主問題的評(píng)估主要是個(gè)人的而非生態(tài)位的表達(dá)〞，[8]認(rèn)為問題是案主本身的，忽略了案主存在于其中的環(huán)境因素，并堅(jiān)信案主在面對(duì)自身問題時(shí)是“無能的〞和“脆弱的〞，需要社會(huì)工作者以專家的身份運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技術(shù)幫助案主，為其提供專業(yè)效勞，以使其恢復(fù)常態(tài)。簡(jiǎn)單來講，問題視角下的社會(huì)工作流程是：發(fā)現(xiàn)問題——診斷問題——尋找原因——做出解釋或分析——提供建議或開處方。[9]優(yōu)勢(shì)視角聚焦于案主擁有的資源和優(yōu)勢(shì)，認(rèn)為“現(xiàn)實(shí)生活一方面是缺陷被明顯地昭示出來的，而另一方面那么是其中潛藏的優(yōu)勢(shì)也無處不在〞，[10]認(rèn)為案主在生活中雖然面臨著危機(jī)和困難，但是本人和周圍環(huán)境中也埋藏著巨大的能量和資源。優(yōu)勢(shì)視角下社會(huì)工作介入的步驟主要有三個(gè)：重新界定問題——挖掘案主的抗逆力——將優(yōu)勢(shì)應(yīng)用于行動(dòng)。優(yōu)勢(shì)視角并不是要求社工去挖掘案主身上的優(yōu)勢(shì)，而是讓案主相信自己擁有優(yōu)勢(shì)和資源，并幫助他們自己去挖掘這些優(yōu)勢(shì)和資源?！捕炒髮W(xué)生抗逆力問題解決探討1.重新界定問題問題本身并不是問題,如何解決問題才是問題。大學(xué)生的“問題〞是他們個(gè)體與周圍環(huán)境互動(dòng)的結(jié)果。大學(xué)生之所以被認(rèn)為有問題，是因?yàn)樗麄兊奶诱n，成績不好，迷戀游戲，與同學(xué)關(guān)系不好等行為表現(xiàn)被父母，老師和周圍的人認(rèn)為都是問題。對(duì)于大學(xué)生的“問題〞，首先需要進(jìn)行澄清，使大學(xué)生認(rèn)識(shí)到，他們本人并沒有問題，只是他們的言行與眾不同，打破了常規(guī)，特別是違背了身邊人對(duì)他們的期望和要求。他們的問題是一種被外界強(qiáng)加的問題，是一種被壓迫了的追求自我的表現(xiàn)。他們之所以有各種各樣的問題，或許是因?yàn)樗麄儾荒苊鎸?duì)及很好地處理這些問題，這才是他們的問題之所在。2.挖掘大學(xué)生的抗逆力大學(xué)生往往會(huì)通過不良表現(xiàn)來做出抵抗，堅(jiān)持自我，保衛(wèi)自己的尊嚴(yán)。例如為了擺脫成績不好，被人嘲笑而帶來的心理壓力和精神痛苦，而選擇逃避，不再上課，不再學(xué)習(xí)。家長和老師不要在糾纏于問題本身，而要更多地關(guān)注問題背后的個(gè)體，他們才是真正應(yīng)該關(guān)注的對(duì)象。每個(gè)人的生命歷程都不相同，有些人可能一生都比擬順利，較易成功，而有些人那么可能磨難重重，人生道路與彎曲坎坷，但他們并沒有因此而停止前進(jìn)，這就是生命的動(dòng)力。生活在逆境中的大學(xué)生就像長在石縫里的樹苗，遭受擠壓，沒有長成參天大樹，但并不代表生命及其存在沒有意義。大學(xué)生的很多行為在常人看來很不適宜，但它也是抗逆力的一種表現(xiàn)形式，也有它的功能，一定程度上保證了大學(xué)生在不利的情境下回避壓力和痛苦。3.將優(yōu)勢(shì)應(yīng)用于行動(dòng)作為身處學(xué)校文化社區(qū)的青少年的大學(xué)生，他們擁有著其它任何群體都不曾擁有的優(yōu)勢(shì)和資源。大學(xué)生要時(shí)刻意識(shí)到自己身邊的資源，特別是遭受一些自己無力解決的問題時(shí)，要充分地利用這些優(yōu)勢(shì)，并將它們都應(yīng)用于行動(dòng)中。相信自己，對(duì)未來充滿希望。作為大學(xué)生的他們，正風(fēng)華正茂，充滿青春活力，敢于創(chuàng)新，敢于嘗試，擁有較高的知識(shí)，而且還沒有成家后的壓力。在日常生活中要無條件的相信自己，相信自己擁有能夠解決所面對(duì)的困難的能力，生活中沒有過不了的坎。眼前的挫折困難中也潛藏這巨大資源，它們是對(duì)自己的一種磨練，只要克服了，就能體驗(yàn)到成功的喜悅與驕傲。無論今天多么的糟糕，明天又會(huì)是新的一天，明天總會(huì)比今天好。給自己找一個(gè)生活中值得學(xué)習(xí)的典范。生活在大學(xué)校園里的大學(xué)生，只要去發(fā)現(xiàn)，身邊永遠(yuǎn)不缺值得學(xué)習(xí)的人。而對(duì)于以模仿為天性的青少年來說,典范的力量是無窮的。在具體典范的感染下,青少年能加深對(duì)挫折的理解和認(rèn)識(shí),激起內(nèi)在的上進(jìn)熱情,并把挫折轉(zhuǎn)化為自我鍛煉成長的自覺行為。善用校園資源。身處學(xué)校這個(gè)文化社區(qū)，外部的豐富資源到處閃閃發(fā)光，如良好的學(xué)校文化氣氛，豐富多彩的活動(dòng)，真心愿意幫助自己的輔導(dǎo)員和老師，能夠作為傾述對(duì)象并能夠給予自己的支持的同輩群體。日常生活中可以多參加校園活動(dòng)，在玩樂中緩解壓力，鍛煉自己，培養(yǎng)自己的各方面的能力。遇到困難可以向老師請(qǐng)求幫助，給同學(xué)述說。這都將有助于大學(xué)生解決生活中的困難，增加面對(duì)挫折的勇氣和自信心，提升他們的抗逆力。三、總結(jié)本文從優(yōu)勢(shì)視角這一全新模式對(duì)大學(xué)生的抗逆力進(jìn)行了“優(yōu)勢(shì)〞分析，既有助于大學(xué)生發(fā)現(xiàn)和利用自身和周圍環(huán)境中的那些潛在資源，又能改變周圍人對(duì)他們的悲觀和疑心的看法。這對(duì)以后學(xué)者有著重要的借鑒意義。但由于目前國內(nèi)有關(guān)抗逆力的量表幾乎沒有，所以文中筆者引用的表格數(shù)據(jù)皆非直接研究大學(xué)生抗逆力的，其效度是否理想那么有待于進(jìn)一步驗(yàn)證。希望以后學(xué)者能繼續(xù)完善抗逆力研究，并制定出抗逆力測(cè)量量表。參考文獻(xiàn)[l][美]黛安娜·庫圖.有一種力量叫復(fù)原力[J],商業(yè)評(píng)論,2003(7)[2]Walsh.F.Strengtheningfamilyresilience[M].NewYork：GuilfordPress.1998[3]Luthar.SS.CicchettiD.BeckerB.Theconstractofresilience:Acritivalevaluationandguidelinesforfuturework[J].ChildDevelopment2000.7(3)[4]Master.A.S.Ordinarymagic:ResilienceProcessindevelopment[J].AmericanPsychologist.2001.56(3)[5][6]唐書怡.大學(xué)生挫折感研究[J]，佳木期教育學(xué)報(bào),2023〔1〕[7]曹靜梅.對(duì)大學(xué)生挫