小學語文學科作業(yè)設計與實施指導意見

附件1:

小學語文作業(yè)設計與實施指導意見

一、總體目標

（-）檢測課程教學效果

通過小學語文作業(yè)設計與實施，檢測學生是否達到了教學目標的

要求，及時發(fā)現(xiàn)、分析學生與老師在語文教學中存在的問題及原因，

充分發(fā)揮作業(yè)對日常教學效果的診斷功能和學情分析功能，為改進教

學工作提供真實的數(shù)據支撐。

（二）提升課程教學質量

通過小學語文作業(yè)設計與實施，聚焦學科核心素養(yǎng)。引導學生鞏

固、強化，梳理、總結，拓展、提升，幫助學生進一步熟練掌握語文

基礎知識和基本技能，積累語言實踐活動經驗，提升語言能力，發(fā)展

思維、豐富審美情趣和形成文化意識，發(fā)展課程核心素養(yǎng)，提升課程

教學質量。

（三）促進學生全面發(fā)展

通過小學語文作業(yè)設計與實施，彰顯作業(yè)育人價值。讓學生進一

步體驗語文與生活、語文與其它學科的聯(lián)系，在提升學生語言運用能

力、促進學生智育發(fā)展的同時、發(fā)揮語文作業(yè)的全面育人功能，讓學

生受到良好的思想品德教育，增強學生的法制意識、健康意識、審美

能力和勞動觀念，養(yǎng)成科學精神和良好的學習習慣，促進德智體美勞

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全面發(fā)展，落實立德樹人根本任務。

二、具體要求

（一）嚴格作業(yè)設計

小學語文作業(yè)要緊扣小學語文學科特點，結合小學生的年齡特征

與心理發(fā)展水平，結合當前教學目標、學習任務和學生發(fā)展需求，科

學作業(yè)設計，提升作業(yè)設計質量。

突出作業(yè)設計的針對性，避免無效作業(yè)。作業(yè)應與課堂教學緊密

結合，是教學重難點的準備與鋪墊，鞏固與強化，為獲得的方法、策

略的遷移與運用創(chuàng)設場景，要實現(xiàn)“備一一教一一學一一評”的一致

性。作業(yè)設計中，特別關注單元語文要素與“交流平臺”的“示例”

指向，特別關注課后思考與練習，把這些要求過程化、具體化，不另

起爐灶，不拔高要求，實現(xiàn)編者意圖。

增強作業(yè)設計的趣味性，避免機械重復式作業(yè)。改變傳統(tǒng)的單一

的書面形式，如反復抄寫、機械答題等，把書面作業(yè)與聽說作業(yè)、實

踐作業(yè)相結合。書面作業(yè)要著力于鞏固雙基，重視習慣的培養(yǎng)，突出

部編教材中“字詞句段運用”欄目情境性、綜合性強的特點，指向“運

用”。布置“口頭互動訓練型”作業(yè)，“朗讀展示型”作業(yè)、“搜集

積累”型作業(yè)、“社會實踐型”作業(yè)、“小組評議型（互評互改）”

作業(yè)，指導學生把知識與生活緊密結合，在真實情境中的語言實踐與

運用過程中發(fā)展認知，提升能力，獲得信心，激發(fā)興趣。杜絕懲罰性

作業(yè)。

注重作業(yè)設計的結構化，避免見子打子的碎片化作業(yè)練習。圍繞

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一點、一題、一篇發(fā)散、深化，以一點帶一篇，一題帶一類，強化梳

理與歸納，實現(xiàn)知識的結構化。

注重作業(yè)設計的本土化，避免水土不服。教師不能簡單照搬校外

教輔資料，要針對本班級學生特點進行選編、改編與創(chuàng)編，形成學生

作業(yè)。

（二）嚴把作業(yè)難度

小學語文作業(yè)的難度不能超出《義務教育課程標準》的目標要求

和內容標準，要符合學生的年齡特點和學習規(guī)律，準確把握作業(yè)的難

度，堅決清除偏、難、怪、嚴重脫離學生生活實際的作業(yè)題。

作業(yè)設計與實施要符合語文年段要求，避免低段教學高段化，高

段教學低段化。如詞語理解，低段“結合上下文和生活實際了解課文

中詞句的意思”，中段“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文

中關鍵詞句表達情意的作用”，高段“能聯(lián)系上下文和自己的積累，

推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效

果”，各段要求有明顯的區(qū)分。寫話與習作，許多老師對年段要求十

分模糊，對中低段嚴重拔高要求，加重學生負擔。習作作業(yè)要符合學

段目標，習作字數(shù)不作強行要求。

作業(yè)設計與實施要區(qū)分行為要求，準確把握好“了解”與“理解”、

“感知”與“體驗”、“認識”與“運用”的度，注意思考與練習中

“選做題”的特別要求，注意“會認字”與“會寫字”的區(qū)別。

作業(yè)設計與實施要以符合本班大面積學生（中上水平）認知水平、

解答能力為依據。設置具有一定思考難度的習題，預估答題難點，通

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過鏈接、提示等方式作出鋪墊，給學生預留較為充裕的思考和作答時

間。堅持面向全體與因材施教相結合，設計與實施分層次、有彈性和

個性化作業(yè)。通過難度合適的作業(yè)，既讓學生獲得成功的體驗，也鍛

煉學生克服困難的意志。

閱讀性作業(yè)應重量的積累（符合相關年段的閱讀總量，不拔高要

求），重興趣的培養(yǎng)，不要對略讀、快讀、整本書閱讀篇目提精讀化

要求，加重學生負擔。

口語交際訓練要著力于學生的口頭表達能力，同時對傾聽、應對

的交際能力提出相應的要求，重視過程和體驗，防止把口語交際類訓

練項目書面化，習作化，技能化。

綜合實踐性活動要置于多樣的日常生活場景和實踐活動中，讓學

生在真實的情景任務中發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力，感受語文與生活的

密切關系。

（三）嚴格控制總量

統(tǒng)籌安排好課前作業(yè)、課中作業(yè)、課后作業(yè)。課前作業(yè)是語文教

學的有機組成部分，以質疑、資料準備為主，高年級自主解決一些基

礎性問題，要給學生安排恰當?shù)恼n前作業(yè)時間，對完成情況應作出專

項評價總結。課中作業(yè)與教師的講、導融為一體，相輔相成，體現(xiàn)為

聽、說、讀、寫等靈活多樣化的課堂實踐，應當場進行，即時評價。

課后作業(yè)是學習的梳理、補充、完善，但必須嚴格控制時間和作業(yè)量。

學校要完善作業(yè)管理辦法，加強學科組、年級組作業(yè)統(tǒng)籌，合理

調控作業(yè)結構，語文學科要嚴格控制課堂作業(yè)，課后作業(yè)和假期作業(yè)

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的數(shù)量，一、二年級不布置語文課后書面作業(yè)，可在校內適當安排鞏

固練習。三至六年級在布置課后書面作業(yè)時，要與其他學科教師相互

溝通協(xié)調，確保每天各學科書面作業(yè)平均完成總時間不超過60分鐘。

（四）嚴肅作業(yè)批改

教師要認真批改作業(yè)，根據作業(yè)內容和學生的實際情況加強面批

講解和集體評講，要及時做好作業(yè)反饋與訂正，根據作業(yè)效果的具體

情況采取恰當?shù)姆绞竭M行答疑輔導與指導，對學習有困難的學生要適

度進行完成作業(yè)的個別指導。作業(yè)批改后可以采用評語批注、符號標

注等多樣化的形式反饋作業(yè)效果，激勵學生認真完成作業(yè)。

教師在指導學生作業(yè)時要特別注重幫助學生養(yǎng)成良好的學習習

慣。要指導學生書寫規(guī)范，字跡工整，愛惜作業(yè)本，注意用眼衛(wèi)生，

讓學生養(yǎng)成良好的用眼習慣和作業(yè)習慣，引導孩子找到適合自己的學

習方法。

教師也要開發(fā)符合不同層次學生個性化發(fā)展需求的作業(yè)，探索彈

性作業(yè)和跨學科作業(yè)，讓學生在挑戰(zhàn)和探索中積極完成。

（五）完善課后服務

學校要充分利用好課后服務時間，在強化延時服務階段品德、藝

體活動中，適當安排語文作業(yè)練習時間，讓語文書面作業(yè)不回家。

提高課后服務水平。針對延時服務階段的語文活動，精心組織,

以閱讀展示活動為主，讓語文活動主題化、綜合化、游戲化，給學生

搭建展示平臺，活躍學生生活，豐富學生積累。

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三、實施建議

（一）基礎過關

基礎過關作業(yè)，即學生進行語文學習活動時為鞏固基本的學習內

容而必須練習的作業(yè)。小學語文基礎過關作業(yè)因年段不同，其學習的

基礎知識也有所不同，一至六年級的學生的基礎過關知識涉及字、詞、

句、段、篇等基本要求以及聽說讀寫思等基本能力。

【示例】

第一學段（一、二年級）的基礎過關多以字詞句為基本練習內容。

以部編教材一年級下冊第一單元《小青蛙》一文區(qū)分幾個形聲字

為例，設計如下基礎性作業(yè):

1.拼一拼，寫一寫。

qingqing

小小

2.選一選，填一填。（填序號）

①情④晴有言去邀（ydo）（），有心（）意（丫1）

濃(nong)。

②請⑤睛有水方說（），日出天氣（）。

③蜻⑥清有目是眼（），有蟲是（）蜓

(ting)o

此作業(yè)就在第一課時這幾個字教學結束后，課內利用3?5分鐘進

行課內練習，鞏固知識的掌握。

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第二學段（三四年級）的基礎過關應以詞句段為基本練習內容，

注重意義段的建構。統(tǒng)編教材三四年級的句子練習明顯增多，包括修

改病句、用詞造句、根據語境將句子補充完整、圍繞中心詞句擴寫句

子、根據寫法寫事物、根據標點寫句子、寫一組連續(xù)動作等，教師在

進行基礎性作業(yè)設計的時候要根據地域特點、班級情況等搭建由易到

難、由淺入深的學習支架，幫助學生達成基本目標。

以統(tǒng)編教材三年級下冊第四單元《花鐘》為例：

根據本單元語文素養(yǎng)“借助關鍵語句概括一段話的大意”和課后

習題，設計如下幾項基礎性作業(yè)：

1.請根據提供的表時間的詞語（關鍵語句）背誦第一自然段。

2.課文用不同的說法來表達鮮花的開放，填一填，體會一下。

薔薇________________________

睡蓮__________________________

此練習建議在課內完成。

第三學段（五、六年級）的基礎過關以句段篇為基本內容，注重

篇的訓練。以部編教材日積月累為例，不僅要能記憶，還要了解大致

的意思和蘊含的道理，同時能夠適度運用。例如：

1.朱熹有關說明讀書方法的名言是O

2.小明怕寫作文，常常提筆無語，你可用杜甫的名句“”

來告訴他，多讀書就能寫好作文。

此作業(yè)就可以安排在教學結束后，課后鞏固練習。

【說明】

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1.基礎過關作業(yè)要優(yōu)化設計，根據班級學生特點，預估中等速度

學生的作業(yè)時間而設計，避免機械性、重復性作業(yè)。

2.設計基礎作業(yè)時，題型應靈活多樣，富有趣味性，易于激發(fā)學

生完成作業(yè)的興趣。

3.基礎作業(yè)設計應努力體現(xiàn)梯次，利于不同層次的學生都能完成

且都有所收獲。

4.在進行基礎作業(yè)設計的時候，對學生完成有一定難度的作業(yè)要

給學生搭建“支架”，讓學生易于完成。

5.根據學情、課時目標，來決定學生課內、課外完成情況。

（二）能力提升

能力提升是指學生通過對學習內容的梳理和整合，逐步掌握祖國

語言文字特點及其運用規(guī)律，培養(yǎng)學生在具體的語言情境中正確有效

地運用祖國語言文字進行交流溝通等語文實踐活動。它主要以理解、

遷移、比較、運用為主要手段，以運用語言進行簡單表達等為主要題

型。

【示例】

第一學段（一二年級）的能力提升主要以識字寫字、閱讀（課

內、課外）、表達（寫話、口語交際）等方面進行訓練提升。在作業(yè)

設計中可以借鑒教材每個單元的板塊練習進行設計，達到能力訓練。

如：一年級下冊第一課《春夏秋冬》教學后，設計作業(yè)：

想一想：哪些詞語和春天有關，請在（）號畫上“。

蝴蝶（）桃花（）落葉（）春雨（）荷花（）

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春風（）柳樹（）稻谷（）西瓜（）紙鶯（）

此題，可在本課教學后學生討論完成。（完成時間5分鐘）

第二學段（三四年級）的能力提升應以詞句段的讀寫為內容，其

作業(yè)設計應從零散走向整合，從積累走向運用，從知識走向方法，從

封閉走向開放。以統(tǒng)編教材的課后練習二、三題為能力達成的基本方

向，開展語言實踐活動，提升語言能力。

如：統(tǒng)編版四年級下冊《“諾曼底號"遇難記》一課，概括文章

主要內容的能力設計：（如圖所示）引導學生以小標題的形式整理課

文的主要情節(jié)，借助橫軸線學習課文是按事情發(fā)展順序寫船沉沒的過

程。

救出克萊芒

了解險情

--------------------->

被撞()())

此題的設計，不是以完成練習為目標，而是以發(fā)現(xiàn)學習規(guī)律和方

法為重點，學生根據圖表，自助學習，從文中找到相應段落圈畫出相

關語段嘗試進行整理，概括填寫船遇險到沉沒的過程，并對應概括船

長的做法，充分發(fā)揮學生的自主性，讓學生循著規(guī)律不斷探索、實踐。

此題應在課中完成，先小組討論，再集體交流，教師尊重學生獨

特理解，并在難點處進行點撥提升，追求言之有理而不是統(tǒng)一答案。

第三學段（五六年級）的能力提升作業(yè)設計應以句段篇的訓練為

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基本內容，注重“篇”的訓練。以課本為載體，以單元語文要素的落

實與實踐為重點，體現(xiàn)出語文課程是致力于培養(yǎng)學生語言文字運用的

能力。

如：五年級上冊《慈母情深》一課，可根據課后思考題2設計能

力提升型作業(yè)：

閱讀《慈母情深》第7自然段，找出反復出現(xiàn)的詞句，體會這樣

描寫母親工作的環(huán)境是一個的環(huán)境，這

樣的環(huán)境描寫突出一位的母親形象。

此題的設計意在讓學生講本課習得的“反復”這種表達方法及體

會這種表達的好處這一能力進行遷移實踐練習，已達到能力提升的目

的。

【說明】

1.能力提升作業(yè)設計應遵循教育規(guī)律、堅持因材施教，嚴格執(zhí)行

課程標準和教學計劃。在課堂教學提質增效基礎上，切實發(fā)揮好課堂

作業(yè)的育人功能，布置科學合理有效的作業(yè)。

2.能力提升作業(yè)應充分體現(xiàn)學生運用習得的語文知識、方法、能

力進行遷移運用的基本思想，力求在課堂內完成，但不能加重學生過

重的課業(yè)負擔。

3.能力提升題設計的內容與難度要立足于單元整體目標，不能拔

高，更不能偏離。充分聚焦單元訓練重點，努力做到有針對性，層次

性，綜合性。

4.能力提升題要關注學生學習興趣，應多形式地進行聽、說、讀、

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寫等語文實踐，努力在句段篇等讀寫方面，讓不同層次的學生都有能

力提高的成功喜悅。

（三）探究拓展

探究拓展類作業(yè)是教師立足教材，依據學科課堂教學實際，因

循學生語文學科核心素養(yǎng)建構需要而組織開展的以雙線目標為顯性

要素，以學生最近發(fā)展區(qū)為隱性條件的拓展、延伸、提升實踐活動。

在探究拓展過程中，學生以基于課堂學習的遷移實踐、思維提升、品

質塑造等達成支持自我和整體學科核心素養(yǎng)和綜合素質不斷建構的

目的。它具有不斷激發(fā)學生學科學習興趣，跟進培養(yǎng)學生學科學習習

慣，幫助學生進一步樹立學科自信，持續(xù)激活學生學科學習內驅力等

效力，也具有幫助教師發(fā)現(xiàn)學生個體差異，制定個性化實施策略的作

用。

【示例】

以下為低、中、高三個年段探究拓展作業(yè)示例：

示例1:學習了《一封信》后，你想給家里的誰寫封信呢？你準

備在這封信里告訴他（她）什么呢？把你在這封信中最想說的內容先

給同學說一說，再回家說給父母聽。

設計說明：

（1）適用對象：二年級上冊所有學生

（2）所需時長：10分鐘

（3）完成場合：課內

設計意圖：學生嘗試用書信的方式向家人表達情感，在自主方式

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的交流中進一步體會家人的愛，在快樂幸福的家庭氛圍中明白善于表

達自己的情感，懂得感恩是家人相處的重要方式。

示例2：同學們，學了法布爾的《蜜蜂》，你想化身為實驗中的

蜜蜂嗎？請你以小蜜蜂的口吻寫一寫自己經歷過的實驗過程吧。

設計說明：

(1)適用對象：三年級下冊學生

(2)所需時長：20分鐘

(3)完成場合：課后

設計意圖：針對學生的不同情況，基本要求寫清實驗過程(關鍵

線索：被捉一一被做記號一一被放一一低飛一一歸家)即可，以達到

初步把握文章的主要內容以及基本復述的要求。針對能加上自己的感

受和想象，不拘于形式地表現(xiàn)自己覺得新奇、有趣的內容的學生應及

時鼓勵。

示例3：回顧《開國大典》一文中點面結合的寫法，嘗試用這樣

的方法完成描寫一個場面的片段，如：運動會、入隊儀式、六一慶祝

活動等。

設計說明：

(1)適用對象：六年級上學期，城區(qū)小學中上等學生

(2)所需時長：30分鐘

(3)完成場合：周末家庭作業(yè)

設計意圖：既能寫出整個活動場面的整體氛圍，也能聚焦群體與

個人的表現(xiàn);寫好場面的典型環(huán)境，用環(huán)境襯托人物的活動；抓住個

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別典型人物和活動進行詳細描寫。

【說明】

1.本類作業(yè)的設計要依標扣本，關照學生核心素養(yǎng)建構的階段性

和連續(xù)特點。

2.本類作業(yè)立足教材，始于課堂，指向學生學科核心素養(yǎng)的建構,

基于學生綜合素質發(fā)展的需要，教師應建立大語文觀。

3.本類作業(yè)的設計也要關注校際、地域差異和可利用社會資源現(xiàn)

狀等客觀因素；本類作業(yè)的設計還要關注學生個體、家庭及安全等因

素，做到既面向全體，也因材施策。

4.本類作業(yè)的設計與實施還要適當傾聽、采納學生和家長意見，

與其他學科作業(yè)時間統(tǒng)籌管理，使之更具實踐的現(xiàn)實意義。

5.本類作業(yè)適宜建立彈性評價機制。

（四）綜合實踐

“綜合實踐”類作業(yè)是指在教師的指導下，由學生聯(lián)系社會實際,

通過親身體驗進行語文實踐活動，以此培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和終

身學習能力。

小學語文綜合實踐作業(yè)的布置是為了引導小學生綜合運用學過

的語文知識，整體發(fā)展聽說讀寫能力，實現(xiàn)語文課程與其他課程的溝

通，把書本學習與生活實踐緊密結合，實現(xiàn)在“活動”中學習，在“行

動”中學習。

【示例】

小學第一學段綜合性學習要求：對周圍事物有好奇心，能就感興

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趣的內容提出問題，結合課內外閱讀共同討論。結合語文學習，觀察

大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。熱心參加校園、

社區(qū)活動。結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。

統(tǒng)編教材二年級下期第三單元《中國美食》一課綜合實踐作業(yè)

完成以“家鄉(xiāng)美食”為主題的小報，以此了解更多的美食以及美

食做法，感受中國豐富而獨特的美食文化。

作業(yè)要求：

(1)制定計劃，進行小組分工，感受合作、探究、創(chuàng)造的快樂。

(2)根據小組選定主題進行相關資料的收集整理，可以是家鄉(xiāng)

美食的圖片，按制作方法分類并附上美食名稱，也可以把介紹家鄉(xiāng)美

食的制作方法的文章剪貼在小報上。

(3)結合第二單元《千人糕》一課所學，再次感受食物來之不

易，從小養(yǎng)成不隨便浪費食物的好習慣。

學生在前期準備充分的情況下，建議在學校延時服務時間段由師

生共同完成。

小學第二學段綜合性學習要求：能提出學習和生活中的問題，有

目的地搜集資料，共同討論。結合語文學習，觀察大自然，觀察社會,

用書面或口頭方式表達自己的觀察所得。能在老師的指導下組織有趣

味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。在家庭生活、學校生

活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。

統(tǒng)編教材四年級下冊第三單元綜合實踐作業(yè)

通過本單元學習，我們已經初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，感受到

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了詩歌的魅力，但是，我們還需要了解更多的詩歌以及相關知識或故

事，讓我們以