大班語言活動游戲化的有效策略最終

摘要在幼兒的整體發(fā)展中語言的發(fā)展是其中重要的組成部分之一，因此幼兒園進行教育活動的一項重要內容就是促進幼兒語言能力的發(fā)展。特別是對于5-6歲的大班幼兒，把語言教育活動與游戲相結合，使其游戲化是當前促進與發(fā)展幼兒語言能力至關重要的途徑。如何有效組織開展大班語言活動并使其游戲化是我們值得探索和思考的問題，所以在這篇論文里我主要是從語言活動游戲化的定義界定為起點，以5-6歲的大班幼兒為研究對象，探討語言活動游戲化對其語言活動的作用，在研究過程中發(fā)現(xiàn)如今在幼兒的語言活動游戲化的過程中有這樣的現(xiàn)象：幼兒教師的實踐能力弱、語言活動存在著“小學化傾向”、幼兒教師的語言素養(yǎng)能力跟幼兒的語言活動游戲化難以銜接。并針對這些問題提出相應建議和對策，希望為大班語言活動游戲化的研究和發(fā)展貢獻綿薄之力。關鍵詞：大班；語言教學；游戲化；AbstractLanguagedevelopmentisoneoftheimportantcomponentsintheoveralldevelopmentofchildren.Therefore,animportantcontentofeducationalactivitiesinkindergartensistopromotethedevelopmentofchildren’slanguageability.Especiallyfor5-6yearoldchildreninlargeclasses,combininglanguageeducationactivitieswithgamesandmakingthemgamificationisthemostimportantwaytopromoteanddevelopchildren'slanguageability.Howtoeffectivelyorganizeanddeveloplarge-classlanguageactivitiesandmakethemgamifiedisaquestionworthexploringandthinkingabout.Therefore,inthispaperImainlydefinethedefinitionofgamificationoflanguageactivitiesasastartingpoint,taking5-6year-oldchildreninlargeclassesasthestartingpoint.Theresearchobjectexplorestheeffectofgamificationoflanguageactivitiesonitslanguageactivities.Intheprocessofresearch,itisfoundthatthereissuchaphenomenonintheprocessofgamificationofchildren’slanguageactivities:thepracticeabilityofpreschoolteachersisweak,andlanguageactivitiesare"primary"Inclination",thelanguageliteracyabilityofkindergartenteachersandchildren’sgamificationoflanguageactivitiesaredifficulttoconnect.Andputforwardcorrespondingsuggestionsandcountermeasurestotheseproblems,hopingtomakeamodestcontributiontotheresearchanddevelopmentofgamificationoflarge-classlanguageactivities.Keywordslarge

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language

teaching;

Gamification;目錄一、大班幼兒語言活動概述 [8]?？梢詫ξ覀儑揖透髂挲g階段的所要達到的目標以及提出的相關建議十分清楚明確，使教師能夠將目標和游戲深入心中，改變以往的落后的傳統(tǒng)的教育理念。第二，加強對教師專業(yè)技能的提升，加強其專業(yè)文獻的閱讀。從而使教師組織語言活動的方式方法得到提高，豐富與幼兒身心發(fā)展相適應的游戲資源庫，豐富有關專業(yè)知識，提升其專業(yè)能力水平，從而熟練的組織相關語言教育教學活動。劉云敏.課程游戲化背景下幼兒園數(shù)學教育的問題及應對策略[J].教育觀察,2017,7(6):60-62.在實際組織相關活動的過程中，幼兒教師需要對語言教育活動進行大膽的創(chuàng)新和突破改變，真正形成教學相長。教師對相關的理論專業(yè)知識的學習是為能夠更科學合理的組織語言教育活動，我們教師可以在組織語言教育活動過程中緊緊以教育目標為引導展開大膽的創(chuàng)新和嘗試，當其活動完成以后需要及時開展分析和總結，根據過程中存在的問題展開討論總結和完善，不斷完善自身問題，將理論與實踐相結合，在做中求進步，更好提升教師的專業(yè)技能。（五）融合使用多種教學組織形式當前教學組織形式主要分為集體教學、分組教學、單獨指導，但教師在開展語言活動時經常忽略分組教學和單獨指導而一味地使用集體教學，因為集體教學省時省力、效率較高，滿足大部分幼兒的身心發(fā)展特點，不過這樣的集體教學的形式具有難以克服的缺陷，比如說適應每位幼兒的身心發(fā)展，教師只看到集體而難以照顧到每位幼兒的獨特性，無法確保每個幼兒的參與度，無法面面俱到地調動每一個幼兒的積極性，而分組教學和單獨指導就能很好的滿足集體教學的弊端。在組織進行相關的語言教育活動的過程中，教師在了解所有幼兒的語言發(fā)展情況以及掌握當前幼兒所具備的知識經驗的情況下，科學合理的運用分組教學、單獨指導以及集體教學的組織方式以適應每一位幼兒的身心發(fā)展要求。像幼兒教師在組織開展相關的繪本故事講述活動的過程中，活動的最初階段通過運用集體教學的形式把繪本故事向全體幼兒講述，之后可以通過分組教學形式請幼兒以分組的方式進行角色扮演和針對繪本故事的內容展開大膽的故事續(xù)編，到了結束階段利用單獨指導的形式請幼兒代表在全體幼兒面前展示自己的成果。當然教師在對教學的組織形式進行篩選的時候需依據具體的教學內容，像常見的故事講述就適合集體教學，角色表演適合分組教學，書寫練習適合單獨指導。（六）整合各類教育資源，設計語言教學游戲，開闊幼兒視野。語言是豐富多彩的，教師應該在利用幼兒園內教育資源的基礎上，提升自身語言豐富性，設計語言教學游戲。像教師組織的大班的語言活動《小猴賣圈》，該活動目標是使5-6歲的大班兒童能夠明白該故事的內容，同時從里面不同的動物的語言理解不同小動物各自所要的“圈”是指什么，用自己的話表述出里面小猴的形象特征。如果教師只選擇播放相關圖片，以自己講述為活動主要進行方式，幼兒在活動中僅僅只是復述與回答，難免會出現(xiàn)面對課堂提問緊張與不自信的情形，難以正確使用語言來表達故事內容。但如果教師將教學過程改為先利用猜謎語引出謎底是小猴的方式來引出故事主人公，在一家百貨超市里有只既聰明又喜歡動腦筋的小猴，它在里面開了家圓圈店，可愛聰明的你們想不想知道在這個圓圈店里都會有什么圓圓的東西在售賣嗎？接下來老師就給大家?guī)砹诉@樣一個關于《小猴賣圈》的故事，緊接著使用多媒體播放與小猴、小鴨、小貓、小狗、小老虎有關視頻，讓幼兒從動態(tài)、直觀的多媒體畫面來理解故事內容。除此之外可以采取家園合作的方式，布置課后延伸活動，請兒童跟其家長一起利用各種材料來做故事中小動物的頭飾，通過共同對廢舊衣服的加工改造設計出各小動物的造型，在此基礎上組織進行表演游戲，在頭飾和服裝造型上是隨幼兒自主意愿挑選，幼兒要對自己所飾演的小動物角色進行介紹說明，并說出所飾演的小動物的生活習性，以及說出扮演的原因，由于是自己選擇的扮演對象，幼兒內心必然是喜悅的，就會利用很多語言來進行講述，之后繼續(xù)“小猴賣圈”的過程，讓幼兒積極參與進語言活動中，在活動結束后開展商店游戲。在這個過程中，幼兒在理解不同小動物的語言的基礎上來思考各小動物的圓圈分別是那些東西，同時使幼兒嘗試將小動物說的話用自己的話進行表達，這樣有助于增加和豐富兒童的詞匯數(shù)量以及提升理解水平，幼兒能夠在這個過程中進行積極地思考并參與進課堂討論，在商店游戲中同樣可以使幼兒更加熟悉故事情節(jié)，增強語言表達能力。需要注意的是教師在進行故事講述的時候可以戲劇化一些，更能突出每個動物的角色特征，在語言引導過程中要盡量簡單易懂，更好地激發(fā)幼兒的想象力。不過幼兒園內教育資源畢竟有限，但教師可以整合利用各類資源，像社會資源、家長資源、社區(qū)各種資源。在組織開展語言活動游戲的時候將以上各類資源加以綜合運用，使游戲類型更加豐富，同時也使教學語言更具多樣化。開展實踐活動，為幼兒提供能說、會說、喜歡說的平臺。如可以和社會各界合作，在方便的情況下帶領幼兒去往醫(yī)生、武警、消防員等不同職業(yè)的開放基地觀察他們的工作日常；社區(qū)合作開展系列地區(qū)性趣味語言活動；在進行開放日活動時邀請家長跟幼兒分享不同的職業(yè)經歷等。在這些活動開展的過程中讓大班的幼兒也參與進來，在這個階段的幼兒無論是觀察能力還是理解能力都有了很大的提升，對周圍事物充滿好奇心，也精力充沛，好動、喜歡交談和表達，其自我意識以及情緒情感都獲得了較大程度的發(fā)展，他們期待自己快快長大，對成人的生活工作充滿好奇，對于參加大人的活動充滿期盼。所以幼兒會很樂意參與其中，通過這一系列趣味活動之后教師便可以根據幼兒這一段經歷開展相關語言活動，相信幼兒在已有經驗的基礎上參與性會更高，吸收的內容也會越多，視野也會更開闊。在幼兒掌握一定的語言知識之后，幼兒教師就能夠據此組織開展與幼兒實際生活息息相關的諸多實踐性的游戲，幼兒在此過程中能夠知行統(tǒng)一，并促進幼兒的語言實踐能力。比如說，幼兒能夠結合生活經驗開展有關買賣的游戲，準備相關的物質材料，提供給幼兒進行買方、賣方的角色扮演場景。在該游戲中，幼兒可以利用自己掌握的語言話術自由發(fā)揮，輕松愉快地進行語言活動，正所謂在玩中學，通過這種方式可以使幼兒提高運用語言的能力，能夠在實際情況中自己遴選出正確的語言與他人溝通。結論總之，語言發(fā)展至關重要的階段在5-6歲的大班階段。因此語言教學的實質效果很大程度的會對幼兒自身的心理健康發(fā)展和語言發(fā)展具有重要意義。因此，作為一名幼兒教師，在組織開展語言游戲活動的時候需要結合兒童語言學習的興趣，同時還必須尊重幼兒的主體性，激發(fā)幼兒的主動性，教師及時引導，為幼兒創(chuàng)造愉悅的學習氛圍，在游戲的快樂中主動地學習語言，使幼兒對語言的興趣得到激發(fā)，從而形成高質量的語言游戲活動。將語言教學寓于游戲之中，使幼兒對語言學習的興趣得到極大的增強，同時在這個過程中還使幼兒的社會性交往能力獲得提升和發(fā)展，幼兒之間的合作水平得到發(fā)展。幼兒在進行語言游戲的時候，教師需要及時引導兒童學會用心去感受以及傾聽，讓幼兒的情感通過聲音來表述，增強幼兒對事物的好奇心以及注意力，這樣同時有助于幼兒的大腦發(fā)育，使幼兒的智力得到發(fā)展。游戲具有愉悅性、主動性、非功利性等特征，它能夠充分調動兒童的主動性和積極性，語言活動游戲化的方式使得抽象的語言變得更為形象直觀具體，以發(fā)展幼兒在精神上的審美能力。提升對語言的欣賞力，發(fā)展幼兒的審美意識，以激發(fā)與和發(fā)展幼兒的智力、創(chuàng)造力。語言活動游戲化將藝術跟實踐得到升華，這種游戲化的語言活動在幼兒的身心全面發(fā)展的作用尤為獨特。參考文獻虞永平.課程游戲化的意義和實施路徑[J]早期教育,2015,(3):4-7.中華人民共和國教育部令（第39號).幼兒園工作規(guī)程.http://www..沈