教師招聘考試真題匯編試卷

真題匯編試卷〔三〕〔總分值100分，時(shí)間120分鐘〕一、單項(xiàng)選擇題〔在以下每題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)是正確的，請將其代碼填在括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多項(xiàng)選擇或未選均不得分。本大題共20小題，每題1分，共20分〕1.以下屬于馬克思主義教育起源說的是〔D〕。2.西周六藝教育以〔A〕為中心。3.當(dāng)代中國所提出的教育導(dǎo)向思想是〔D〕。4.講授法的要求不包括〔D5.德育方法很多，典范示范法是很重要的一種方法。能表達(dá)這種方法的是〔D〕。A.懲前毖后，治病救人B.言者無罪，聞?wù)咦憬銫.有則改之，無則加勉D.桃李不言，下自成蹊6.班集體必須具備四個(gè)根本特征，其中〔A〕是形成班集體的根底。7.認(rèn)為人的性本能是最根本的自然本能，它是推動(dòng)人開展的潛在、無意識(shí)、最根本動(dòng)因。持該觀點(diǎn)的學(xué)者是〔A〕。8.低年級小學(xué)生觀察事件凌亂，不系統(tǒng)，沒頭沒尾，看到哪里算哪里，這是哪個(gè)觀察品質(zhì)開展水平較低的表現(xiàn)？〔A〕9.以下關(guān)于表象的表達(dá)不正確的選項(xiàng)是〔C〕。10.學(xué)生讀了曹雪芹的小說紅樓夢后，在頭腦中形成了林黛玉的鮮明形象，這屬于〔A11.夢想是〔B〕的一種特殊形式。12.積極的情緒有助于身心安康，消極的情緒會(huì)引起人的各種疾病。這指的是情緒情感的〔C〕。13.某學(xué)生對待事物的態(tài)度容易受到同學(xué)、教師的影響，善于察言觀色，其認(rèn)知風(fēng)格屬于〔B〕。14.學(xué)生在學(xué)習(xí)正方形、長方形、三角形過程中已掌握軸對稱圖形概念，后來在學(xué)習(xí)圓的時(shí)候告訴學(xué)生“圓也是軸對稱圖形〞，學(xué)生能立即發(fā)現(xiàn)圓具有軸對稱圖形的一切特征，這種學(xué)習(xí)屬于〔C〕。15.隨著任務(wù)難度的增加，最正確動(dòng)機(jī)水平是怎么變化的？〔D〕16.創(chuàng)造性思維的核心是〔B〕。17.羅森塔爾關(guān)于教師的預(yù)期的實(shí)驗(yàn)說明〔A〕。A.教師對學(xué)生的期望會(huì)影響他對學(xué)生的態(tài)度B.教師對學(xué)生的期望值越高，學(xué)生的進(jìn)步越快C.教師的期望對學(xué)生的影響勝于其言行D.只要對學(xué)生抱有期望，學(xué)生就朝著期望方向開展18.新課改整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程，在初中階段〔C〕。A.以綜合課程為主B.以分科課程為主C.分科課程和綜合課程相結(jié)合D.分科課程為主，綜合課程補(bǔ)充19.適齡兒童、少年的父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人無正當(dāng)理由未依照本法規(guī)定送適齡兒童、少年入學(xué)承受義務(wù)教育的，由〔C〕給予批評教育，責(zé)令限期改正。A.鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府B.縣級人民政府教育行政部門C.鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或者縣級人民政府教育行政部門D.適齡兒童、少年所在的學(xué)校20.王教師在上課時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生張某不愿意聽課，一直睡覺，氣急之下，當(dāng)著全班的同學(xué)，使勁擰張某的耳朵，直到他痛醒為止，王教師的行為侵犯了張某的〔C〕。二、判斷題〔本大題共10小題，每題1分，共10分〕1.生產(chǎn)力開展水平?jīng)Q定教育開展的規(guī)模和速度。〔√〕2.伊里奇所主張的非學(xué)?；^念是非制度化教育思潮的代表?！病獭?.教育機(jī)智不同于教育的機(jī)巧，它是教師靈感的突現(xiàn)?！病獭?.人本主義的興起被稱為第二次革命?！病痢?.注意是一種獨(dú)立的心理過程?！病痢?.激情是有害的，也是無法控制的?！病痢?.“勤能補(bǔ)拙〞充分說明智力因素對非智力因素的影響?！病痢?.教師熱愛學(xué)生，一定要做到對學(xué)生公平公正，不分優(yōu)劣，不分好壞，不分美丑，一視同仁。俗話說：“嚴(yán)師出高徒〞“嚴(yán)是愛，松是害，不管不問要變壞〞，所以愛學(xué)生和嚴(yán)格要求學(xué)生不是矛盾的?！病獭?.負(fù)強(qiáng)化和懲罰在本質(zhì)上是一樣的?！病痢?0.在進(jìn)展課后評價(jià)時(shí)，專家型教師更注重課堂上發(fā)生的細(xì)節(jié)?！病痢橙?、簡答題〔本大題共5小題，每題4分，共20分〕1.什么是教師專業(yè)開展？其內(nèi)容與途徑主要有哪些？2.教師布置作業(yè)應(yīng)遵守哪些要求？3.列舉幾個(gè)西方主要的心理學(xué)流派及其主要思想?！仓辽偃齻€(gè)〕4.簡述學(xué)生認(rèn)知差異研究對教學(xué)的主要啟示。5.談?wù)剬W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)需要和誘因之間的關(guān)系。四、論述題〔本大題共2小題，每題10分，共20分〕1.在教學(xué)中如何貫徹啟發(fā)性原則？2.談?wù)務(wù)n堂上學(xué)生注意力松散的表現(xiàn)及其原因。五、案例分析題〔本大題共3小題，每題10分，共30分〕1.一位教師在教學(xué)兩條小溪的對話一課時(shí)，讓學(xué)生分角色表演。有一位學(xué)生問：“教師，我能不用書中的原話嗎？〞教師和藹地問：“為什么呢？〞“因?yàn)闀械脑捥L，我背不下來，如果拿著書表演，又不太好。〞學(xué)生說出了原因?！澳愕囊庖姾芎?，用自己的話來表演吧。〞教師快樂地?fù)崦艘幌聦W(xué)生的頭。果然，這個(gè)學(xué)生表演得非常出色。問題：請?jiān)u價(jià)一下這位教師的做法。2.小李在教師招聘考試中以優(yōu)異成績脫穎而出，剛到學(xué)校，虛心向老教師請教，認(rèn)真?zhèn)湔n，學(xué)生評教優(yōu)秀，后來隨著社會(huì)關(guān)系的復(fù)雜，小李不再認(rèn)真?zhèn)湔n，說“備一次課，能用好多年〞，越來越急躁。學(xué)生評教很差。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)找他談話，他不以為然，把領(lǐng)導(dǎo)批評、學(xué)生評教的不順心都轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，對差學(xué)生挖苦挖苦、罰站，甚至攆出教室。請運(yùn)用教師職業(yè)道德方面的相關(guān)知識(shí)針對材料進(jìn)展分析。3.珍妮是個(gè)總愛低著頭、很憂郁的小女孩，因?yàn)樗恢庇X得自己長得不夠漂亮。于是教師想了個(gè)方法。一天，教師帶著她到飾物店去買了只綠色蝴蝶結(jié)，店主不斷贊美她戴上蝴蝶結(jié)挺漂亮，珍妮雖然不信，但是挺快樂，不由昂起了頭，急于讓大家看看，出門與人撞了一下，把蝴蝶結(jié)撞掉了都不知道。教師也夸她，“珍妮，你昂起頭來真美！〞教師愛撫地拍拍她的肩膀說。那一天，她得到了許多人的贊美。她心想，一定是蝴蝶結(jié)的功績。從此以后，她一直都不肯把蝴蝶結(jié)摘掉〔她一直以為蝴蝶結(jié)在頭上〕，每天都昂起頭開心地走路。結(jié)合所學(xué)的教育學(xué)、心理學(xué)內(nèi)容，試對上述案例做出分析。參考答案三、簡答題1.【出題思路】此題考察考生對教師專業(yè)開展概念及開展內(nèi)容和途徑的掌握?！緟⒖即鸢浮俊?〕所謂教師專業(yè)開展，是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷完善的過程，即由一個(gè)新手逐漸開展成為一個(gè)專家型教師的過程?！?〕教師專業(yè)開展的主要內(nèi)容有：①專業(yè)理想的建立；②專業(yè)知識(shí)的拓展與深化；③專業(yè)能力的提高；④自我的形成?！?〕教師專業(yè)開展的主要途徑有：①師范教育，參加教師的職前培訓(xùn)；②新任教師的入職輔導(dǎo)和在職培訓(xùn)；③完善教師資格證書制度；④自我教育提高。2.【出題思路】此題考察考生對課外作業(yè)布置這一教學(xué)環(huán)節(jié)的掌握?！緟⒖即鸢浮俊?〕作業(yè)的內(nèi)容要符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的要求，并要有代表性，要有助于學(xué)生穩(wěn)固與加深理解所學(xué)的根底知識(shí)，形成相應(yīng)的技能、技巧，培養(yǎng)學(xué)生的能力?！?〕作業(yè)分量要適當(dāng)，難度要適度。學(xué)校應(yīng)通過班主任來調(diào)節(jié)學(xué)生各科作業(yè)的總量，防止學(xué)生負(fù)擔(dān)過重。凡能在課內(nèi)完成的作業(yè)，就不應(yīng)當(dāng)布置到課外去做?！?〕布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時(shí)間。比照擬復(fù)雜的作業(yè)，教師也可以適當(dāng)?shù)靥崾?，但這種提示應(yīng)是啟發(fā)性的，不能代替學(xué)生的獨(dú)立思考?！?〕教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)。檢查的目的是了解學(xué)生對所學(xué)知識(shí)理解穩(wěn)固的程度和實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力，以便發(fā)現(xiàn)教和學(xué)兩個(gè)方面存在的問題，及時(shí)改良教學(xué)。3.【出題思路】此題考察考生對西方心理學(xué)流派及其主要思想的掌握?！緟⒖即鸢浮俊?〕構(gòu)造主義心理學(xué)構(gòu)造主義心理學(xué)的代表人物有馮特、鐵欽納。20世紀(jì)前三十年，該學(xué)派在美國心理學(xué)中占優(yōu)勢，之后趨于瓦解。構(gòu)造主義主張心理學(xué)研究人們的直接經(jīng)歷即意識(shí)，并把人的經(jīng)歷分為感覺、意象和激情狀態(tài)三種元素。在研究方法上，主張心理學(xué)應(yīng)該采用實(shí)驗(yàn)內(nèi)省法分析意識(shí)的內(nèi)容或構(gòu)造?！?〕機(jī)能主義心理學(xué)機(jī)能主義誕生于19世紀(jì)末20世紀(jì)初，代表人物有詹姆士、杜威、安吉爾。機(jī)能主義也主張研究意識(shí)，但是他們不把意識(shí)看成是個(gè)別心理元素的集合，而是看成一種持續(xù)不斷、川流不息的過程。在他們看來，意識(shí)是個(gè)人的、永遠(yuǎn)變化的、連續(xù)的和有選擇性的。該學(xué)派強(qiáng)調(diào)對意識(shí)作用與功能的研究，認(rèn)為意識(shí)的作用就是使有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境，不贊成構(gòu)造主義對心理構(gòu)造進(jìn)展分析?！?〕行為主義心理學(xué)1913年，美國心理學(xué)家華生發(fā)表了在行為主義者看來的心理學(xué)，宣告了行為主義的誕生。行為主義產(chǎn)生以后很快風(fēng)行美國乃至全球，引發(fā)了一場心理學(xué)史上的“行為主義革命〞。從20世紀(jì)20年代至50年代這長達(dá)40余年的時(shí)間里，行為主義幾乎一統(tǒng)天下，因此被稱為西方心理學(xué)的“第一勢力〞。行為主義有兩個(gè)重要的特點(diǎn)：〔1〕反對研究意識(shí)，主張心理學(xué)研究行為；〔2〕反對內(nèi)省，主張采用實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)展客觀的研究?！?〕格式塔心理學(xué)格式塔心理學(xué)興起于20世紀(jì)初的德國，格爾塔心理學(xué)〔又稱完形心理學(xué)〕，其創(chuàng)始人為韋特海默、苛勒和考夫卡。格式塔心理學(xué)反對把意識(shí)分析為元素，而強(qiáng)調(diào)心理作為一個(gè)整體、一個(gè)組織的意義，認(rèn)為整體不能復(fù)原為各個(gè)局部、各種元素的總和；局部相加也不等于整體；整體先于局部而存在，并且制約著局部的性質(zhì)和意義?！?〕精神分析心理學(xué)精神分析又稱為弗洛伊德主義，由奧地利精神病學(xué)家弗洛伊德創(chuàng)立。精神分析學(xué)派重視對異常行為的分析和無意識(shí)的研究，認(rèn)為人的一切個(gè)體的和社會(huì)的行為都根源于心靈深處的某種欲望或動(dòng)機(jī)，特別是性欲的沖動(dòng)。欲望以無意識(shí)的形式支配人，并且表現(xiàn)在人的正常和異常的行為中?！?〕人本主義心理學(xué)人本主義心理學(xué)興起于20世紀(jì)五六十年代，代表人物有馬斯洛、羅杰斯等。該學(xué)派猛烈沖擊著在美國很有勢力的精神分析學(xué)派和行為主義學(xué)派，形成了心理學(xué)中的“第三勢力〞。人本主義心理獸。人有自由意志，有自我實(shí)現(xiàn)的需要。因此，只要有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，他們就會(huì)力爭到達(dá)某些積極的社會(huì)目標(biāo)。人本主義反對行為主義只相信可以觀察到的刺激與反響，認(rèn)為正是人們的思想、欲望和情感這些內(nèi)部過程和內(nèi)部經(jīng)歷，才使他們成為各不一樣的個(gè)體?！?〕現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)知心理學(xué)出現(xiàn)在20世紀(jì)初，在50年代以后得到迅速開展，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)以1967年奈瑟出版的認(rèn)知心理學(xué)為誕生標(biāo)志?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)是以信息加工觀點(diǎn)為核心的心理學(xué)，又稱為信息加工心理學(xué)，代表人物是瑞士心理學(xué)家皮亞杰。該學(xué)派把人的心理活動(dòng)看作信息加工系統(tǒng)，由感官搜集的信息，經(jīng)過分析、存儲(chǔ)、轉(zhuǎn)換，然后加以利用。認(rèn)知心理學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，利用客觀研究方法來研究這些過程。4.【出題思路】此題實(shí)際考察的是考生對認(rèn)知差異的教育意義的識(shí)記程度，出題者在出題中轉(zhuǎn)了幾個(gè)彎，首先是提到“認(rèn)知差異研究〞，實(shí)則指的就是研究的結(jié)果，即發(fā)現(xiàn)學(xué)生在認(rèn)知上存在差異；二是“對教學(xué)的主要啟示〞，是考察“教育意義〞的另一種說法。在解題的過程中考生不要被題目嚇倒，直接在教材中尋找有關(guān)認(rèn)知差異的意義的描述即可?！緟⒖即鸢浮空J(rèn)知差異研究讓教育者認(rèn)識(shí)到：〔1〕認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。故而對不同認(rèn)知方式的學(xué)生，我們應(yīng)該予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，做到因材施教?！?〕學(xué)生在智力上存在智力水平開展快慢，表現(xiàn)在早晚的差異以及性別的差異，它是衡量學(xué)習(xí)成績的一個(gè)可靠的預(yù)測指標(biāo)，會(huì)影響學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、穩(wěn)固程度和學(xué)習(xí)的遷移。這要求我們在教學(xué)中把握學(xué)生的智力水平的開展軌跡，對其進(jìn)展有針對性的指導(dǎo)?！?〕認(rèn)知差異的研究提示教師在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，不斷改革教學(xué)，努力因材施教。要做到這些，首先應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)組織形式；其次，采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化；再次，運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。5.【出題思路】此題考察考生對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩大因素的關(guān)系的理解?？忌诖痤}過程中首先要闡述三者的定義，而后再說明三者的關(guān)系?！緟⒖即鸢浮繉W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)展學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)，它包含兩個(gè)根本成分：學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。學(xué)習(xí)需要是指個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。它的主觀表達(dá)形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向。它包括學(xué)習(xí)的興趣、愛好和學(xué)習(xí)的信念等。誘因是指能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。就三者的關(guān)系而言，學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的根底，但有了學(xué)習(xí)需要和滿足學(xué)習(xí)需要的手段，并不代表個(gè)體會(huì)采取行動(dòng)，只有出現(xiàn)了與學(xué)習(xí)需要相適應(yīng)的外部誘因，學(xué)習(xí)需要才會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為往往取決于學(xué)生的需要與誘因的相互作用。沒有一定的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生就不會(huì)通過學(xué)習(xí)活動(dòng)去追求一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)；反過來，沒有學(xué)習(xí)行為的目標(biāo)或誘因，學(xué)生也就不會(huì)產(chǎn)生某種特定的需要。當(dāng)學(xué)生到達(dá)了某種學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿足了相應(yīng)的需要后，相應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)有所降低。四、論述題1.【出題思路】此題考察考生對啟發(fā)性教學(xué)原則的掌握?！緟⒖即鸢浮繂l(fā)性教學(xué)原則是指在教學(xué)中教師要成認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題、解決問題的能力。貫徹啟發(fā)性原則的根本要求是：〔1〕調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師在教學(xué)中要成認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。以問題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生對知識(shí)的關(guān)注?！?〕啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，開展學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)生主體地位的發(fā)揮需要學(xué)生對教師的提問進(jìn)思維和創(chuàng)新精神?！?〕讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力。在一些需要?jiǎng)邮植僮鞯膶W(xué)科教學(xué)中要鍛煉每位學(xué)生的動(dòng)手能力，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力?！?〕發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。每位教師在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中，都要具備充分的民主意識(shí)，虛心聽取學(xué)生的意見，積極采納他們的合理化建議。2.【出題思路】課堂上學(xué)生注意力不集中是十分普遍的現(xiàn)象，這就需要教師有能夠區(qū)分學(xué)生注意力不集中的方法。此題考察注意力松散的原因和表現(xiàn)，其中注意力松散的表現(xiàn)是?？键c(diǎn)，考生需要重點(diǎn)把握。【參考答案】〔1〕注意力松散的表現(xiàn)在教學(xué)過程中，有一些學(xué)生不能集中注意學(xué)習(xí)而導(dǎo)致注意力松散，影響學(xué)生的聽課效果，其主要表現(xiàn)有：①厭煩，用其他方式轉(zhuǎn)移自己的注意力。教師在上課的時(shí)候，個(gè)別學(xué)生在聽一段時(shí)間之后，以做小動(dòng)作等方式，將注意力轉(zhuǎn)移，尋求刺激。②冷淡，以表示無言的對抗。課堂上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師提出問題，學(xué)生閉口不答，一方面是因?yàn)閱栴}有難度，學(xué)生一時(shí)答復(fù)不出來；另一方面，學(xué)生用這種冷淡表示一種無言的對抗。③做出“驚人之舉〞，尋求注意和成認(rèn)。有些學(xué)業(yè)成績欠佳的學(xué)生，由于受到教師〔或同學(xué)〕的無視，他們當(dāng)中有的人在上課時(shí)可能成心做出“驚人之舉〞，如成心發(fā)出聲音或搞惡作劇以尋求教師或其他同學(xué)的注意和成認(rèn)?！?〕學(xué)生注意力松散的原因①教師方面。由于教材內(nèi)容過深或過淺，教師上課缺乏吸引力，或無意義的重復(fù)，冗長的言辭，都會(huì)使學(xué)生感到索然無味而產(chǎn)生厭煩，導(dǎo)致注意力松散以尋求其他的刺激。②外界刺激，吸引了學(xué)生的無意注意。當(dāng)學(xué)生在教師的指引下，漫步在知識(shí)的森林里，偶然遇到外界強(qiáng)烈的刺激，如強(qiáng)烈的光線、巨大的聲響、濃郁的氣味等，都會(huì)引起學(xué)生的無意注意。③學(xué)生方面〔主觀〕。主要是一些學(xué)業(yè)成績差，對學(xué)習(xí)失去了興趣的學(xué)生，在課堂上無事可干，自然而然注意力就會(huì)松散。五、案例分析題1.【出題思路】此題考察考生對教學(xué)過程規(guī)律的掌握以及對新課改學(xué)生觀的掌握?！緟⒖即鸢浮俊?〕這位教師的做法是值得一定的?！?〕這位教師遵循了教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合的教學(xué)過程規(guī)律。教師雖然處于教學(xué)組織者的地位，但也要成認(rèn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主觀能動(dòng)性。素質(zhì)教育重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新始于問題，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，發(fā)揮學(xué)生的想象力和探索精神。案例中教師允許學(xué)生按照自己的話來表演，并給予學(xué)生鼓勵(lì)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，而且樹立了學(xué)生的自信心。設(shè)想如果學(xué)生的這一請求被教師否認(rèn)而按照書中的原話表演，則學(xué)生不僅表演效果差，而且會(huì)削弱孩子的自信心和下次表演的積極性。兩者對學(xué)生身心開展的影響是截然不同的?！?〕這位教師的做法也符合新課改學(xué)生觀的要求。現(xiàn)代學(xué)生觀要求教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生身上蘊(yùn)藏著的巨大潛能，要相信學(xué)生，對學(xué)生抱以期望。案例中的這位教師就給予了學(xué)生表現(xiàn)的空間，學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力去表演，而不局限于課文的原話?，F(xiàn)代學(xué)生觀同時(shí)要求教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生的成長需要人文的關(guān)心，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是具有獨(dú)立人格的個(gè)體，要尊重學(xué)生、建立民主型的師生關(guān)系。案例中這位教師對學(xué)生提出的想法不僅認(rèn)可，而且讓學(xué)生感受到了教師對他的尊重和關(guān)心，案例中的“和藹〞“撫摸〞等字眼充分表達(dá)出教師對學(xué)生的關(guān)心。2.【出題思路】此題考察教師職業(yè)素養(yǎng)的問題?！緟⒖即鸢浮俊?〕案例中的李教師在前期的職業(yè)生涯中虛心向同事學(xué)習(xí)，關(guān)愛學(xué)生，自我鉆研，這是我們每個(gè)教師應(yīng)該效仿學(xué)習(xí)的。后期李教師對教學(xué)故步自封，懲罰學(xué)生，且在自己的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)質(zhì)量上犯了自居自傲、行為急躁的錯(cuò)誤?！?〕學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教師生命價(jià)值和職業(yè)價(jià)值有機(jī)結(jié)合、不斷提升的內(nèi)在要求。教師必須要更新原有的知識(shí)構(gòu)造，一方面準(zhǔn)確把握任教學(xué)科中學(xué)生終身開展所必需的根底知識(shí)和根本技能；另一方面通過各種渠道不斷學(xué)習(xí)，擴(kuò)展自己的知識(shí)儲(chǔ)存。新課程還要求教師必須有開發(fā)課程的能力。所以作為教師要樹立終身學(xué)習(xí)、謙虛教學(xué)的教學(xué)態(tài)度，要更新自己的備課?！?〕學(xué)生是教師教學(xué)的對象，學(xué)生是教師工作的根本。熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，嚴(yán)于律己、為人師表也是教師職業(yè)道德的重要內(nèi)容。作為教師，要通過自身的提升獲得學(xué)生的親愛和效仿，而不是自我中心，甚至對學(xué)生采取非法的懲罰行為，如挖苦挖苦、罰站，甚至攆出教室等，這樣不但非法剝奪了學(xué)生合法受教育權(quán)且對自身形象造成了嚴(yán)重的損害。3.【出題思路】此題的主旨要告訴考生，對自卑的學(xué)生而言，教師積極的表揚(yáng)和鼓勵(lì)能夠讓她建立信心。考題想要考察的是教育心理學(xué)中心理安康教育中幫助學(xué)生進(jìn)展行為改變的方法，考生一方面要對珍妮的問題進(jìn)展界定，還要答出“強(qiáng)化法〞，并運(yùn)用行為主義的學(xué)習(xí)理論對強(qiáng)化法進(jìn)展闡述，這是一個(gè)方面。此外，珍妮對外界表揚(yáng)的歸因是存在問題的，這一方面與強(qiáng)化法實(shí)施中我們應(yīng)該注意的事項(xiàng)相關(guān)，另一方面與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一章中韋納的歸因理論相關(guān)，這是考生需要答出的第二個(gè)大的方面。第三，教師在這個(gè)過程中起了重要的作用，對學(xué)生表達(dá)了足夠的尊重和關(guān)心，符合教師職業(yè)道德中“關(guān)愛學(xué)生〞這一點(diǎn)。這是考生需要答出的第三大方面?！緟⒖即鸢浮看祟}中珍妮是一個(gè)自卑的學(xué)生，對自己的長相很沒自信，這一點(diǎn)導(dǎo)致她面對別人時(shí)總是低著頭，不敢多說話，在與人交往中有很多消極回避的行為。面對這樣的學(xué)生，教師予以了及時(shí)的關(guān)注，運(yùn)用強(qiáng)化法讓她建立起自信，并形成積極的良性的行為。強(qiáng)化法是行為主義學(xué)習(xí)理論