如何提升小學(xué)語文課程的教育品質(zhì)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

如何提升小學(xué)語文課程的教育品質(zhì)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：隨著課改進(jìn)程的不斷加快，在當(dāng)前語文課程的教學(xué)中，打造優(yōu)質(zhì)課堂，已經(jīng)成為教師展開教育工作的共同心愿，但是，在實(shí)際進(jìn)行語文知識(shí)的講解時(shí)，存在許多打消學(xué)生積極性，制約課堂優(yōu)質(zhì)創(chuàng)建的因素，使得語文課程的教育品質(zhì)始終與理想狀態(tài)相去甚遠(yuǎn)。所以，為了切實(shí)地提高語文課程的教育品質(zhì)，筆者提出角色扮演、問題指引，以及游戲教學(xué)等策略，淺談如何將期望落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;角色扮演;問題

在以往的語文課堂上，教師多采用單向講解知識(shí)的方式，將學(xué)生看做是冰冷的機(jī)器，讓學(xué)生單向接受教師講解的內(nèi)容，顯然，在這樣的方式下，雖然看似對(duì)課堂教學(xué)的時(shí)間進(jìn)行了充分地利用，但是卻沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生在課堂上的參與感，最終會(huì)壓制學(xué)生的積極情緒，降低學(xué)生對(duì)語文內(nèi)容的建構(gòu)質(zhì)量。所以，為了有效的提高學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，教師可以針對(duì)以往教學(xué)中的弊端提出改進(jìn)的措施，以便在打造完善教育體系中，真正地建設(shè)優(yōu)質(zhì)語文課堂。

一、展開角色扮演

語文學(xué)科說到底是一門語言類型的學(xué)科，在語文教材當(dāng)中所安排的內(nèi)容也是一些富含豐富對(duì)話和故事情節(jié)的文章，但是，單純依靠教師的講解，并不能讓學(xué)生真正地走進(jìn)文章之中，走入作者和主人公的內(nèi)心世界。所以，小學(xué)語文教師可以組織學(xué)生開展角色扮演的活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在語文課堂上的參與感，讓學(xué)生在重現(xiàn)文章故事情節(jié)和對(duì)話的過程中，真正地與作者和主人公產(chǎn)生情感上的共鳴，從而提高學(xué)生對(duì)文章情感的體驗(yàn)效果。此外，基于角色扮演，學(xué)生也可以擁有在課堂上進(jìn)行語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，能夠有效地發(fā)展學(xué)生的語言素養(yǎng)。

例如，在《慢性子裁縫和急性子顧客》中，教師就可以組織學(xué)生以角色扮演的方式，提高對(duì)文章的認(rèn)識(shí)。首先，教師可以先組織學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行通讀，使得學(xué)生對(duì)文章中的主要人物和故事情節(jié)，有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。其次，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的劃分，讓學(xué)生在小組中挑選自己喜歡的人物，并合理地安排各個(gè)角色的任務(wù)，促進(jìn)角色扮演活動(dòng)的順利實(shí)施。緊接著，學(xué)生模擬課本上的故事情節(jié)，還原故事上的人物言行，以便學(xué)生真正地站在角色的角度進(jìn)行情感的感知，提高學(xué)生對(duì)本篇文章中人物個(gè)性特點(diǎn)，以及其中情感的分析效果。

可以看出，教師創(chuàng)建角色扮演的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠真正地強(qiáng)化學(xué)生在語文課堂上的參與感，讓學(xué)生在還原課本內(nèi)容中真正地走進(jìn)文章，提高學(xué)習(xí)的效果。

二、指引問題探究

問題是語文課堂中的常用教育工具，基于問題的設(shè)計(jì)，教師可以營造出課堂上的未知環(huán)境，刺激學(xué)生產(chǎn)生對(duì)未知知識(shí)進(jìn)行探究的欲望和動(dòng)力。同時(shí)，在學(xué)生按照問題當(dāng)中的軌跡進(jìn)行語文知識(shí)的探究中，學(xué)生也能夠逐步將未知的知識(shí)轉(zhuǎn)變成已知的內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)的效果。所以，在講解語文知識(shí)時(shí)，教師有必要采用問題展開施教活動(dòng)，促使學(xué)生在問題的牽引下，逐步提高學(xué)習(xí)語文知識(shí)的質(zhì)量。

例如，在《陶罐和鐵罐》中，為了讓學(xué)生懂得看到別人長處，認(rèn)識(shí)自己短處的道理，教師就可以利用問題貫穿整節(jié)課，指引學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的方向。在課堂的開始，教師可以向?qū)W生提出“你知道文章題目中陶罐和鐵罐之間發(fā)生了什么故事嗎？”的問題，讓學(xué)生進(jìn)行文章的通讀，從而基于整體上了解故事的整體情節(jié)。之后，教師可以再向?qū)W生提出“鐵罐去哪里了？”“從哪里可以看出鐵罐的驕傲呢？”“通過文章的閱讀，你懂得了什么道理呢？”等問題，使得學(xué)生可以對(duì)文章上的細(xì)節(jié)展開進(jìn)一步地分析，促使學(xué)生在解讀問題、回答問題中，真正地提高學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》的效果。

顯而易見，問題是指引學(xué)生進(jìn)行思索的方向，教師結(jié)合文章的內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行設(shè)問，能夠在打造未知情境中激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高教育的質(zhì)量。

三、利用游戲教學(xué)

興趣是維持學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力，縱觀當(dāng)前語文課程的教育實(shí)踐我們可以看出，當(dāng)教師利用趣味橫生的方式向?qū)W生講解語文知識(shí)時(shí)，學(xué)生也會(huì)表現(xiàn)出積極的狀態(tài)，主動(dòng)地對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，而當(dāng)教育的方式相對(duì)單一和無趣時(shí)，學(xué)生也會(huì)基于這樣的方式產(chǎn)生消極的狀態(tài)，從而降低進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的熱情。所以，為了讓學(xué)生可以保持高漲的情緒進(jìn)行語文內(nèi)容的探索，小學(xué)語文教師有必要采用游戲豐富語文課程的教育手段，促使學(xué)生在邊玩游戲邊建構(gòu)知識(shí)中，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《趙州橋》中的“設(shè)”“縣”等生字的講解中，教師就可以利用游戲的方式進(jìn)行教學(xué)。在課堂中，教師可以先對(duì)學(xué)生講解這些漢字的讀音和字形，為學(xué)生之后開展游戲活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。緊接著，教師向?qū)W生解說游戲的基本規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生可以有序地參與游戲。對(duì)于在游戲活動(dòng)中獲得勝利的學(xué)生，教師也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以便鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行本節(jié)課其他知識(shí)的學(xué)習(xí)。

總而言之，建立高效課堂