中班 幼兒角色游戲材料的配備與使用研究-以文山州幼兒園為例

PAGEPAGE15文山州幼兒園為例摘要積極作用。一、緒論（一）研究背景作用。（二）1、理論意義在幼兒角色游戲中，游戲材料是角色游戲的重要物質保障，游戲材料不僅僅是游戲工具，也是重要的學習工增強游戲材料的學習功能，對于豐富幼兒角色認知有著非常重要的現(xiàn)實意義。2、實際意義合游戲的主題。適合幼兒和游戲材料，讓每一個孩子更有效的利用材料，進一步發(fā)展幼兒的能力。（三）1、角色游戲游戲或者戲劇性游戲。是自然游戲的一種，也是創(chuàng)造性游戲中的一種，是幼兒時期的典型對平實生活的觀察進行模仿與想象創(chuàng)造性的反應生活的一種活動。幼兒在扮演不同角色時，通過對現(xiàn)實生活的模仿和想象來與他人進行活動交流。2、角色游戲材料游戲時所使用的物品。角色扮演材料是兒童進行角色扮演游戲均屬于角色游戲材料，本文所研究的角色游戲材料也是基于廣義上的定義。3、角色游戲材料的配備與使用兒童在游戲過程中的發(fā)展和交流。征的重要方式之一，對于幼兒教師合理配備游戲材料有著非常重要的作用。4、角色游戲材料的種類和性質本次研究中，對于游戲材料的種類，主要參考虞永平的《物資材料與幼兒園課程》中對于游戲材料進行的分類。從游戲材料在使用過程中的功能性和特性來進行分類：1.材料的強結構性與弱結構性2.材料的資源性與工具性（1）強結構與弱結構游戲材料物質材料，物質材料又分為強結構游戲材料和弱結構游戲材料。在角色游戲過低，用途多變，可多樣化的使用。（2）資源性與工具性游戲材料，主要作為游戲過程中的主要部分。工具性材料則是角色游戲中角色所使用到的工具，具有固定性和單一性。（四）1、文獻法文獻研究法就是通過對相關文獻資料的搜集與整理，對本文研究的內(nèi)容和對線進行資料匯總和分析的一種方出本文能夠使用的相關理論知識，并應用到文章之中。在查找資料時，主要利用知網(wǎng)、萬方、維普和學校圖書館總結和歸納為本文的研究提供研究方向和理論支持。2、觀察法非參與式觀察法。非參與式觀察法可以在觀察被觀察對象的同時避免觀察活動對研究對象，能夠更加清楚的了解觀察對象的實際動態(tài)。在對日常幼兒角文的研究提供一手的研究材料。（五）研究對象1952年，現(xiàn)有34個班級，1500多個幼兒，在職職工140多人，專任教師110人，領導班子4人。它于1998年被認定為云南省一級二等園，2005年被評為云南省一級一等式，蒙臺梭利、安吉游戲等。多方面的教學方式能夠幫助幼兒更好的發(fā)展。二、文山州幼兒園中班角色游戲材料配備與使用現(xiàn)狀（二）文山州幼兒園中班角色游戲材料配備情況游戲材料通過材料的功能性和特性來進行分類，如根據(jù)材料結構特性分為強結構游戲材通常為仿真的塑料制品或進行了分類。1、強結構性與弱結構性游戲材料的配備表1角色游戲區(qū)強結構性游戲材料與弱結構性游戲材料清單稱強結構性游戲材料弱結構性游戲材料街單、仿真電話、塑料碗、圍裙、錢輕黏土、不織布、積木店裙、搟面杖、砧板、錢、價目表料、積木店裙、搟面杖、砧板、塑料煮鍋、錢、收銀臺、價目表織布、顏料、積木生醫(yī)生、護士服裝、聽診器、仿真針筒、仿真藥瓶、針水瓶、救護車雪花片口袋銀行柜臺、ATM機、銀行卡、存折、仿真錢、自助取款流程圖、塑料圓片、彩紙、雪花片在幼兒角色游戲材料中，根據(jù)材料的結構特性，可以分為強結構性游戲材料和弱結構性，區(qū)別在于游戲材料的備比例情況。5個游戲中，5個游戲區(qū)的強結構性游戲材料配備比例要明顯大于弱結構性游戲材料。2、資源性與工具性游戲材料的配備性游戲材料主要是在角色游戲中扮演物資功能的游戲材料，比如在“我是小醫(yī)生”中扮演藥品的盒子、瓶子；在山州幼兒園中各個游戲區(qū)內(nèi)的游戲材料進行分類。具體如下：表2角色游戲區(qū)資源性游戲材料與工具性游戲材料清單游戲區(qū)名稱資源性游戲材料工具性游戲材料美味燒烤街木棍、雪花片、盒子、泡沫、彩紙、塑料塊、瓶子、輕黏土、塑料烤架、籮筐、盤子、刷子、仿真燒烤串、收銀臺、茶壺、菜單、仿真電話、塑料碗香香餃子店彩紙、輕黏土、不織布、顏料、積木、小盒子鍋、勺子、漏勺、塑料灶臺、蒸屜、仿真餃子、仿真包子、塑料碗、圍裙、搟面杖、砧板、錢、價目表可愛早餐店彩紙碎片、毛線、輕黏土、不織布、顏料、積木鍋、勺子、漏勺、塑料灶臺、蒸屜塑料碗、圍裙、搟面杖、砧板、塑料煮鍋、錢、收銀臺、價目表我是小醫(yī)生不織布、紗布、毛線、藥瓶、小盒子血壓儀、聽診器口袋銀行塑料圓片、彩紙、雪花片ATM機、銀行卡、存折、仿真錢、游戲區(qū)名稱資源性游戲材料工具性游戲材料美味燒烤街木棍、雪花片、盒子、泡沫、彩紙、塑料塊、瓶子、輕黏土、塑料烤架、籮筐、盤子、刷子、仿真燒烤串、收銀臺、茶壺、菜單、仿真電話、塑料碗香香餃子店彩紙、輕黏土、不織布、顏料、積木、小盒子鍋、勺子、漏勺、塑料灶臺、蒸屜、仿真餃子、仿真包子、塑料碗、圍裙、搟面杖、砧板、錢、價目表可愛早餐店彩紙碎片、毛線、輕黏土、不織布、顏料、積木鍋、勺子、漏勺、塑料灶臺、蒸屜塑料碗、圍裙、搟面杖、砧板、塑料煮鍋、錢、收銀臺、價目表我是小醫(yī)生不織布、紗布、毛線、藥瓶、小盒子血壓儀、聽診器口袋銀行塑料圓片、彩紙、雪花片ATM機、銀行卡、存折、仿真錢、（二）文山州幼兒園中班幼兒角色游戲材料使用情況強結構性材料＞弱結構性材料、強結構性材料＜弱結構性材料、資源性材料＞工具性材料、資源性材料＜工具性材料。在中班5個角色游戲過程中本人觀察得出觀察表3游戲區(qū)名稱角色游戲區(qū)各材料使用頻率對比強結構性＞弱結構性強結構性＜弱結構性資源性材料＞工具性材料資源性材料＜工具性材料美味燒烤店香香餃子店可愛早餐店我是小醫(yī)生口袋銀行表3角色游戲區(qū)各材料使用頻率對比5個角色游戲過程中，強結構游戲材料的使用時長和使用頻率都大于弱結構性的游戲材料。而資源性材料大于工具性材料的有2個，資源性材料小于工具性材料的有3個，將從兩個不同的類型中各挑選一個進行分析。在得到幼兒在游戲過程中的表現(xiàn)情況后根據(jù)Smilansky角色游戲評估表格對幼兒在游戲過程中的行為進行分析。1、“我是小醫(yī)生”角色游戲區(qū)戲活動進行觀察后，得到觀察表2表4我是小醫(yī)生游戲材料使用情況幼觀使用兒編察時幼兒角色游戲活動內(nèi)容的游戲材號長料針A4分30秒幼兒A先找到了一個玩具針筒，拿起一個娃娃，將娃娃放在凳子上，對娃娃說：“不要怕，打針一點藥”，隨后去找尋“藥品”，2分鐘回來后，完成喂藥。娃娃、紙盒B.C.D5分10秒B和C在一起進行角色游戲，其中B扮演醫(yī)生，C扮演病人。B拿了一個聽診器給C聽診，聽診過后對CC，讓C去D處取藥，整個活動持續(xù)C回來后，對B說“輪到我當醫(yī)生了。”B說“不不不，還是我當醫(yī)生，你當護士吧，讓D當病人?！彪S后，B和C一起找D，進行了下一輪的角色游戲。紙藥盒在“我是小醫(yī)生”游戲區(qū)，強結構性游戲材料和工具性游戲材料相對較多。但是，這些游戲材料大多數(shù)針對醫(yī)生角色，比如聽診器、針筒玩具等，而病人能夠使用到的游戲材料相對較少，從而限制了病人角色的可玩性。在游戲過程中，扮演病人的幼兒無關行動較多。幼兒在扮演病人角色時能夠使用的游戲材料多為弱結構性游戲材料和資源性結構材料，這就導致幼兒在扮演醫(yī)生和病人時，都會爭搶醫(yī)生的角色，扮演病人角色的兒童難以在游戲中獲得3-6歲的幼兒正處于好奇心重愛玩的階段，單一的游戲材料很難一直吸引幼兒的興趣。表5“我是小醫(yī)生”游戲中幼兒行為無關行為角色扮演假裝轉換社會互動語言交流物體行為情境元交流角色交流男孩1●●●●●●●男孩2●●●●●女孩1●●●●●●女孩2●●●2、“香香餃子店”角色游戲區(qū)6。表6香香餃子店游戲材料使用情況幼觀兒編察時幼兒角色游戲活動內(nèi)容使用的游戲材料號長圍裙、廚師帽、A5分30秒（持續(xù)1分20秒），然后把不織布餃子（持續(xù)1分25秒）。A拿出白色的輕黏土并把輕黏土捏扁（持續(xù)2分35秒）之后拿出彩色碎片放入捏扁的餃子皮中（持續(xù)30秒）真蒸屜、輕黏面杖B6分10秒，C走過來說“老板我要買餃子”，B說：“好的，你等我去拿餃A旁邊對A說：“有客人要餃子，你幫我拿幾個餃子”（動作持續(xù)2分30秒）A拿出餃子放在碟子上，蓋上蒸屜蓋子（持續(xù)1分鐘）B用單手接過碟子，差點打（持續(xù)1分30秒）B把碟子放在桌子上，C想抬著就走，被B阻止“你還沒有付錢”，C把碟子放在桌上并把錢付了。（持續(xù)1分10秒）具C4分C拿到餃子坐到餐桌前，把碟子放下去餐具區(qū)拿取餐具（持續(xù)1分鐘），回到座位后做出吃餃子的動作并自言自語“真好吃真好吃”（持續(xù)2分鐘）然后離開位置閑逛（持續(xù)1分鐘）餐具、碟子、不織布餃子D3分20秒一直在游戲區(qū)內(nèi)閑逛（持續(xù)1分30秒）坐在用餐區(qū)發(fā)呆（1分50秒）表7“香香餃子店”游戲中幼兒行為幼兒無關行為角色扮演假裝轉換社會互動語言交流物體行為情境元交流角色交流A●●●●●B●●●●C●●●●D●性。這也是導致角色游戲區(qū)內(nèi)的幼兒幾乎沒有作為某一角色而產(chǎn)生與之對應的行動的產(chǎn)生。3、角色游戲材料使用情況分析從而產(chǎn)生角色言語交流。階段，而強結構性材料的固有印象確定了適合的游戲主題與環(huán)境布置能夠激發(fā)幼兒的親社會行為?；樱牧系拇嬖诒闶怯變耗軌蛄己脺贤ǖ臉蛄?。資源性游戲材料可以說是角色游戲的核心材料，而當資源型材料需通過工具性材料的輔助它的功能才能加以實如拿到了醫(yī)生的角色，幼兒能夠根據(jù)自己拿到的材料知道自己該做什么，減少了無關行為的產(chǎn)生。三、文山州幼兒園角色游戲材料配備與使用存在問題及原因分析（一）1、強弱結構性游戲材料比例不當88%，強結構性材料數(shù)量遠遠大于弱結構性游戲材料數(shù)量。幼兒A在進入游戲區(qū)后，首先拿著錢和銀行卡（強結構性游戲材料），去銀行ATM機存錢（強結構性游戲材2分20秒。之后又拿起了幾個雪花片（弱結構性游戲材料），把雪花片當做錢幣，在數(shù)了有幾個之后拿去銀行進行存款，過程持續(xù)了3分27秒。隨后將銀行卡放在一旁，離開了口袋銀行游戲區(qū)A在“口袋銀行”中僅僅停留了5分47秒，在這個時間內(nèi)A能做的游戲僅僅是存錢。由于在這個角色游戲中錢、銀行卡等均屬于強結構性游戲材料，雖然具有極高的仿真效果，但是功能相對單一，幼兒在使用這些游戲材料時難以進行游戲上的拓展，很難使得幼兒產(chǎn)生長時間游玩的興趣。2、資源性與工具性游戲材料比例不當角色扮演是幼兒社會發(fā)展的重要組成部分，幼兒在游戲的過程中幼兒間社會互動增加。由于主題和情境已經(jīng)設定，角色扮演中的材料配備齊全，因而在在角色游戲過程中幼兒能夠更好地將自己代入角色游戲中，從而產(chǎn)生較多，4-5歲兒童處于平行游戲或組合游戲階段，而兒童在角色游戲的過程中，由于游戲情節(jié)的需要，通常會有合作游戲的產(chǎn)生。然而在資源性游戲材料與工具性游戲材料之間的比例相差較大，二者不能充分發(fā)揮作用時，就有可能出現(xiàn)以下情況：如果資源性游戲材料過多，而資源材料的特點容易使孩子們把注意力集中在游戲材料上，缺乏與合作伙伴的溝通；工具性游戲材料較多，兒童將無法找到相應的資源游戲材料從而缺乏語言溝通或溝通內(nèi)容有限，因此資源性游戲材料和工具性游戲材料的比例平均相當重要。3、區(qū)域活動游戲時間時長不夠表8文山州幼兒園作息時間安全時間內(nèi)容7:30-8:00幼兒入園，教師熱情接待，組織幼兒晨間活動8:00-8:10師幼收拾材料，保育員桌面消毒，餐前準備8:10-8:50幼兒早餐8:50-11:00上午區(qū)域學習活動11:00-11:25入廁、洗手、飲水、餐前準備11:30-12：00午餐12:30-14:30餐后活動、午睡14:30-15:00起床、吃午點15:00-15:30起床、區(qū)域活動15:30-16:00集體教學活動16:30-17:00晚餐17:30離園30分鐘，和午睡后30分鐘。幼兒園認為在早餐30分鐘的區(qū)域活動。不過，區(qū)域活動對比屋外活動般的游戲工具。（二）1、教師對區(qū)域活動認識程度不夠材料投放的合理性與科學性。2、教師缺少對幼兒游戲狀況的觀察和記錄兒角色游戲無法達到理想效果的主要原因之一。3、教師對角色游戲材料的功能沒有深入探究戲材料的功能的研究不夠深入，結果導致來游戲材料配備的不合理。四、幼兒園中班角色游戲材料配備與使用的優(yōu)化建議（一）教師方面1、重視游戲材料的特點與功能，充實自身知識某種能力的潛在功能。只有教師在理解這些情況的基礎上再去開展角色游戲，才能從意識上樹立對角色游戲的重能才能夠更好的開展角色游戲活動。2、重視園本教研工作，加強職前職后培訓。在園內(nèi)的各種教育教學活動中，經(jīng)驗交流。充分認識到自己在組織角色游戲活動中有哪些不足，及時充能。徹的。園內(nèi)組織的專業(yè)培訓就顯得尤為重要。3、學會正確利用觀察表、記錄表進行觀察記錄幼兒教師要想正確的配備幼兒角色游戲材料，就需要通過主動觀察來了解幼兒游戲材料具體的使用情況，這樣正確的使用觀察表和記錄表能夠幫助教師活動后進行的反思，也能夠直觀的看出自己在活動過程中缺少了什么東西，能夠對后續(xù)進行材料的配備提供一定的依據(jù)。（二）材料配備方面1、科學投放，確保角色材料的適宜性（1）從主題活動的角度對游戲材料進行配備進行分享，也可在角色游戲區(qū)域內(nèi)對游戲的主題進行深化，能夠加深幼兒對民俗文化的認識。例如在“香香餃子店”角色游戲區(qū)中就可以更換店內(nèi)的食材和菜品，在“香香餃子店”角色游戲過程中則可以進行中秋節(jié)的一些活進交際和互動中的角色語言、互動溝通、言語交際等（2）根據(jù)強弱結構、資源性工具性材料合適比例進行配備上進行分類。當前我觀察的幼兒園中強結構游戲材料和資源性游戲材料的比重較大，而這樣的比例在游戲過程中很容易讓幼兒產(chǎn)生無關行為。同時也不能說工具性材料和弱結構性的材料比重較大比較好，因為這會使游戲環(huán)境構建不完全，幼兒不知道該怎么使用游戲材料，從而導致游戲沒有辦法開展。因此有必要觀察和記錄不同場景的規(guī)劃與比例之間的材料比例，找出什么樣的比例更能激發(fā)兒童的角色意識和角色行為的延續(xù)。（3）從幼兒使用游戲材料狀況對游戲材料進行配備在游戲活動開展的二十分鐘到半個小時之間，什么游戲材料孩子喜歡，什么游戲材料不能在游戲過程中引起孩子的興趣。而那些不能吸引幼兒興趣的游戲材料，無論它對幼兒發(fā)展能起到多大的作用，但是幼兒不使用不喜歡，那它就沒有存在的意義。對游戲過程中所使用的材料要給幼兒觀察記錄，是應該在游戲準備材料的基礎上配合進行的，而不是參考一定的規(guī)則然后加以增減。教師需要仔細觀察和記錄孩子使用的過程，然后分析游戲的材料是如何使用的，新穎的風格是什么，還需要發(fā)現(xiàn)哪些其他功能。當兒童使用游戲素材時，是否符合教師希望他使用的情況。以此來作為配備的依據(jù)，進行游戲材料的配備優(yōu)化。2、完善游戲場地，增加游戲時間30-50分鐘為最佳。而文山州幼兒園幼兒園中幼兒的區(qū)域活動時間為早餐后30分鐘，和午睡后30分鐘。為了保障幼兒在活動中的自主性，且活動開始時需要一定的時間選擇角色和適應角色環(huán)境，所以增加一定的游戲時間能夠增強幼兒的游戲體驗。場地里的環(huán)境及材料才能讓幼兒更好的進行游戲也能夠更好的激發(fā)幼兒的學習興趣。結論本文重點研究了當前幼兒園在配備和使用幼兒角色游戲材料時存在的問題。通過以具體的幼兒園作為研究案本文提出了從游戲活動的角度對游戲材料進行配備、從游戲材料屬性對游戲材料。希望通過本文的研究能夠對幼兒角色游戲材料配備優(yōu)化起到一定的積極作用。參考文獻劉世云.貴州省幼兒園游戲存在的問題及改進對策[D].貴州師范大學,2017.[D].上海師范大學,2017.[3]王姍.中班角色游戲中幼兒角色轉換研究[D].四川師范大學,2017.[4]鄭國艷.農(nóng)村幼兒園戶外游戲平臺的現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].重慶師范大學,2018