幼兒園中班科學(xué)區(qū)活動材料投放現(xiàn)狀及優(yōu)化策略研究-以A園為例

究-以青島市A園為例摘要幼兒園越來越重視兒童獨立的自主探究學(xué)習(xí)?？茖W(xué)區(qū)活動作為一種探索性活動，是幼兒園科學(xué)教育活動的重要形式，科學(xué)區(qū)的發(fā)展與科學(xué)材料的投放是分不開的。A幼兒園中班科學(xué)區(qū)活動材料投放的現(xiàn)狀及存在問題的研究進(jìn)行材料收集與整理，通過觀察法和訪談法對幼兒園中班科學(xué)區(qū)活動材料投放的情況進(jìn)行調(diào)查研究。；然后根據(jù)現(xiàn)狀分析了問題成因，提出了優(yōu)化策略，主要是幼兒園、教師、家長這三大方面的策略。引言（一）問題提出學(xué)區(qū)活動材料投放與優(yōu)化策略進(jìn)行了深入的研究。1.理論意義略，不斷豐富科學(xué)區(qū)活動材料投放的理論基礎(chǔ)，以期為幼兒園進(jìn)行科學(xué)區(qū)活動材料投放提供一定的理論依據(jù)。2.實踐意義深入探究現(xiàn)階段幼兒園科學(xué)區(qū)活動材料投放現(xiàn)狀及優(yōu)化策略?？偨Y(jié)教，從實踐的角度看，通過探討如何優(yōu)化幼兒園科學(xué)區(qū)活動材料的投放，激發(fā)教師對科學(xué)區(qū)活動的重視，有利于幼兒園科學(xué)區(qū)活動材料的實際投放。1.概念界定1.1科學(xué)區(qū)認(rèn)為，科學(xué)區(qū)是幼兒園為科學(xué)活動而專門設(shè)置的空間，在科學(xué)區(qū)，幼兒可以選擇，經(jīng)營和探索，并獲得科學(xué)的體驗[1]。。使孩子們能夠利用已有的知識和經(jīng)驗進(jìn)行自主探索，在自由的操作中獲得相關(guān)的科學(xué)經(jīng)驗的活動場所，提高孩子的思維能力。1.2幼兒園科學(xué)區(qū)活動料[2]幼兒提供具有價值的素材資料，供其自主選擇和操作，其為一種發(fā)展兒童個性的科學(xué)教學(xué)活動。1.3科學(xué)區(qū)材料投放包括各種小型實驗的支持活動。區(qū)教師自制的材料投放，它包括不同類型的科學(xué)材料，具有不同結(jié)構(gòu)程度。2.相關(guān)研究綜述1.1國內(nèi)研究現(xiàn)狀（1）關(guān)于科學(xué)區(qū)活動材料選擇與投放的研究征，將存在創(chuàng)造性、探索性極學(xué)習(xí)性的材料合理地投放至區(qū)角當(dāng)中，將材料的優(yōu)勢性完全體現(xiàn)出來。（2）關(guān)于科學(xué)區(qū)活動材料教師指導(dǎo)策略的研究王紹俠在《淺談科學(xué)游戲區(qū)角的指導(dǎo)策略》一文中指出，科學(xué)區(qū)活動中教師引導(dǎo)需要注重過程，注重積極引題，尋找問題歸因凸顯啟發(fā)性；多向思維，培養(yǎng)解決問題的獨立性[3]。林霞在《談幼兒園科學(xué)區(qū)域活動的有效指及年齡特征，有效地做隱性及顯性引導(dǎo)[4]。時三類引導(dǎo)模式[5]。材料投放的研究多停留在經(jīng)驗總結(jié)的層面上，在現(xiàn)有研究中，對科學(xué)領(lǐng)域材料傳遞的原則和指導(dǎo)方法的研究較多，對某一類幼兒園的材料投放研究較少。1.2國外研究現(xiàn)狀（1）關(guān)于科學(xué)區(qū)活動材料教師指導(dǎo)策略的研究美國教育家DawnGarben在《幼兒教師的科學(xué)教育》中指出，豐富的科學(xué)知識是教師所必需,能夠熟練運用科學(xué)探究方法去研究分析問題時，才能有效地指導(dǎo)幼兒科學(xué)活動的開展，幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)是基本的基本。日本教育家在《幼兒科學(xué)教育：三個關(guān)鍵點》中，提出三個幼兒科學(xué)教育的關(guān)鍵點：滿足幼兒年齡特點、個體差異性和己有的生活經(jīng)驗。只有充分了解幼兒才能有效幫助他們進(jìn)行建構(gòu)[6]。綜上所述，國外相關(guān)研究者關(guān)注更多的是材料投放對兒童發(fā)展作用的分析研究，對材料種類的選擇沒有相關(guān)文總結(jié)了科學(xué)區(qū)活動材料教師指導(dǎo)策略，在國外學(xué)者的研究基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步探尋我國教師在科學(xué)區(qū)活動指導(dǎo)幼兒的策略。1.研究目的A幼兒園科學(xué)區(qū)幼兒活動及材料使用現(xiàn)狀，并分析科學(xué)區(qū)活動區(qū)存在中的問題，從多個維度提出解決問題的建議和意見。2.研究內(nèi)容和使用等情況予以一定的了解，搜集并整理相關(guān)信息資料，從而分析出起科學(xué)區(qū)活動存在的問題，并提出對應(yīng)的優(yōu)化策略。3.研究對象選擇三個班的科學(xué)區(qū)，結(jié)合訪談問題對園長、教研主任以及班級3名教師進(jìn)行訪談。4.研究工具（1）訪談提綱《參見丁紫薇訪談提綱（見附錄1）》有所改動。（2）各班科學(xué)區(qū)兩類活動材料所占比例圖（見附錄2）（3）各班教師投放科學(xué)區(qū)活動材料依據(jù)情況圖（見附錄3）（4）科學(xué)區(qū)材料來源統(tǒng)計表（見附錄4）（5）科學(xué)區(qū)材料類型統(tǒng)計表（見附錄5）（見附錄6）5.研究方法1.觀察法為特征，以此來獲取資料的一種手段。A幼兒園中班的科學(xué)區(qū)，觀察對象為在科學(xué)區(qū)內(nèi)操作和探索材料的所有幼兒，對幼兒在科學(xué)區(qū)的一系列行為表現(xiàn)予以一定的觀察和記錄，并分析、總結(jié)相關(guān)代表性活動。2.訪談法訪談法是指通過建立訪問者與被訪問者之間直接的交流模式，探究其心理及行為模式的一種基礎(chǔ)研究手段。5名教師，其中包含幼兒園主要負(fù)責(zé)人、中班級部教研主任及中班三位教師，訪問之前先擬定相關(guān)訪談提綱，待征詢幼兒園教師的準(zhǔn)許后，開展相關(guān)的訪談活動，并對訪談結(jié)果加以整理和分析，探究該幼兒園科學(xué)區(qū)活動材料的現(xiàn)狀，了解教師主要應(yīng)用的指導(dǎo)措施。一、幼兒園中班科學(xué)區(qū)活動材料投放的現(xiàn)狀A(yù)幼兒園現(xiàn)階段中班科學(xué)區(qū)的材料投放現(xiàn)狀，主要圍繞以下四個方面進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：（一）科學(xué)區(qū)活動材料投放的類型歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確提出，目前幼兒園科學(xué)的兩大基礎(chǔ)分支為科學(xué)探究及數(shù)學(xué)認(rèn)知，為A園教師投入科學(xué)區(qū)材料類型的情況，料主要是數(shù)學(xué)認(rèn)知和科學(xué)探究兩大類材料。（二）科學(xué)區(qū)活動材料投放的依據(jù)教師為孩子們投放合理的科學(xué)素材，讓孩子們能夠利用已有的知識和經(jīng)驗進(jìn)行自主探索，在自由的操作中獲得相關(guān)的科學(xué)經(jīng)驗，在一定程度內(nèi)提升自我的思維模式。當(dāng)教師在投放活動材料時，應(yīng)當(dāng)參照幼兒的身心發(fā)展特征進(jìn)70%，中二班占63%，中三班占69%。依據(jù)科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)投放的材料占比最小，中一班占9%，中二班占8%，中三班是三個班中占比最少的，僅占5%。依據(jù)幼兒的興趣和需求投放的材料和依據(jù)該年齡段幼兒特點投放的材料是中等占比。（三）科學(xué)區(qū)活動材料投放的來源研究者對科學(xué)區(qū)活動材料投放的來源進(jìn)行實地觀察，具體觀察情況如下表1：表1科學(xué)區(qū)材料來源統(tǒng)計表班級 統(tǒng)一購買(%) 教師購買(%) 教師自制(%) 家長自帶(%) 培訓(xùn)機構(gòu)(%)中一班2050253215552721184828421.科學(xué)區(qū)活動材料投放的種類統(tǒng)計情況如下表2所示:表2科學(xué)區(qū)材料統(tǒng)計表材料種類中一班中二班中三班合計成品類材料13253371半成品類材料14611自然類材料1016834總計244547116可看出，成品類材料是最多的，其次為自然類材料，數(shù)量最少的則為半成品類材料。2.科學(xué)區(qū)活動材料投放的數(shù)量，總體數(shù)量差異顯著，筆者又對每一類材料的細(xì)小分類做了統(tǒng)計，如下表3所示：表3科學(xué)區(qū)材料情況材料種類材料數(shù)名稱數(shù)量實驗操作類98與磁鐵有關(guān)的40觀察閱讀類46科學(xué)活動說明28科學(xué)玩具類13買的成品玩具10制作創(chuàng)造類17制作通用材料12總計17490園里放的瓶子都是飲料瓶、小燈泡和其他一些材料，某種生產(chǎn)所需的特殊材料沒有反映出來。在觀察性閱讀材料中發(fā)現(xiàn)中一、中二班有男女生身體結(jié)構(gòu)的掛圖、發(fā)芽種子結(jié)構(gòu)圖。中二班有地圖拼圖、鐘表掛圖、以及數(shù)學(xué)類的拼說明，對幼兒來說是很難理解的。二、幼兒園中班科學(xué)區(qū)活動材料投放存在的問題（一）幼兒園方面幾張桌子上操作材料了。教師沒有明確規(guī)定科學(xué)區(qū)場所，以至于孩子在操作材料時也沒有固定場所。2.材料投放種類單一，以成品類材料居幼兒直接投放成品材料。這些成品材料都是現(xiàn)成的，不需要幼兒動腦思考，但是對激發(fā)幼兒的探索能力有一定缺循幾次活動的說明就失去興趣?？傮w而言，該園科學(xué)區(qū)的材料不足以為幼兒提供豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。（二）幼兒教師方面訪談實錄1：筆者：您以什么為主體投放材料？教師B：以教師為主體投放材料，小孩子一般不了解，他們也不懂。使得幼兒在科學(xué)活動區(qū)材料上的主動權(quán)被剝奪。2.教師對材料更新不及時筆者對幾位教師進(jìn)行了訪談，具體訪談內(nèi)容如下：訪談實錄2：筆者：您班里的科學(xué)材料更換頻率如何？C教師：大部分的材料我們一學(xué)期不動。長，很長時間，甚至一個學(xué)期下來都不會更新一次主題。3.教師提供的材料沒有操作性域進(jìn)行活動。訪談實錄3:筆者：您投放的材料幼兒喜歡操作嗎？教師A:剛開始投放的時候，孩子們都很喜歡操作，有時候還搶著去科學(xué)區(qū)。3-6歲嬰幼兒發(fā)展指南》中該年齡階段兒童發(fā)展的特點進(jìn)行投放的，孩子們應(yīng)該是喜歡操作的。3-6歲嬰幼兒發(fā)展指南》來的，有時候也跟著教材投放材料。有的孩子喜歡操作，即使反復(fù)的操作材料，幼兒也是很喜歡的，相反，有的幼兒就不太喜歡重復(fù)操作材料。3-6歲嬰幼兒發(fā)展指南》3-6歲嬰幼兒發(fā)展指南》具有一定的參考價值，但幼兒教師更應(yīng)注重材料投放的可操作性和靈活性。依據(jù)本班幼兒實際情況，首先充分了解本班幼兒身心發(fā)展特點及現(xiàn)狀、本班幼兒已有知識經(jīng)驗，其次應(yīng)根據(jù)當(dāng)前科學(xué)領(lǐng)域教育教學(xué)活動進(jìn)程，設(shè)置相應(yīng)的科學(xué)區(qū)材料投放，幼兒科學(xué)區(qū)與科學(xué)領(lǐng)域教育活動相互聯(lián)動，相互融合，相輔相成，從而促進(jìn)幼兒對于科學(xué)領(lǐng)域知識經(jīng)驗的深入了解與探究。然而，不難發(fā)現(xiàn)，幼兒園科學(xué)區(qū)的材料傳遞靈活性方面是及其匱乏的，因此材料投放無操作性是較為嚴(yán)重的一個方面。（三）家長方面識到生活中的科學(xué)材料對幼兒的重要作用。2.家長沒有正確的科學(xué)教育觀的言行舉止的影響，在對待三、幼兒園中班科學(xué)區(qū)活動材料投放存在問題的歸因分析（一）幼兒園方面施，可見，這所幼兒園不重視科學(xué)區(qū)的活動。2.幼兒園沒有提供足夠的物質(zhì)資源開展科學(xué)活動，讓孩子成為積極的探險家。（二）教師方面1.教師對科學(xué)區(qū)材料專業(yè)知識儲備不足1.1教師對科學(xué)區(qū)活動材料不了解多都是教師在開展科學(xué)區(qū)活動中遇到困難的地方。1.2教師對科學(xué)區(qū)活動材料研究不深入易能掌握和探索他們真正的玩法。2.教師對科學(xué)區(qū)活動材料疏于管理觀印象，大多數(shù)是為了應(yīng)付幼兒園檢查。3.教師在活動中處于主導(dǎo)地位未來的幼兒教育事業(yè)中教師應(yīng)該把它作為標(biāo)準(zhǔn)，要堅持幼兒優(yōu)先、幼兒至上的原則。（三）家長方面的相關(guān)常識和經(jīng)驗儲備，好問滿不在意，沒有足夠的細(xì)心耐心，較少與幼兒一起探索世界的神奇奧秘，不能滿足幼兒探索欲望。2.家長沒有提供足夠的信息資源信息資源是指在科學(xué)教育活動中可利用的各種信息資料，它的獲取主要來自兒童讀物、電視、音像資料和網(wǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)知識的途徑。3.家長沒有提供豐富的科學(xué)素材子。這樣就出現(xiàn)了家長上班忙沒有時間陪孩子，在一定程度上就不會給幼兒提供豐富的科學(xué)素材供幼兒操作。四、幼兒園中班科學(xué)區(qū)活動材料投放的優(yōu)化策略（一）對幼兒園方面的策略當(dāng)幼兒園為各個班級幼兒提供科學(xué)活動區(qū)材料時，應(yīng)當(dāng)始終遵循材料需兼具安全性、可操作性及實用性于一材料呈現(xiàn)要符合幼兒已有經(jīng)驗，能引發(fā)幼兒興趣；結(jié)合主題層次遞進(jìn)，遵循幼兒園的發(fā)展現(xiàn)狀。2.幼兒園要提供足夠的物質(zhì)資源科學(xué)區(qū)材料的投放應(yīng)當(dāng)始終處于一個動態(tài)的變化水平，教師需及時更新并補充現(xiàn)有活動材料，引導(dǎo)幼兒主動參加到各項科學(xué)活動當(dāng)中，讓幼兒有機會自主地進(jìn)行實驗操作活動，可以有計劃地組織幼兒參與園里的活動，可以在合理使用，發(fā)揮資源的最大化效益。3.幼兒園要加強對教師的園本培訓(xùn)，優(yōu)化教師的相關(guān)專業(yè)技能知識，提升個人綜合素養(yǎng)?？茖W(xué)園區(qū)活動與集中還需要經(jīng)常組織教師外出學(xué)，互相交流經(jīng)驗。在不斷實施和反思中提高教師專業(yè)知識和專業(yè)技能。（二）對教師方面的策略認(rèn)知和理解，對現(xiàn)有科學(xué)區(qū)活動指導(dǎo)策略予以進(jìn)一步優(yōu)化。2.教師在投放科學(xué)區(qū)材料時應(yīng)體現(xiàn)幼兒的主體性小組討論的方式把自己想投放的材料記錄下來，讓他們也積極參與到材料的投放中來。把幼兒的主體性發(fā)揮到極致，增強幼兒的自信心。3.教師要保護(hù)幼兒的好奇心，正確對待幼兒提出的問題事物提出疑問，通過提問的形式，找尋探索的方向，一方面有利于激發(fā)幼兒的勘探行為潛能，另一方面能夠引導(dǎo)孩子產(chǎn)生對于探索的興趣。兒童的科學(xué)教育來源于日常生活中的問題，這是保護(hù)兒童好奇心的有效手段，因此，保護(hù)孩子的好奇心，正確處理孩子的問題，對教師來說非常重要。良好習(xí)慣，通過親身試驗，找尋問題的答案。4.教師要善于思考，及時發(fā)現(xiàn)問題們可以在進(jìn)行園本培訓(xùn)或者觀摩完公開課之后，集體進(jìn)行研討與反思，通過互相幫助獲得經(jīng)驗。（三）對家長方面的策略具，電器設(shè)備等等，都為幼兒提供了探索的素材。奇心及求知欲。新鮮有趣的事物，并主動互相分享，可以將事物以拍照或繪畫的形式定格下來，從而找尋問題的本質(zhì)答案。2.提高家長對幼兒科學(xué)教育的意識，種子會發(fā)芽等等有趣的科學(xué)現(xiàn)象。3.家長要正確對待孩子提出的問題面對孩子的奇思妙想，家長可以借助繪本故事、科學(xué)育兒視頻回答幼兒的問題。切記不可胡亂回答問題答案，不要覺得小孩子現(xiàn)在還小，還處于一種什么都不懂的年齡，其實每個孩子都有一個自己內(nèi)心深處的小世界，他們的小世界思緒萬千，會經(jīng)常提出一些讓家長難以回答的問題，所以，家長要通過各種途徑查找答案，可以在網(wǎng)上查閱資料、可以在書籍上查閱資料、也可以和幼兒共同探討查閱資料的方法，進(jìn)而找到問題答案。不要不負(fù)責(zé)任的回答而影響孩子們身心的健康成長。所以，家長要正確對待孩子提出的問題，激發(fā)孩子探索欲望，讓他們健康成長。結(jié)論分析研究現(xiàn)狀、存在問題及產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上，提出了材料有效性的優(yōu)化策略。本研究中仍有諸多不足之處，首先在取樣上存在缺陷，因只有三個月的教育實習(xí)時間，時間較為倉促，因而只3個中班班級進(jìn)行觀察，致使樣本材料較為單一；其次，在研究時對觀察到的數(shù)據(jù)分析的不是太透徹。有時會忽視孩子的內(nèi)心活動，沒有了解孩子的內(nèi)心世界。研究者不能僅憑主觀印象來描述，而應(yīng)該實時接觸孩子，了解他們內(nèi)心真實的想法。不足。參考文獻(xiàn)[D].福建師范大學(xué),2015.[2]丁紫薇.幼兒園科學(xué)區(qū)活動材料投放及使用現(xiàn)狀研究[D].湖南師范大學(xué),2018.[3]高霞.中班科學(xué)區(qū)角活動材料投放策略的行動研究[D].上海師范大學(xué),2018.[4]高傲.幼兒園科學(xué)區(qū)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀研究[D].遼寧師范大學(xué),2017.[D].河北師范大學(xué),2020.[6]吳麗華.基于主題背景的中班科學(xué)區(qū)探究性游戲活動的研究[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2019(01):113.[J].江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報,2017,33(11):19-24+72.[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報,2016,32(10):37-41.[9]林霞.談幼兒園科學(xué)區(qū)域活動的有效指導(dǎo)[J].海峽科學(xué),2009(33):93.[10]潘綺.幼兒園科學(xué)區(qū)情境式創(chuàng)設(shè)策略探析[J].華夏教師,2020(06):31-32.[11]閔雅.在科學(xué)區(qū)域活動中合理投放材料[J].科技展望,2015,25(03):259.[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2014(05):1[J].樂山師范學(xué)院學(xué)報,2017,32(05):124-1276.[J].成都師范學(xué)院學(xué)報,2020,36