角色游戲中中班幼兒同伴沖突行為的觀察研究

角色游戲中中班幼兒同伴沖突行為的觀察研究各種原因而發(fā)生沖突行為，對此我們應(yīng)該正確認(rèn)識和正確處理幼兒間的沖突行為。因此，本研究選取賀州市八步區(qū)某幼兒園中班的18名男孩、10名女孩作為研究對象。釆用了觀察法和訪談法對中班幼兒在角色游戲中同伴沖突行為產(chǎn)生的原因、沖突持續(xù)時間的長短、幼兒解決沖突使用的策略、沖突的結(jié)果、沖突雙方的性別進行了觀察分析，從中發(fā)現(xiàn)了中班幼兒在角色游戲中的沖突行為存在以下一些問題：在游戲情節(jié)中幼兒最容易發(fā)生沖突行為、幼兒沖突持續(xù)時間過長、幼兒在應(yīng)對同伴沖突時以消極策略為主、沖突得到的積極結(jié)果少、同性別幼兒之間易發(fā)生沖突行為。足，減少沖突源、教師應(yīng)鼓勵幼兒使用積極策略來解決沖突、家園合作，共同努力這幾個相應(yīng)的教育建議。關(guān)鍵詞：中班幼兒角色游戲沖突行為引言一、研究緣由自由的表達自己對現(xiàn)實生活的認(rèn)識與體驗、想法和愿望的一種扮演游，發(fā)現(xiàn)了幼兒通過角色游戲不僅可以扮演社會上各種熟悉的角色，加深自身對社會角色作用的著游戲的進行，從中也會因為各種原因發(fā)生沖突行為，這是幼兒社會性發(fā)展的一種表現(xiàn)。研究者在收集資料時發(fā)現(xiàn)，雖然以前已有學(xué)者有過關(guān)于此方面的研究，但很多都是從其它的切入點進行研究，一方豐富沖突行為的相關(guān)研究，彌補以往研究的空缺。二、研究意義（一）理論意義，4-5歲幼兒的認(rèn)知發(fā)展正處于以自我為中心的階段，因此他們可能會在與同伴交往的期間發(fā)生各種沖突。加上以前關(guān)于本方面的研究比較少，所以本研究將深入到中班幼兒進行角色游戲的過程，認(rèn)真觀察幼兒間的沖突行為。這樣不僅可以在一定程度上豐富沖突行為的相關(guān)研究，彌補以往研究的空缺。還可以使教師和家長對幼兒的沖突行為有更深的認(rèn)識，能更好的理解幼兒“自我中心化”和逐步社會化的發(fā)展過程，為解決幼兒的沖突提供有效的教育建議。（二）實踐意義2.有利于提高幼兒自己解決問題的能力遇見問題肯動腦筋解決的習(xí)慣，提高幼兒解決問題的能力。3.為教師合理解決幼兒間的沖突行為提供教育建議進而了解角色游戲中沖突行為的現(xiàn)狀和發(fā)展特點，為教師合理中更好的模擬現(xiàn)實社會與不同的角色進行交往，從而促進幼兒的社會性發(fā)展。三、核心概念界定（一）中班幼兒3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的劃分標(biāo)準(zhǔn)，將中班幼兒定義為4-5歲的兒童[1]。（二）角色游戲角色游戲是一種象征性游戲，各國學(xué)者對它有不同的理解和定義。如前蘇聯(lián)學(xué)者艾里康寧認(rèn)為“角色游戲是在”[2]。我國學(xué)者黃人頌認(rèn)”[3]。劉焱認(rèn)為“角色游戲是以角色扮演為主要表征手段自主地表現(xiàn)和表達自己對現(xiàn)實生活和環(huán)境的認(rèn)識與體驗，想法與愿望的一種象征性游戲”言、動作、表情等模擬現(xiàn)實生活的一種象征性游戲。（三）沖突行為認(rèn)為幼兒的沖突是一種人際互動的關(guān)系，是由兩個人及以上的社會交往方式。陳英和(2005)把沖突行為定義為同年齡或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)挠變涸谔囟ǖ沫h(huán)境場景中出現(xiàn)的排斥的行為現(xiàn)象。蔣秋芳(2007)認(rèn)為沖突行為是幼兒和同伴相處或玩耍過程中發(fā)生在言語、行為和情緒等方面的對立關(guān)系。的是幼兒在角色游戲中相互爭吵或表達相反的意愿而產(chǎn)生矛盾的爭執(zhí)對立現(xiàn)象。四、相關(guān)文獻綜述中班幼兒”發(fā)表在期刊雜志上的文章。因此研究者對收集到的資料進行分析整理，然后進行文獻綜述。（一）角色游戲的相關(guān)研究。洪曉曉認(rèn)為角色游戲可以提升幼兒的合作能力、表達能力，增強學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣[6]。魏敏瑩認(rèn)為角色游戲能夠有效的促進幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成[7]。另外方紅娣認(rèn)為角色游戲能夠幫助幼兒克服社交障礙，提高與他人主動交往的能力，促進幼兒的認(rèn)知能力、社交技能和社會性發(fā)展[8]。（Connolly&Doyle,1984）認(rèn)為，幼兒在角色游戲時可以加強對社會技能的練習(xí)，提高自身的社交能力。伯恩斯的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒通過角色游戲，可以促進幼兒在認(rèn)知方面的發(fā)展，增強幼兒換位思考問題的能力。不僅能促進幼兒的認(rèn)知發(fā)展，學(xué)會站在他人的角度上思考問題，還能促進幼兒的社會性發(fā)展。2.關(guān)于角色游戲存在問題的研究國內(nèi)的許多研究都提到了角色游戲存在的問題。比如張灝銘的研究指出角色游戲中區(qū)域設(shè)置不合理、活動的內(nèi)[9]。李梓萌的研究指出角色游戲中教師忽視對角色游戲的指導(dǎo)、準(zhǔn)備不充分、評價的不規(guī)范性等問題[10]。翟海紅的研究提出角色游戲中沒有提供專門的游戲道具、游戲時間有限、游戲形式單一等問題[11]。形式單一等問題。（二）沖突行為的相關(guān)研究;二是幼兒的行為不當(dāng)或行為缺失。三是幼兒間的性別差異。方面也會引起幼兒間的沖突。突行為的主要原因。2.關(guān)于幼兒同伴沖突行為解決策略的研究和Mouton從他人和自我兩個不同的維度進行研究分析，總結(jié)出了五種解決沖突的策略，分別是：強制策略、規(guī)避回避策略、撫慰策略、妥協(xié)忍讓策略、問題解決策略。而其他研究者又在這五種策略的基礎(chǔ)上提出了五種沖突處理方式，分別是：合作方式、競爭方式、折衷方式、回避方式、遷就方式。并從中發(fā)現(xiàn)不同年齡段的幼兒在面對沖突時選擇的解決策略有所不同，但大部分的幼兒是選擇使用強制策略。(2002)根據(jù)幼兒對沖突解決策略的選擇不同，將沖突策略細(xì)分為互惠互利雙向策略、強制單一[12]。蔣秋芳(2007)將幼兒解決沖突的策略分為請求說理、道歉安慰、物質(zhì)賄賂等15種，根據(jù)性質(zhì)將其歸納為親社會策略、中性策略和負(fù)向策略[13]。胥興春(2006)把幼兒使用的解決策略總結(jié)為以下三、強力維護策略、離開情境策略。張亭亭(2016)通過研究得出幼兒主要是以告狀和攻擊作為解決策略，而且存在著性別差異。同。但主要還是分為積極策略、中性策略、消極策略這三種類型。3.關(guān)于沖突行為結(jié)果的研究，而得到的結(jié)果一般有兩種：一種是雙方分出勝負(fù)，以一邊贏另一邊輸結(jié)束；另一種是協(xié)商討論，雙方友好解決，這可以促進幼兒的社會認(rèn)知發(fā)展。(2002）根據(jù)幼兒沖突性行為的表現(xiàn)和沖突引起的結(jié)果，把幼兒沖突分為積[14]。劉荔(2018)的研究中認(rèn)為幼兒與同伴發(fā)生沖突時主要是依靠教師干預(yù)來結(jié)束沖突，很少會運用協(xié)商討論的方法來解決沖突。果、中性結(jié)果、消極結(jié)果，并且在幼兒的同伴沖突行為結(jié)果中，大多數(shù)得到的都是消極結(jié)果。（三）已有研究的局限面的研究更少。五、研究設(shè)計（一）研究對象本研究以賀州市八步區(qū)某幼兒園中班的18名男孩、10名女孩作為研究對象。1.觀察法并在觀察表格中記錄沖突雙方的性別、沖突的起因、沖突持續(xù)時間的長短、幼兒解決沖突的策略、沖突的結(jié)果。2.訪談法接近的幼兒提問，或是對教師詢問某些幼兒的具體情況，如個性、家庭情況等，增加對幼兒的了解。六、中班幼兒在角色游戲中沖突行為存在的問題某幼兒園的中班幼兒進行為期3個月的的觀察，收集到了中班幼兒在角色游戲中的同伴沖突行為事件90例。并根據(jù)觀察內(nèi)容，得出以下結(jié)果。（一）沖突行為產(chǎn)生的原因與分析表1角色游戲中幼兒沖突行為的起因次數(shù)分布和百分比（%）沖突起因沖突起因爭奪游戲材料爭奪游戲角色游戲情節(jié)分歧爭奪游戲機會其它合計次數(shù)次數(shù)2013467490百分比2214518510020次，占沖突總數(shù)的22%，因爭奪游戲角色發(fā)生沖14%，因游戲情節(jié)分歧發(fā)生沖突46次，占沖突總數(shù)的51%。由爭奪游戲機會和其它引起沖突行4次，占到?jīng)_突行為總數(shù)的8%、5%。由此分析可得出，中班幼兒在角色游戲中發(fā)生沖突行為的主要原所占比例不大。1.爭奪游戲材料來。引起幼兒之間的沖突。2.爭奪游戲角色生，不做病人?！甭f：“醫(yī)生要會打針，你不會?！爆B珺說：“我會打針，你不會，所以我來做醫(yī)生?！狈治觯喊咐校瑑擅變阂驗檎l來扮演醫(yī)生、病人而吵了起來。出現(xiàn)這一問題的原因主要有兩個：一是“醫(yī)二是因為幼兒在現(xiàn)實生活中體驗過做病人的角色，所以沒有體驗過的醫(yī)生角色更能引起他們的興趣，所以幼兒經(jīng)常會因為爭奪體驗不曾扮演過的游戲角色而發(fā)生沖突。3.游戲情節(jié)分歧案例：在“過家家”的游戲中，扮演媽媽的羽羽對“寶寶”（芭比娃娃）說：“我們?nèi)ス浣职?。”正要抱著看病?！庇鹩鸫蠛暗溃骸八龥]有生??！”羽羽和軒軒都抱著寶寶不肯放手，互相爭奪。沖突。4.爭奪游戲機會案例：垚垚和鳴鳴都想加入醫(yī)院游戲。但是名額只剩下一個，這時垚垚說而爭吵了起來。戲機會，他們就會容易發(fā)生沖突。（二）沖突持續(xù)時間的長短與分析表2角色游戲中幼兒沖突持續(xù)時間次數(shù)分布和百分比（%）11-22-33次數(shù)142543890百分鐘之內(nèi)的次數(shù)為14次，占沖突總數(shù)的15%，維持在25次，占沖突總數(shù)的28%，維持在2-3分鐘的次數(shù)為43次，占沖突總數(shù)的48%，維持在3分鐘以上的次9%。通過以上分析發(fā)現(xiàn)，中班幼兒在角色游戲中的沖突行為維持的時間長，大多數(shù)維持在2-3分鐘。雖然也有持續(xù)時間少于2-3分鐘的，但次數(shù)較少，占總數(shù)比例不大。（三）幼兒解決沖突使用的策略與分析表3角色游戲中幼兒解決沖突的策略分布和百分比（%）幼兒解決沖突的策略幼兒解決沖突的策略積極策略中性策略消極策略合計次數(shù)次數(shù)23175090百分比251855100角色游戲中幼兒的解決沖突時使用積極策略的有23次，占沖突總數(shù)的25%，使用中性策略的18%，使用消極策略的次數(shù)有50次，占沖突總數(shù)的55%。通過以上分析發(fā)現(xiàn)，中班幼兒在角色游戲中解決沖突時最多使用消極策略，而使用積極策略的幼兒比較少。表413種同伴沖突解決策略的頻次分布表決商釋歉動助助協(xié)語力語體脅泣合策討說撫謙同教退爭爭攻攻勸示計略論明慰讓伴師讓執(zhí)奪擊擊退弱次次974321051676513390數(shù)教師、妥協(xié)退讓三種，消極策略則包括言語爭執(zhí)、武力爭奪、言語攻擊、身體攻擊、威脅勸退、哭泣示弱六種。在積極策略中幼兒使用最多的是協(xié)商討論和解釋說明，道歉撫慰和主動謙讓使用最少，這主要是因為現(xiàn)在大多數(shù)的幼兒獨生子女，他們的以自我為中心的意識比較強，很少能站在別人的角度去思考問題，所以很少能對同伴進行道歉撫慰和主動謙讓。而在中性策略中，幼兒使用最多的策略是求助教師，一共使用了15次，出現(xiàn)這原因是因為中班幼兒的身心發(fā)展正處于愛向他人告狀階段。在消極策略中，幼兒使用最多的是言語爭執(zhí)和威脅勸退兩種，這是因為幼兒的社交能力不夠成熟，還不能很好的與同伴友好解決沖突。（四）沖突的結(jié)果與分析表5角色游戲中幼兒沖突行為的結(jié)果分布和百分比（%）沖突的結(jié)果沖突的結(jié)果雙方互惠型單方得利型不了了之型兩敗俱傷型合計次數(shù)次數(shù)1724391090百分比19274311100從表5中可以看出，角色游戲中幼兒沖突行為的結(jié)果為雙方互惠型有17次，占總數(shù)的19%，單方得利型有24次，不了了之型有39次，占總數(shù)的43%，兩敗俱傷型有10次，占總數(shù)的11%。由此可知道，中班幼兒在角色游戲中的沖突結(jié)果大多數(shù)是不了了之型和單方得利型這兩個消極結(jié)果，出現(xiàn)雙方互惠和兩敗俱傷的結(jié)果較少。1.雙方互惠型結(jié)果來。幾分鐘后，紅紅為了游戲能順利進行，她就與藍(lán)藍(lán)通過商量說：“我們輪流來當(dāng)業(yè)務(wù)員吧。”藍(lán)藍(lán)最后同意了，于是兩人開心玩了起來。幼兒的社會性發(fā)展有積極作用。2.單方得利型結(jié)果贏了明明。但是最后明明靠著自己力氣大搶走了帽子，蘭蘭哭了好長時間?，F(xiàn)妥協(xié)忍讓，這就導(dǎo)致出現(xiàn)單方得利的結(jié)果。另外如果沖突中有一方能主動謙讓，這也是會出現(xiàn)單方得利型結(jié)果的，但經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)這種情況很少會出現(xiàn)。3.不了了之型結(jié)果說過要抱芭比娃娃。，很容易受到干擾而導(dǎo)致分散。所以上述案例中由于幼兒的注意力受到了干擾，已經(jīng)不再停留在“能不能抱到芭比娃娃”上了，所以最后導(dǎo)致沖突出現(xiàn)了不了了之。4.兩敗俱傷型結(jié)果沖突一方或是雙方互不相讓，執(zhí)意通過爭搶、威脅、攻擊等消極策略使對方屈服，就很容易使沖突惡化，使當(dāng)事幼兒雙方最終不歡而散。剪刀。破壞性的，因為沖突最后沒有得到有效的解決，也沒有提高幼兒的社交能力。（五）沖突雙方的性別與分析表6角色游戲中幼兒沖突雙方的性別分布和百分比（%）沖突雙方的性別沖突雙方的性別男—男女—女男—女合計次數(shù)次數(shù)47291490百分比523216100從表6中看出，兩男孩之間發(fā)生的沖突行為有47次，占沖突總數(shù)的52%，兩女孩之間發(fā)生的沖突行為有29次，占沖突總數(shù)的32%。兩女孩之間發(fā)生的沖突行為有29次，占沖突總數(shù)的32%。男女孩之間發(fā)生的沖突行為有14次，占沖。通過上述分析發(fā)現(xiàn)，中班幼兒在角色游戲中的沖突行為主要發(fā)生在同性別幼兒之間，且兩男孩之間發(fā)生的沖突行為比兩女孩發(fā)生的次數(shù)多。七、中班幼兒在角色游戲中沖突行為存在問題的原因分析（一）在游戲情節(jié)中幼兒最容易發(fā)生沖突行為出現(xiàn)這問題是由于中班幼兒正處于聯(lián)合游戲階段，雖然他們喜歡跟同伴一起游戲，但是并沒有共同的游戲意不同，他們得到的生活經(jīng)驗不一樣，而這種不一樣會導(dǎo)致幼兒之間的認(rèn)知存在差異，從而容易引發(fā)幼兒之間的沖突。（二）幼兒沖突持續(xù)時間過長但這些沖突持，究其原因可能是因為發(fā)生沖突后幼兒之間沒有達成良好的結(jié)果和沒有更多的游戲材料來轉(zhuǎn)移注意力，再加上教師沒有及時介入指導(dǎo)幼兒解決沖突，所以就導(dǎo)致了幼兒沖突持續(xù)的時間過長。（三）幼兒在應(yīng)對同伴沖突時以消極策略為主（4-5歲）的幼兒自我中心化傾向較嚴(yán)重，經(jīng)常會以自我為中心。再加上現(xiàn)在的孩子大部分是獨生子女，在家中沒有兄弟姐妹。他們?nèi)鄙俜窒砗团c同齡人交往的機會，這就導(dǎo)致了社交能力還不夠成熟，社交經(jīng)驗也不夠豐富，很少會站在對方的角度上去思考問題、解決問題。因此一有沖突行為發(fā)生，他們在應(yīng)對時往往都是從自己的觀點和目標(biāo)出發(fā)，采取身體攻擊、威脅命令等方式來試圖控制對方或者通過向老師告狀、求助等消極策略來結(jié)束沖突。（四）沖突得到的積極結(jié)果少會出現(xiàn)積極結(jié)果少的現(xiàn)象。（五）同性別幼兒之間易發(fā)生沖突行為（4-5歲）的幼兒已經(jīng)開始對性別有了準(zhǔn)確的了解，比如幼兒們會認(rèn)為在娃娃家游戲中扮演“爸爸”的是男孩，扮演“媽媽”的是女孩等。因此隨著性別角色認(rèn)識的發(fā)展，中班幼兒更愿意與同性別幼兒進行游戲交往，這樣同性別幼兒之間的社會性交往增多，隨之沖突也會增多。再加上幼兒已有的生活經(jīng)驗認(rèn)識，幼兒們在選擇游戲角色時會根據(jù)自身的性別來選擇，這樣就會造成同性別幼兒經(jīng)常會因為爭搶游戲角色而產(chǎn)生沖突。戲材料，而女孩則喜歡芭比娃娃等游戲材料。行為。八、教育建議育建議：（一）教師應(yīng)該要適度地干預(yù)幼兒的沖突行為因此他們在進行游戲的過程中很少會幼兒很多的沖突都是因為游戲情節(jié)產(chǎn)生分歧而引起的，對此教師應(yīng)該仔細(xì)觀察幼兒的游戲過程，及時發(fā)現(xiàn)并制止沖突，兒看到，就會自覺的與其他人友好的進行游戲，這樣會大大減少沖突行為的發(fā)生。（二）進行游戲前要準(zhǔn)備充足，減少沖突源加幼兒身體和心理的活動空間，避免緊張關(guān)系的發(fā)生，減少沖突行為的產(chǎn)生。（三）教師應(yīng)鼓勵幼兒使用積極策略來解決沖突交流，進一步促進幼兒語言表達能力和社會化的發(fā)展。（四）家園合作，共同努力。家長的行為、性格、文化修養(yǎng)、道德觀念對孩子的影響參考文獻[1]3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[E].中國教育部出版，2012.亞德什科，［美］索欣著.北京師范大學(xué)外國教育