中班幼兒表演游戲開展現(xiàn)狀調(diào)查研究

PAGEPAGE12中班幼兒表演游戲開展現(xiàn)狀調(diào)查研究幼兒園中班幼兒表演游戲開展的現(xiàn)狀，本研究采用了文獻法、訪談法、問卷法、觀察法對，通過對收集到的數(shù)據(jù)資料進行統(tǒng)計分析后了解到某幼兒園中表演游戲開展前、開演游戲提供一定的理論依據(jù)。關(guān)鍵詞：中班幼兒；表演游戲；開展現(xiàn)狀一、緒論（一）研究目的獲得情緒情感、認知、身體動作、社會認知等方面的發(fā)展，是幼兒獨特的一種學習方式。根據(jù)游戲在幼兒教育中的作用，我國將其分為創(chuàng)造性游戲與規(guī)則游戲。而表演游戲就屬于創(chuàng)造性游戲中的一種，它不僅來源于書本、電視、民間故事等，更來源于我們的生活。的特征同時本文的研究也將深入分析影響中班表演游戲開展的各種因素并提出建議。1.理論意義戲有進一步的認識和思考。2.實踐意義本研究通過對幼兒園中班表演游戲開展現(xiàn)狀的調(diào)查研究，為幼兒教師提供依據(jù)，認識到開展表演游戲的重要性。針對表演游戲的特點及影響因素，采用相應的對策來有效的開展表演游戲，讓幼兒在玩中學，學中玩。1.文獻法狀等有關(guān)資料，為課題研究提供充實可行的理論依據(jù)。2.觀察法記錄游戲開展前、中、后的狀況。對表演游戲前的準備、游戲中幼兒的行為表現(xiàn)以及游戲后等方面進行觀察記錄，以獲得最直觀的研究資料，進行分析與整理。3.問卷調(diào)查法[1]，根據(jù)研究需要進行修訂并對昆明市某幼兒園的36名幼兒教師發(fā)放，來了解表演游戲在幼兒園的開展現(xiàn)狀。調(diào)查過程中問卷共發(fā)放了36份，回收的有效問卷33份，問卷的有效率為91.7%。4.訪談法，進一步了解教師對表演游戲的組織、實施情況等，從而使研究更具體深入。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.中班幼兒4~5歲的兒童，有意性行為開始發(fā)展，注意的穩(wěn)定增強，能接受成人的指令完成一些力所能及的任務；情緒較之前更穩(wěn)定，規(guī)則意識和合作意識逐步展現(xiàn)，愿意與他人交往、合作，精力充沛，身體的協(xié)調(diào)性等更好；思維具有具體形象的特點，富于想象，對事物的理解能力增強，愛與人溝通交流，詞匯增多。2.表演游戲蘇聯(lián)學前教育認為表演游戲是以“通過教養(yǎng)員的詞(故事、朗讀、談話及看插圖)所獲得的觀念為源泉的游戲”界對于表演游戲的定義概括為：表演游戲是按照童話、故事等的內(nèi)容，根據(jù)對作品中角色、情節(jié)的理解，利用語言、動作等進行創(chuàng)造性表演的游戲[3]。3.幼兒表演游戲在《中國教育百科全書》中認為：“幼兒根據(jù)民間傳說、童話、故事等的內(nèi)容，利用語言、表情、動作來進行表演的娛樂活動。表演游戲的依據(jù)是作品的內(nèi)容，幼兒借助想象力，在表演游戲過程中對作品加以渲染、補充和完而劉炎認為所謂“故事”，不單可[5]。筆者更趨向于后者的觀點，認為表演游戲不僅來源于文學作品，還來源于幼兒自編故事或他們想象、經(jīng)歷過的事等，是幼兒對文學作品或其他故事等內(nèi)容的認識和表達，在原有的基礎上進行適當?shù)募庸じ脑?，從而成為幼兒能夠理解的較為完整的故事，進行游戲。（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀1.幼兒表演游戲的特點曹中平（1999）在《兒童游戲論——文化學、心理學和教育學三維視野》中認為表演游戲的特點可以通過它與歌舞表演以及角色游戲的比較來發(fā)現(xiàn)。表演游戲是幼兒根據(jù)自己對作品內(nèi)容的理解與記憶進行場景再現(xiàn)的創(chuàng)造性活動。在表演游戲中幼兒可以按照自己的理解自由發(fā)揮,傾向于幼兒情緒情感的表達，扮演不同的角色感受不同人物的個性特點。而歌舞表演則不同，隨意性少，偏向于模式化、整齊劃。對比角色游戲，表演游戲具有更強的結(jié)構(gòu)和[6]。確定表演游戲的主題后，應圍繞主題進行開展，不應隨意更換；而角色游戲是幼兒模仿、扮演日常生活，內(nèi)容具有隨意性，幼兒可以隨時改變游戲內(nèi)容。因此可以看出表演游戲具有“創(chuàng)造性”、“表演性”，而對于幼兒來說游戲比表演重要，因此它還兼具著“游戲性”的特點。2.幼兒表演游戲的價值王瓊（2008）4~6238游戲能促進他們交往能力和良好性格的發(fā)展。在《淺談表演游戲?qū)τ變呵榫w能力的影響》中認為表演游戲有利于幼兒情緒情感社會化、豐富肖華鋒通過實驗，檢驗出表演游戲能提高幼兒的情緒理解、情緒社會化、高級情感等方面的發(fā)展，因此得出結(jié)論：表演游戲在提升幼兒情緒理解和調(diào)節(jié)能力上具有重要作用。在《幼兒游戲》中認為表演游戲可以培養(yǎng)幼兒對文藝作品的興趣；能有效地發(fā)展幼兒的想象力、與他人合作的能力和團隊協(xié)作的集體觀念；此外，表演游戲?qū)τ變旱恼Z言發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的表演才能具有突出的作用[7]。3.幼兒表演游戲的組織與指導在《幼兒游戲》中認為指導表演游戲的具體步驟是：教師示范表演——幫助幼兒選擇與熟悉表演）——使幼兒掌握表演技能（編制練習性游戲）——通過參與幼兒的表演對游戲進行指導——以觀眾身份在表演外指導[8]。劉炎(2003)在指導過程中教師要察到的活動過程和結(jié)果記錄下來,為推進活動的發(fā)展提供依據(jù)[9]。；其次在表演游戲的指導中，認為教師在游戲過程中要給予不同的指導方式來更好的開展游戲。（三）國外研究現(xiàn)狀在西方的游戲理論中，“DramaticPlay,CreativeDrama，SociodmmaticPlay，Thematic．fantasyPlay”這幾個詞與表演游戲的意思相接近?！癉ramaticPlay”按字面意思，可以翻譯為“戲劇表演游戲”，其關(guān)鍵在于幼兒通過想象，是進行“假裝”或“象征”的游戲；“CreativeDrama”是“創(chuàng)造性戲劇表演”，創(chuàng)造性戲劇表演他人和世界的認識，發(fā)展想象力”?！癝ociodmmaticPlay”可翻譯為“社會性戲劇表演游戲”，是集體假裝游戲，其中“Thematic．fantasyPlay”的涵義與表演游戲的最相似，其翻譯過來為“主題幻想游戲”，定義為：“幼兒表演與自身生活不直接相關(guān)的主題或事件．而是受“腳本”框定，其內(nèi)容有一定結(jié)構(gòu)性[10]。2.幼兒表演游戲的開展現(xiàn)狀的相關(guān)研究，Saltz和Johnson運用兩個不同層次的步驟對兒童進行表演游戲的指導：首先教師幫助幼兒梳理反復練習，在這個表演過程中教師逐漸退出游戲，減少直接指導，成為協(xié)助者角色。SchierholtCarlaG.(1994）在《EnhancingCreativeDramaticPlayandStoryReenactmentsinaPrimaryGradeClassroom》中對教師進現(xiàn)，在這個過程中，教師要盡可能少地進行指導，給幼兒充足的自主權(quán)[11]。3.幼兒表演游戲的組織與指導研究從幫助、協(xié)助的角度來看，古德（CaterV.Good，1979）指出幼兒表演游戲的指導有四個層次，即人與人之間存在的潛移默化的聯(lián)系和影響；除正規(guī)教學以外，學習者受他人輔助，從而審視自己的能力并將其結(jié)果應用到實進步教學上的一種措施，借此教師可引導幼兒去發(fā)覺他們內(nèi)心的愿望并引導其做適當?shù)谋磉_[12]。為重要，由開始的示范指導、直接指導到后來的退出游戲，減少直接指導，給予幼兒充足的自主權(quán)。(一）表演游戲開展的現(xiàn)狀分析筆者采用訪談、問卷和觀察相結(jié)合的方式對昆明市得出表演游戲開展現(xiàn)狀。1.表演游戲的準備（1)物質(zhì)經(jīng)驗準備受程度等。因此筆者對表演游戲應準備什么對昆明市某幼兒園中班教師進行了訪談。下面是對教師的訪談片段：的情緒情感，與老師一起幫助幼兒梳理作品內(nèi)容，更好的進行表演游戲。和情節(jié)等等?！庇纱丝梢?，在表演游戲的準備中，教師更注重的是物質(zhì)的準備和幼兒經(jīng)驗的準備，對于教師自身的準備關(guān)注較少。（2）表演游戲開展的空間。1）中班沒有固定的表演游戲場地幼兒園的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，其中幼兒園在中班每一個班級都沒有設置固定的表演游戲場地。因此筆者對班級中是否會單獨設置表演游戲區(qū)對昆明市某幼兒園中班教師進行了訪談。下面是對教師的訪談片段：游戲。教師D：大多是在角色表演區(qū)進行，有大型表演游戲活動或其他活動需要時會臨時設置表演區(qū)?！北硌萦螒蚧蚱渌顒有枰獣r再臨時指定，設置表演區(qū)。2）表演游戲場地面積小的規(guī)定人數(shù)是5-7個幼兒，當表演區(qū)開展自主表演游戲時，幼兒活動范圍受限。（3）表演游戲的環(huán)境創(chuàng)設與場景布置體驗。.1）表演區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設字樣。2）表演游戲的場景布置場景的布置，根據(jù)不同的主題創(chuàng)設相應的場景，一般場景的創(chuàng)設都是由教師和幼兒共同進行。針對場景布置的問題，筆者進行了問卷調(diào)查，得出以下數(shù)據(jù)。表3-1幼兒開展表演游戲時的游戲場景創(chuàng)設統(tǒng)計表項目分類人數(shù)百分比（%）由教師創(chuàng)設412.12%游戲場景的布置由教師和幼兒共同創(chuàng)設2575.76%由幼兒自主創(chuàng)設412.12%創(chuàng)設的占了12.12%，由幼兒自主創(chuàng)設的占了12.12%，75.76%的班級在場景布置中都是教師與幼兒共同創(chuàng)設，說明幼兒在場景布置中的參與程度較高，幼兒動手能激發(fā)他們的小主人翁意識，在表演游戲中不僅能更有成就感，還能讓他們更加的愛護場景中的物品。（4）表演游戲道具的換新與制作的換新和制作情況出發(fā)，了解道具在表演游戲中的使用情況。1）道具更新頻率了問卷調(diào)查，得出以下數(shù)據(jù)。表3-2表演區(qū)的道具多久換新統(tǒng)計表項目分類人數(shù)百分比（%）1-3周618.18%道具換新1-3個月1854.55%3個月以上927.27%1-3周更換道具的教師占18.18%，1-3個月更換道具的占54.55%，3個月以上更換的占27.27%。道具更新的頻率適中，通過筆者的觀察，發(fā)現(xiàn)更換頻率低的教師大部分是因為道具的可重復使用性高，幼兒愛護的較好；而1-3個月更換的教師，大部分是因為幼兒的需要，幼兒進行表演游戲的次數(shù)較多，主題的變化導致道具需更新。2）道具的制作情況調(diào)查，得出以下數(shù)據(jù)。表3-3在表演游戲中幼兒扮演角色時所需的道具制作統(tǒng)計表項目分類人數(shù)百分比（%）由教師制作824.24%道具制作由教師和幼兒共同制作2472.73%由幼兒和家長共同制作13.03%24.24%，由教師和幼兒共同制作為主的占了72.73%，由幼兒和家長共同制作的占了3.03%。師幼共同制作道具為主，教師制作為輔。（5）主題與內(nèi)容的選擇1）開展表演游戲時的主題來源卷調(diào)查，得出以下數(shù)據(jù)。項目 分類人數(shù)項目 分類人數(shù)百分比（%）主題活動的延伸1545.45%經(jīng)典故事1030.31%教師用書中的語言活動412.12%幼兒喜愛的動畫片412.12%游戲主題來源主題來源于主題活動延伸的占45.45%，來源經(jīng)典故事的占30.31%，來源于教師用書中的語言活動的占12.12%，來源于幼兒喜愛的動畫片的占12.12%。由此看出在表演游戲主題來源選擇最多的是主題活動的延故事大多既有趣又蘊含了一定的道理，又是幼兒感興趣的。2）表演游戲時的內(nèi)容選擇下面是對教師的訪談片段：“問題：如何選擇表演游戲的內(nèi)容教師C：根據(jù)幼兒的已有水平與現(xiàn)有經(jīng)驗，選擇幼兒感興趣的內(nèi)容。教師D：符合幼兒身心發(fā)展水平、能理解的，他們喜歡的?！?.表演游戲中（1）表演游戲的組織形式組織的集體表演、分組表演，幼兒的自主表演三種形式。教師組織的表演游戲能讓的筆者進行了問卷調(diào)查，得出以下數(shù)據(jù)。表3-5教師開展表演游戲的組織模式統(tǒng)計表項目分類人數(shù)百分比（%）幼兒集體表演39.09%游戲的組織模式幼兒分組表演2369.7%幼兒自主表演721.21%集體表演的占9.09%，幼兒分組表演的占69.7%，幼兒自主表演的占21.21%。較多的會以能力，語言能力。(2)表演游戲開展的類型游戲開展的類型進行了問卷調(diào)查，得出以下數(shù)據(jù)。項目 分類人數(shù)項目 分類人數(shù)百分比（%）幼兒表演2575.76%桌面表演618.19%木偶表演26.1%影子戲表演00%表演游戲開展的類型(3)幼兒參與表演游戲的情況1）幼兒的參與性盡量讓每個幼兒都能參與到其中，感受到表演游戲帶來的快樂，因此筆者就幼兒在游戲中的參與性進行了觀察，同時對昆明市某幼兒園中班教師進行了訪談。性都很高，在游戲中依然很興奮，努力的在演好自己的角色，沒有因為忘記臺詞而中斷或者流露出不開心；第二組幼兒在剛開始時積極性很高，但極個別幼兒在游戲進行一半時積極性和興趣漸漸消退，但并未影響其他幼兒的情緒和興趣；第三組幼兒積極性同樣高漲，但部分幼兒因角色出現(xiàn)較少，出現(xiàn)對角色不喜歡從而導致游戲積極性減退的情況。”會有極少部分幼兒會在游戲中出現(xiàn)失去興趣的情況；還有部分幼兒會角色問題出現(xiàn)情緒波動。下面是對教師的訪談片段：爸媽媽幫助自己梳理表演內(nèi)容、熟悉角色、感受作品等，還會讓父母配合自己先做起表演游戲。教師C：幼兒整體的參與性很高，回家后會主動讓家長幫助理解作品內(nèi)容、角色，讓父母做自己的觀眾。”多接近幼兒，了解幼兒。2）幼兒在表演游戲過程中出現(xiàn)的狀況，得出以下數(shù)據(jù)。表3-7幼兒在表演游戲過程中最容易出現(xiàn)的狀況統(tǒng)計表項目分類人數(shù)百分比（%）選擇角色時發(fā)生沖突2060.61%游戲狀況對游戲主題理解有偏差1030.3%不能夠正確使用道具39.1%60.61%；其次是對游戲主題理解有偏差，占比30.3%；最后是不能夠正確使用道具，占比9.1%。3）幼兒解決問題的方式發(fā)現(xiàn)中班幼兒道德感較強，告狀情況多，每當發(fā)生問題時他們的第一反應是告訴老師，而不是內(nèi)部解決。案列2:5個人自由組合，并與同伴商量怎么分配引導那組幼兒用其他方式來決定怎么分配角色。最后在老師的引導下，幼兒才合理分配角色”時候，當發(fā)生問題時，都會主動去告訴老師，而不是先想辦法解決，對老師的依賴性較強。（4）教師對表演游戲的指導[13]。教師對游戲的指導是必不可少的，因此筆者從教師的指導方式和內(nèi)容兩個方面來了解教師對表演游戲的指導。1）指導方式在《學前游戲論》中指出游戲有內(nèi)外兩種指導方式，外指導是指教師以教育者的身份為幼兒游內(nèi)指導是指教師以幼兒游戲同伴的身份與幼兒一同處于游戲情景中的指導[14]。內(nèi)部指導有平行指導、合作指導等，外部指導就是不參與游戲，在場外指導。對此筆者針對教師的指導方式進行了問卷調(diào)查，得出以下數(shù)據(jù)。項目 分類人數(shù)項目 分類人數(shù)百分比（%）平行介入927.27%合作介入1133.33%指導介入1030.3%外部介入39.1%介入方式從表中可看出，采用平行介入的占33.33%，合作介入的占27.27%，指導介入的占30.3%，外部介入的只有班教師進行了訪談。下面是對教師的訪談片段：教師D：作為一個觀眾身份進行場外指導，減少對幼兒游戲的干涉。”2）指導內(nèi)容游戲中教師指導內(nèi)容的調(diào)查，得出以下數(shù)據(jù)。表3-10您對幼兒表演游戲指導的內(nèi)容統(tǒng)計表項目 分類 人數(shù)百分比（%）指導內(nèi)容

幼兒所扮演角色的動作，表情是否到位；幼兒對游戲情境的布置是否合理；

10 30.3%10 30.3%8 24.2%5 15.15%指導幼兒扮演角色的對話及出場順序的占了30.3%，幼兒扮演角色的動作，表演是否到位的占了30.3%，幼兒扮演角色的道具使用情況占24.2%，幼兒情境布置的占15.15%。大部分教師在對于幼兒所扮演角色的對話、出場順序、動作、表情等指導較多，更注重表演性，忽視了游戲性。3.表演游戲結(jié)束后（1）幼兒的自我感受表演游戲的開展讓每個幼兒都有自己的感受，了解幼兒的感受為下次更好的開展游戲做準備。案列3:“中班表演游戲《小紅帽》結(jié)束后，教師提問幼兒，在這次游戲中你們有什么感受啊？幼兒1：‘開心！’幼兒2:‘是我自己表演的哦’。幼兒3:‘太久了。’幼兒4:‘不能相信別人，要聽媽媽的話。’. 角度去看問題。1）評價方式游戲進行評價對昆明市某幼兒園中班教師進行訪談。下面是對教師的訪談片段：價，用欣賞的眼光去看待幼兒的表演游戲，發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的閃光點，提出并給予表揚，激發(fā)幼兒的自信心，讓他敢于表現(xiàn)自己，學會去發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美。教師C：根據(jù)幼兒游戲中的具體情況選擇評價方式，不局限于哪一種?！?）評價主體。針對評價的主體，筆者通過問卷進行了調(diào)查，得出以下數(shù)據(jù)。表3-11表演游戲講評環(huán)節(jié)的主體是統(tǒng)計表項目分類人數(shù)百分比（%）以教師講評為主26.06%講評方式以幼兒自評和他評為主1030.3%教師和幼兒共同講評2163.64%6.06%，幼兒自評和他評占了30.3%，教師和幼兒共同評價占63.64%。大部分教師選擇和幼兒共同評價，通過筆者觀察，幼兒在整個表演游戲中都是自發(fā)、主動的，體現(xiàn)了幼兒的主體地位。3）評價內(nèi)容教師對幼兒表演游戲講評的重點進行了問卷調(diào)查，得出以下數(shù)據(jù)。項目 分類人數(shù)項目 分類人數(shù)百分比（%）幼兒游戲的參與程度824.24%幼兒的表演是否到位618.18%幼兒的合作協(xié)調(diào)能力1030.3%幼兒個體的進步和不足927.27%講評重點重點講評幼兒的游戲參與程度的占24.24%，幼兒的表演是否到位占18.18%，幼兒的合作協(xié)調(diào)幼兒個體的進步和不足占27.27%。評價中較多的是關(guān)注幼兒各方面能力的展現(xiàn)，對幼兒自身的進步和不足也關(guān)注到了，其次就是幼兒在游戲中的參與程度，有的幼兒不敢表現(xiàn)自己，即使想玩卻也不敢大膽的參與，通過對幼兒參與程度的表現(xiàn)來評價，可以鼓勵幼兒在以后的游戲和生活中更有勇氣。1.以幼兒為中心在幼兒園中的主體地位，尊重了幼兒的主體性；游戲是幼兒自主自愿、愉快的活動，以幼兒興趣和身心發(fā)展特點為出發(fā)點，讓幼兒主動參與到游戲的整個過程中，滿足了幼兒身心發(fā)展和游戲的需要。2.類型單一據(jù)筆者對教師的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該園教師在選擇游戲開展的類型上較單一，75.76%的教師以幼兒自身表演為主，對于另外三種類型開展較少，幼兒不能充分感受到不同類型的表演游戲帶來的不一樣的感受；幼兒是發(fā)展的難，游戲的類性和開展方式要逐漸多樣化。3.幼兒參與度高，但幼兒的參與具有從眾性受身邊環(huán)境和同伴的影響。幼兒會通過觀察，模仿身邊的人或同伴的行為來進行某種活動。4.教師指導有所欠缺在表演游戲中教師指導的方式以內(nèi)部指導為主，合作介入的方式最多占了33.33%。此外指據(jù)筆者觀察（結(jié)合案5中，可以看出教師對幼兒游戲指導的頻率過低，放任幼兒的主體性。一方面幼兒雖然能按照自己的理解基本能表演結(jié)束，但更偏向于幼兒像是完成任務，游戲性偏離；另一方面據(jù)筆者對幼兒日?；顒拥挠^察，教師偶爾介入指導要么是教師在忙自己的事因此看到需要指導再進行指導，要么是幼兒出現(xiàn)問題了進行指導。最后教師指導的內(nèi)容偏于注重游戲的表演性，忽視了游戲性。5.評價方式多樣、主體多元6.與其他游戲相比，對表演游戲的重視程度不夠幼兒園中雖有開展表演游戲，但與其他創(chuàng)造性游戲、規(guī)則游戲相比開展較少。根據(jù)筆者觀察，首先班級中設有單獨的美工區(qū)、娃娃家、益智區(qū)、結(jié)構(gòu)區(qū)、科學區(qū)，卻沒有單獨的表演區(qū)，要么是在娃娃家中開展，要么是有需要1~2次，開展次數(shù)較少，頻率較低，其他游戲至少一個星期一次，開展次數(shù)較多；三是雖然教師會與幼兒共同制作一些新的道具，也會根據(jù)班級情況適當更新道具，但通過幼兒園統(tǒng)一購買的服裝等道具大多數(shù)不會更新，且重復使用次數(shù)多，如不同活動背景板都是那幾塊。四、中班幼兒開展表演游戲的影響因素（一）幼兒園給予表演游戲的時間不合理，通過觀察發(fā)現(xiàn)，大部分教師給予幼兒游戲的時間不足，幼兒游戲還未完成需結(jié)角色和結(jié)構(gòu)游戲，對于表演游戲和音樂游戲開展較少，重視程度不夠。下面是對教師的訪談片段：“問題：班上開展表演游戲的影響因素有哪些？外，還要進行知識經(jīng)驗的收集，此外還要其他完成教學工作。與其他游戲比較，表演游戲準備時間和開展時間都要長，對教師的文學素養(yǎng)、組織活動的能力有一定的要求。其次是教師要有一定的文學素養(yǎng)和基本的文學常識，給予幼兒正確的三觀?！?.教師指導在表演游戲中教師的指導必不可少，據(jù)筆者通過問卷、訪談發(fā)現(xiàn)教師在游戲中的指導時機、頻率、內(nèi)容不合戲性。（三）家庭的發(fā)展。（四）同伴的情緒、表現(xiàn)等也會不知不覺影響著幼兒的情緒和行為。很好的理解表演內(nèi)容；其次幼兒的無意注意占主導地位，有意注意還在發(fā)展中，若游戲時外界刺激超過了游戲本硬背，機械加工，忘得快。2.個別差異。且中班幼兒處于刻板認識配中男女生會產(chǎn)生分歧，若表演內(nèi)容選擇不恰當，會導致不能所有幼兒都能參與其中。五、開展表演游戲的建議（一）幼兒園關(guān)系，包括老師間的關(guān)系、師生關(guān)系、老師與家長的關(guān)系，為幼兒的同伴關(guān)系樹立榜樣，創(chuàng)設良好的交往環(huán)境。在準備時教師除了要進行服裝道具的物質(zhì)準備、給予幼兒知識經(jīng)驗的準備，還要保證教師自己的知識準備充足，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：一是認識什么是表演游戲，它有何意義；二是提高自身的科學文化知識和專業(yè)技進行；四是投放簡單易搭配的材料，種類以2~4種為宜。2.教師指導者、游戲者的身份在幼兒游戲出現(xiàn)瓶頸時介入為佳；時刻合。（三）家庭等；第五帶領(lǐng)幼兒走出家門，開拓眼界，增長見識，認識多方教育的重要性。（四）同伴方式多樣化，鼓勵和表揚幼兒，激發(fā)幼兒的參與度和自信心。（五）幼兒動和一日生活中教育幼兒學會合作、謙讓和耐心。參考文獻姜帆.幼兒園表演游戲的現(xiàn)狀、問題及對策[D].山東師范大學，2016.柳陽輝.新編學前兒童游戲[M].上海：復旦大學出版社出版社，2017:2.張燕君.4-6歲幼兒表演游戲支持策略的研究[D].華中師范大學，2017.劉炎.兒童游戲通論[M].北京師范大學出版社，2004:503.曹中平.兒童游戲論——文化學、心理學和教育學三維視野[M].寧夏：寧夏人民出版社，1999：186-188.林茅．幼兒游戲[D].上海：華東師范大學出版社，1992．98．99．林茅.幼兒游戲[M].上海:華東師范大學出版社,1992:98.姜帆.幼兒園表演游戲的現(xiàn)狀、問題及對策[D].山東師范大學，2016.陳愛雅.表演游戲中幼兒游戲性表現(xiàn)研究[D].浙江師范大學，2018.SchierholtCG．EnhancingCreativeDramaticPlayandStoryReenactmentsinaPrimaryGradeClassroom[J]．1994：26．李潔.幼兒園中班表演游戲中教師指導行為研究[D].石河子大學，2018.劉焱、朱麗梅、李霞.幼兒園表演游戲的特點、指導原則與教學潛能[M]，2003.6.[13]丁海東.學前游戲論[M].山東人民出版社,2001:121-133.楊楓.學前兒童游戲[M].高等教育出版社，2018:8.王燦.在表演游戲中促進幼兒的發(fā)展[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019（24）：3.郭秀明.多元融合，促幼兒園表演游戲創(chuàng)意開展[J].教育觀察，2019,8（9）：38-40.方旭成.游戲舞臺的魅力——幼兒園表演游戲初探[J].考試周刊，2019（35）：191.王瓊.表演游戲?qū)?~6歲幼兒同伴交往能力影響的實驗研究[D].沈陽:沈陽師范大學，2008.劉靖靖.淺談表演游戲?qū)τ變呵榫w能力的影響[J].科教導刊,2009(8).AnnBarbour著,王連江譯.兒園創(chuàng)造性游戲一一環(huán)境創(chuàng)設與活動指導[M]．中國輕工業(yè)出版社，2017：25-60．附錄1.您目前所在的班級是（）ABC2.您的教齡是（）A5B5～10C11～15D16～20年E20年以上3.您目前的學歷是（）ABCD4.您對幼兒園表演游戲的理解是（）A表演游戲是