楞次定律 教案-高二物理人教版選擇性必修二

第二章第二節(jié)《楞次定律》教學(xué)設(shè)計(jì)【一】教學(xué)目標(biāo)1、物理觀念：明確原磁場(chǎng)磁通量、磁通量的變化、感應(yīng)線圈中能量的轉(zhuǎn)化等相關(guān)物理概念。2、科學(xué)思維：理解楞次定律，知道楞次定律是能量守恒的反映，能利用楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向。3、科學(xué)探究：經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究、推理分析得出楞次定律的過(guò)程，體會(huì)歸納推理的方法，提升科學(xué)探究的能力。4、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任：經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究、推理分析得出楞次定律的過(guò)程，體會(huì)物理中的樂(lè)趣，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。5、情感態(tài)度價(jià)值觀：突出主要矛盾，忽略次要矛盾，堅(jiān)持內(nèi)容與形式的統(tǒng)一的辯證唯物主義思想教育；同時(shí)培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度?！径拷虒W(xué)重點(diǎn)楞次定律的內(nèi)容【三】教學(xué)難點(diǎn)楞次定律的總結(jié)過(guò)程及其理解【四】教學(xué)方法和手段啟發(fā)式教學(xué)、學(xué)生自我實(shí)驗(yàn)探究,教師演示實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，采用以情景問(wèn)題為中心的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生思考、猜想、討論,教師提問(wèn)、講解相結(jié)合并采用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)教學(xué)方法教具塑料管、銅管、強(qiáng)磁鐵、靈敏電流表、外標(biāo)有明確繞向的線圈、條形磁鐵、干電池、導(dǎo)線、等。?！疚濉拷虒W(xué)過(guò)程一．新課導(dǎo)入:回顧感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件，結(jié)合實(shí)驗(yàn)器材，重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：電流表指針的偏轉(zhuǎn)方向是不同的，從而引出“感應(yīng)電流的方向與哪些因素有關(guān)”的探究實(shí)驗(yàn)?！净顒?dòng)】猜想與假設(shè)，感應(yīng)電流方向的影響因素引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中,猜想感應(yīng)電流的方向可能與哪些因素有關(guān)?1.磁通量的變化?2.原磁場(chǎng)方向?【活動(dòng)】實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，采取控制變量法評(píng)論①當(dāng)把條形磁鐵N極插入線圈;②當(dāng)把條形磁鐵N極拔出線圈③當(dāng)把條形磁鐵S極插入線圈;④當(dāng)把條形磁鐵S極拔出線圈【講授】實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，解決實(shí)驗(yàn)遇到的問(wèn)題實(shí)驗(yàn)1：找出電流表中指針偏轉(zhuǎn)方向和電流方向的關(guān)系1.按照如圖所示連接電路;2.學(xué)生分組,采用試觸法進(jìn)行實(shí)驗(yàn);3.結(jié)論：電流從哪側(cè)接線柱流入，指針就向哪一側(cè)偏。實(shí)驗(yàn)2：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，解決實(shí)驗(yàn)遇到的問(wèn)題：1、感應(yīng)電流在哪里產(chǎn)生的？2、感應(yīng)電流的方向在螺線管中怎么表達(dá)？順時(shí)針還是逆針？3、螺線管上的接線柱：導(dǎo)線上端接紅色接線柱，導(dǎo)線下端接黑色接線柱。上面的實(shí)驗(yàn)用簡(jiǎn)單的圖表示為：學(xué)生開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，教師在教室巡視并對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行啟發(fā)提示。教師提問(wèn)：從剛才的探究實(shí)驗(yàn)中可以得出怎樣的結(jié)論？選擇典型的小組代表進(jìn)行展示并鼓勵(lì)學(xué)生可能的實(shí)驗(yàn)結(jié)論：N極向下插入或S極向上抽出時(shí)，感應(yīng)電流方向相同；N極向上抽出或S極向下插入時(shí)，感應(yīng)電流方向相同。（可能）教師啟發(fā)引導(dǎo)：嘗試用更有代表性的語(yǔ)言描述這個(gè)結(jié)論大體可以描述磁通量變化和感應(yīng)電流方向的關(guān)系，但是有沒(méi)有更簡(jiǎn)潔和更具有普遍意義的描述，引導(dǎo)學(xué)生換一個(gè)角度思考這個(gè)問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生找到“中介”感應(yīng)電流的磁場(chǎng)，讓學(xué)生在表格中記錄感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向。通過(guò)上面的探究對(duì)比，大家可以得出怎樣的結(jié)論？引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：磁通量增加時(shí)，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)與原磁場(chǎng)方向相反；磁通量減少時(shí)，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向與原磁場(chǎng)方向相同。教師引導(dǎo)學(xué)生分析感應(yīng)電流的磁場(chǎng)對(duì)原磁通量的變化的作用，引導(dǎo)學(xué)生從阻礙的角度對(duì)它進(jìn)行理解?！净顒?dòng)】總結(jié)規(guī)律，得出結(jié)論1.學(xué)生發(fā)言,教師總結(jié):插入拔出:N極插入S極插入N極拔出S極拔出示意圖原磁場(chǎng)方向原磁場(chǎng)磁通量的變化感應(yīng)電流方向(俯視）操作方法填寫(xiě)內(nèi)容①第一和第三組實(shí)驗(yàn)中,磁通量在增大,原磁場(chǎng)方向與感應(yīng)電流磁場(chǎng)方向相反(增反)②第二和第四組實(shí)驗(yàn)中,磁通量在減小,原磁場(chǎng)方向與感應(yīng)電流磁場(chǎng)方向相同(減同)2.進(jìn)一步引導(dǎo):①原磁通量增加,則感應(yīng)電流磁場(chǎng)方向與原磁場(chǎng)相相反,阻礙磁通量Φ的增大,使Φ原增加得慢;②原磁通量減少,則感應(yīng)電流磁場(chǎng)方向與原磁場(chǎng)相相反,阻礙磁通量Φ的減少,使Φ原減少得慢。3.學(xué)生總結(jié):感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總是要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。(增反減同)教師:這條關(guān)于感應(yīng)電流的規(guī)律最早是由德國(guó)物理學(xué)家楞次在150多年前發(fā)現(xiàn)的。所以叫做楞次定律?！局v授】理解楞次定律1.楞次定律的內(nèi)容:感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總是要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化2.適用范圍:各種電磁感應(yīng)現(xiàn)象【活動(dòng)】拓展延伸：強(qiáng)磁鐵在銅管和塑料管中的下落引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的規(guī)律結(jié)論合理猜想實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。【實(shí)驗(yàn)結(jié)論】實(shí)驗(yàn)結(jié)論線圈磁通量增加時(shí)，感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場(chǎng)和原磁場(chǎng)方向是相反的。線圈磁通量減少時(shí)，感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場(chǎng)和原磁場(chǎng)方向是相同的。歸納結(jié)論感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總是要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化【六】：課堂小結(jié)1.試觸法判斷電流表指針偏轉(zhuǎn)方向與電流方向的關(guān)系2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究出感應(yīng)電流方向所遵循的規(guī)律：楞次定律3.體會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行歸納推理的方法【七】：板書(shū)設(shè)計(jì)一、回顧：感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件二、猜想：影響感應(yīng)電流方向的因素？三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)四、實(shí)驗(yàn)探究五、實(shí)驗(yàn)結(jié)論《楞次定律》教學(xué)反思一、本節(jié)課的設(shè)計(jì)思想“楞次定律”是高中物理電磁學(xué)部分的重要內(nèi)容，面對(duì)新課標(biāo)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，為營(yíng)造一個(gè)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生自主探究的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，?duì)本節(jié)內(nèi)容采用“探究式”教學(xué)，即:“創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情景→學(xué)生討論（在情景中復(fù)習(xí)舊知識(shí)）→猜想→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→探索實(shí)驗(yàn)→總結(jié)討論→綜合探究結(jié)果，得出楞次定律→學(xué)以致用”。這種通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考，引導(dǎo)他們自己獲取知識(shí)，不僅活躍了課堂氣氛，還發(fā)展了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。這節(jié)課，我嘗試的是在教師引導(dǎo)下的探究課，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的一-種參與和體驗(yàn)。二、本節(jié)課的得與失新課引入時(shí)，通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，重現(xiàn)感應(yīng)電流的產(chǎn)生，再引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而引出問(wèn)題，簡(jiǎn)潔明了。在實(shí)驗(yàn)部分，通過(guò)老師的引導(dǎo)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，解決電流方向與電流表指針偏轉(zhuǎn)方向的問(wèn)題，鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。三、本節(jié)課需要改進(jìn)的地方整節(jié)課的流程還算順暢，但仍有一些不足之處需要改進(jìn)。1、在感應(yīng)電流的產(chǎn)生和表達(dá)方式上，最好讓學(xué)生主動(dòng)意識(shí)到，主動(dòng)提出來(lái)。2、在“螺線管的繞向”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，應(yīng)先讓學(xué)生仔細(xì)觀察，分析有哪些辦法判斷螺線管中電流的方向，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，然后在提出用螺線管的繞向來(lái)表示電流的方向。最后再將螺線管的繞向板畫(huà)在黑板上，便于學(xué)生下一步完成實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)展示。3、在最后演示實(shí)驗(yàn)中重復(fù)幾次，讓學(xué)生再次觀察現(xiàn)象，加深學(xué)生對(duì)本次實(shí)驗(yàn)的印象，或者是多準(zhǔn)備幾套實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生親自操作實(shí)驗(yàn)更好總之，新的物理課程以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，物理又是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基石的學(xué)科。采用“探究式”教學(xué)法，能充分體現(xiàn)在課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，在今后的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備，讓學(xué)生盡可能的參與實(shí)驗(yàn)，參與得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論的探究過(guò)程，讓學(xué)生在課堂上處于最大限度的主動(dòng)激活狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和能力?！独愦味伞吩u(píng)測(cè)練習(xí)課堂練習(xí)1、通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，請(qǐng)同學(xué)們分析一下剛才的演示實(shí)驗(yàn)：磁鐵為何緩慢下落？2、如圖所示，當(dāng)滑動(dòng)變阻器R的滑片向右滑動(dòng)時(shí)，則流過(guò)R′的電流方向是_____。3、兩平行長(zhǎng)直導(dǎo)線都通以相同電流，線圈abcd與導(dǎo)線共面，當(dāng)它從左到右在兩導(dǎo)線之間移動(dòng)時(shí)，其感應(yīng)電流的方向如何?線圈所在空間內(nèi)的磁場(chǎng)分布如圖，當(dāng)線圈從左往右運(yùn)動(dòng)時(shí)，穿過(guò)它的磁通量先減小，原磁場(chǎng)方向?yàn)榇怪奔埫嫦蚶?，所以感?yīng)磁場(chǎng)方向?yàn)榇怪奔埫嫦蚶铮砂才喽▌t可知，感應(yīng)電流方向?yàn)轫槙r(shí)針?lè)较?；后?lái)磁通量又逐漸增大，原磁場(chǎng)方向?yàn)榇怪奔埫嫦蛲?，所以感?yīng)磁場(chǎng)方向?yàn)榇怪奔埫嫦蚶?，由安培定則可知，感應(yīng)電流方向?yàn)轫槙r(shí)針?lè)较?。線圈中感應(yīng)電流的方向始終為順時(shí)針?lè)较?、如圖所示，勻強(qiáng)磁場(chǎng)B中，放置一