捕捉課堂的每一個(gè)精彩瞬間

捕捉課堂的每一個(gè)精彩瞬間【內(nèi)容提要】無(wú)法預(yù)約的精彩應(yīng)是教育智慧的結(jié)晶，神來(lái)之筆，而不是刻意追求的結(jié)果。課堂情境千變?nèi)f化，課堂上學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)的異樣表現(xiàn)，可能打亂教師的預(yù)設(shè)，卻也能使課堂出現(xiàn)思維火花的競(jìng)相開(kāi)放。本文闡述了教師如何捕捉課堂教學(xué)中生成和變動(dòng)著的各種有價(jià)值的信息，靈活地加以運(yùn)用，生成新的教學(xué)資源，使課堂在不經(jīng)意間煥發(fā)“意外”的精彩?！娟P(guān)鍵詞】捕捉把握生成瞬間【正文】葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)：“課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程,再好的預(yù)設(shè),也無(wú)法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細(xì)節(jié)?！闭n堂情境千變?nèi)f化，課堂上學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)的異樣表現(xiàn)，可能打亂教師的預(yù)設(shè)，卻也能使課堂出現(xiàn)思維火花的競(jìng)相開(kāi)放。作為教師如何捕捉課堂教學(xué)中生成和變動(dòng)著的各種有價(jià)值的信息，靈活地加以運(yùn)用，生成新的教學(xué)資源，使課堂在不經(jīng)意間煥發(fā)“意外”的精彩呢？一、什么是生成生成：就是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課堂是一個(gè)不斷生成的教學(xué)，它更多地關(guān)注課堂生成的新情景（問(wèn)題）、新內(nèi)容、新方法、新過(guò)程，更多關(guān)注學(xué)生在課堂中個(gè)性化的生命活動(dòng)。它不僅要看教師“教”的怎樣，更要看學(xué)生“學(xué)”得怎樣，甚至要從學(xué)生如何學(xué)這個(gè)基點(diǎn)來(lái)看教師是怎樣教的。二、如何判斷生成信息是否有效判斷生成信息是否有效是捕捉有效的生成性資源的前提和基礎(chǔ)。要想準(zhǔn)確判斷，首先必須深刻把握教材，明確教學(xué)目標(biāo)。教師對(duì)整個(gè)教材和課堂的把握要似如來(lái)佛的手掌心，任憑學(xué)生如何翻騰均能了然于心。也只有這樣，教師才有可能對(duì)眾多生成的不確定信息做出去偽存真式的判斷。其次判斷時(shí)要善于傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言并及時(shí)做出反應(yīng)。當(dāng)然也不是說(shuō)判斷準(zhǔn)了就一定能捕捉住有效生成的資源，還需要教師有足夠的教學(xué)機(jī)智。大數(shù)學(xué)家希爾伯特曾說(shuō)過(guò)：“課堂教學(xué)的最高境界是和學(xué)生一起進(jìn)入思考的前沿”。最后要想捕捉有效的生成性資源，我們還要反問(wèn)一下自己，在課堂上，我們真正思考了沒(méi)有？是否把握好生成性教學(xué)的“度”？三、把握生成性教學(xué)的“度”教學(xué)本身就是“度”的藝術(shù)。如何把握生成性教學(xué)的“度”？1.教師個(gè)人要具備良好的綜合素養(yǎng)：⑴豐厚的文化底蘊(yùn)，寬闊的視野，靈活的思維。很難想象一個(gè)知識(shí)貧乏、眼界狹窄、思維緩慢的教師能及時(shí)而有效地應(yīng)對(duì)課堂上瞬息萬(wàn)變的不確定的生成性資源。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過(guò)程的真正的能手、藝術(shù)家和詩(shī)人”。⑵精深的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。⑶豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。⑷足夠的教學(xué)機(jī)智。⑸高超的駕馭課堂教學(xué)的能力。2.正確把握生成“度”：⑴增強(qiáng)預(yù)設(shè)的科學(xué)性、預(yù)見(jiàn)性、合理性和針對(duì)性，尤其是針對(duì)性。我們一定要真正深入教材，深刻理解教材的內(nèi)涵；學(xué)會(huì)換位思考，真正走進(jìn)學(xué)生的心靈。關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié)，把預(yù)設(shè)做到美麗極致。⑵在課堂教學(xué)中，不必因?yàn)閾?dān)心學(xué)生的思維無(wú)法控制完不成教學(xué)任務(wù)影響教學(xué)效率，而把課堂設(shè)計(jì)得環(huán)環(huán)相扣，井然有序，讓學(xué)生在教師預(yù)設(shè)好的“套路”中安靜地學(xué)習(xí)，“一帆風(fēng)順”地直達(dá)目的地；也不能為了避免“牽著學(xué)生鼻子走”，避免課堂脫離“新課程理念”，因此極力倡導(dǎo)課堂要“自然生成”，不認(rèn)真?zhèn)湔n和寫(xiě)教案，還美其名曰“給學(xué)生的思維騰出最大的自由空間”。四、捕捉信息，把握生成，展現(xiàn)精彩曾記得有人說(shuō)過(guò)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程?！鄙朴诓蹲胶颓捎谜n堂教學(xué)過(guò)程中的意外通道和美麗的圖景生成性動(dòng)態(tài)教學(xué)資源，對(duì)于轉(zhuǎn)變課程功能和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法與課堂教學(xué)具有重要意義。1．利用錯(cuò)誤生成精彩《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀目標(biāo)中提到：要使學(xué)生對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法。我們的課堂就是要引導(dǎo)學(xué)生去理解文章，感悟內(nèi)涵。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)文本理解無(wú)論正確與否都是正常的，出現(xiàn)錯(cuò)誤有時(shí)并不是壞事，關(guān)鍵是教師如何利用好這一“錯(cuò)誤”所帶來(lái)的契機(jī)，賦予它特有的價(jià)值，為我所用。當(dāng)學(xué)生的思想與教師不一致，甚至偏離文本原意時(shí)，教師要有耐心，不輕易打斷它，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自我改正，把糾錯(cuò)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使其生成正確的認(rèn)識(shí)；或引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的重新審視，激發(fā)學(xué)生對(duì)話交流，生成新的教學(xué)資源，使學(xué)生的理解更趨于正確、深入、全面，以體現(xiàn)良好的、動(dòng)態(tài)的生成式教學(xué)?！景咐?】教學(xué)《酸的和甜的》一文時(shí)，有學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)：“這狐貍可真壞，自己吃不到葡萄，還騙小兔、小松鼠，害他們也沒(méi)得吃?！焙茱@然，這是學(xué)生的理解出現(xiàn)了偏差。我抓住這個(gè)點(diǎn)，讓學(xué)生再仔細(xì)讀讀課文，想想：“真的是狐貍騙了他們嗎？”學(xué)生在充分朗讀課文后，明白了：狐貍吃不到葡萄，就說(shuō)葡萄是酸的，那是自己在安慰自己，根本沒(méi)欺騙別人。而小兔、小松鼠不吃葡萄，是他們自作聰明，以為狐貍說(shuō)的一定是對(duì)的，自己不動(dòng)腦筋想想，完全是自己的原因造成的，怪不得別人。而追求我引導(dǎo)學(xué)生自己悟出了多少”“哪怕學(xué)生只悟出了5分，也比老師灌給他10分強(qiáng)！”他注重的是在思想上“點(diǎn)燃”學(xué)生的“火炬”，從而讓他們自己去對(duì)課文進(jìn)行“深刻的領(lǐng)會(huì)”、“精彩的分析”，并提出自己“獨(dú)到的見(jiàn)解”。當(dāng)這節(jié)課將要結(jié)束時(shí)，他坦然說(shuō)，“盡管問(wèn)題越來(lái)越多，但我的任務(wù)并不是把你們所有的問(wèn)題都解決，我也不可能都解決，剛才同學(xué)們提的許多問(wèn)題都不是我解答的。我的任務(wù)是開(kāi)啟你們思想的閘門(mén)，點(diǎn)燃你們思想的火炬！讓你們真正‘讀進(jìn)去’。”此時(shí)，那種直接的、知識(shí)性教學(xué)目標(biāo)不再是課堂重點(diǎn)，學(xué)生個(gè)體的“生命”狀態(tài)得到充分關(guān)注才是關(guān)鍵。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！弊鳛榻處煈?yīng)該在平時(shí)的課堂教學(xué)中做一個(gè)有心人，培養(yǎng)自己敏銳的洞察力和靈活、即興的調(diào)控能力，善于捕捉課堂教學(xué)中生成和變動(dòng)著的各種有價(jià)值的信息，靈活地加以運(yùn)用，生成新的教學(xué)資源，使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)生機(jī)和活力，不斷締造精彩。[主要參考文獻(xiàn)]1．《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中華人民共和國(guó)教育部制訂北京師范大學(xué)出版社2．汪潮《教學(xué)新理念》汪潮著文匯出版社3．蔣莉莉《別讓美麗的“錯(cuò)誤”擦肩而過(guò)》南通市海門(mén)育才小學(xué)教育在