【大班幼兒多動(dòng)行為對(duì)教育干預(yù)個(gè)案12000字】

大班幼兒多動(dòng)行為對(duì)教育干預(yù)個(gè)案前言 31.理論概述 31.1多動(dòng)行為 31.2多動(dòng)表現(xiàn)研究 31.3多動(dòng)行為影響因素 42.研究設(shè)計(jì) 52.1研究目的 52.2研究?jī)?nèi)容 52.3研究對(duì)象 52.4研究方法 63.干預(yù)過(guò)程和效果 62.1干預(yù)過(guò)程 72.1.1第一階段 72.1.2第二階段 72.1.3第三階段 82.2干預(yù)效果 92.2.1案注意力保持時(shí)間延長(zhǎng) 92.2.2個(gè)案多動(dòng)、沖動(dòng)等違規(guī)行為減少 92.2.3個(gè)案與教師、同伴的關(guān)系得到改善 94結(jié)論與建議 104.1結(jié)論 104.2建議 104.2.1準(zhǔn)確地評(píng)估有多動(dòng)傾向的幼兒 114.2.2要給予幼兒必要的支持 114.2.3要與幼兒建立友好信任關(guān)系 126.結(jié)論 13參考文獻(xiàn) 14前言兒童通常是不成熟的、獨(dú)立的、發(fā)展迅速的心理個(gè)體,其心理認(rèn)知、情緒、性格都不具有明顯的心理年齡特征,往往同時(shí)伴隨著一些過(guò)度活躍的心理行為,如兒童注意力不完全集中、活動(dòng)緊張過(guò)度、沖動(dòng)控制情緒、故意用手扔兒童玩具、撕書(shū)、用自身物體或他的身體暴力攻擊他的同伴等。問(wèn)題行為是一種不正常的行為。雖然大多數(shù)兒童的年齡相關(guān)問(wèn)題行為逐漸減少,但仍有少數(shù)兒童的問(wèn)題行為更加嚴(yán)重,外化和內(nèi)化問(wèn)題更加普遍。一些兒童問(wèn)題學(xué)習(xí)行為仍然是普遍存在的,相關(guān)科學(xué)研究人員發(fā)現(xiàn),學(xué)齡前階段兒童的一些問(wèn)題學(xué)習(xí)行為可能會(huì)嚴(yán)重影響其未來(lái)的實(shí)習(xí)學(xué)業(yè)成績(jī)。在具體的課堂教學(xué)工作實(shí)踐中,我們可能會(huì)不時(shí)觀察和看到一些認(rèn)為有利于問(wèn)題學(xué)習(xí)行為的少年孩子,但當(dāng)我們能夠分析和正確解讀他們的問(wèn)題行為時(shí),往往會(huì)發(fā)現(xiàn)很難。我們不禁要問(wèn),我們真的了解孩子嗎?你真的想要了解他們的消費(fèi)需求嗎?我們家庭教育的最終目標(biāo)也就是為了促進(jìn)廣大孩子們?nèi)硇牡慕】岛椭C發(fā)展,尤其是那些需要老師特別關(guān)注的孩子,他們值得我們學(xué)習(xí)。只有了解他們,我們才能給他們合適的教育。1.理論概述1.1多動(dòng)行為多動(dòng)行為是一種具有多種臨床表現(xiàn)的行為障礙,包括分心、多動(dòng)-沖動(dòng)和綜合三種類(lèi)型。多動(dòng)癥的診斷必須由兩名以上的兒童精神病醫(yī)生檢查。然而,對(duì)主動(dòng)心理行為的深入研究只是一種基于發(fā)展心理問(wèn)題的研究行為,這種主動(dòng)行為類(lèi)似于兒童多動(dòng)癥早期兒童在心理問(wèn)題上的主要行為表現(xiàn),尤其主要表現(xiàn)在較為顯性的主動(dòng)和沖動(dòng)、規(guī)則性和管理紀(jì)律意識(shí)差、自我實(shí)現(xiàn)力和控制能力弱等,但它往往達(dá)不及得到兒童多動(dòng)癥的臨床篩查診斷標(biāo)準(zhǔn),直接就會(huì)導(dǎo)致很多家庭幼兒教師和學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)兒童多動(dòng)癥的嚴(yán)重誤解。美國(guó)著名兒童多動(dòng)癥治療專(zhuān)家nedhalowel他們梳理了幾個(gè)常見(jiàn)的治療誤區(qū),比如他們認(rèn)為兒童多動(dòng)癥患者等同于兒童智力低下。1.2多動(dòng)表現(xiàn)研究王軍利《生態(tài)模式下的多動(dòng)行為詢問(wèn)和醫(yī)治》中有所描述,他認(rèn)為多動(dòng)癥是在沒(méi)有生理疾病的情況下獲得的,而注意力缺陷障礙主要是由個(gè)體生理因素引起的。adh一般兒童有一種先天智力缺陷,從嬰兒出生時(shí)期到成長(zhǎng)表現(xiàn)顯示出智力多動(dòng)癥,其學(xué)習(xí)行為一直可以持續(xù)發(fā)育到進(jìn)入小學(xué)三四到五年級(jí),然后智力會(huì)逐漸大大減少甚至完全消失,但有些孩子的多動(dòng)癥會(huì)持續(xù)到成年甚至終身。張希清、葉子和平枝還特別指出一些兒童的多次主動(dòng)性性行為既不是兒童多動(dòng)癥,也不是屬于兒童的主動(dòng)的性活動(dòng),他們?cè)凇队變憾鄤?dòng)行為游戲矯正的實(shí)驗(yàn)研究》文中指出一些兒童主動(dòng)性的行為也只是在泛指一些兒童經(jīng)常躁動(dòng)不安,活動(dòng)時(shí)的次數(shù)明顯程度高于正常發(fā)育水平的活動(dòng)行為。這種不良行為往往主要表現(xiàn)在因?yàn)橄胱尯⒆赢惓？鞓?lè),容易分心。然而,主動(dòng)行為問(wèn)題有時(shí)被認(rèn)為是中國(guó)兒童注意控制缺陷、主動(dòng)障礙和自閉癥的常見(jiàn)伴隨癥狀之一。多動(dòng)癥的早期診斷篩查、早期診斷發(fā)現(xiàn)和早期治療干預(yù)對(duì)盡快促進(jìn)適齡兒童的健康全面發(fā)展尤為重要,應(yīng)引起社會(huì)、家長(zhǎng)和教師的重視。多動(dòng)腦癱表現(xiàn)診斷研究柳陽(yáng)輝在《用游戲糾正幼兒多動(dòng)行為的思考與實(shí)踐》在診斷矯正腦癱兒童的多動(dòng)過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)一些病例的有意識(shí)和注意能力較差,但無(wú)意注意過(guò)度。每次被新的不同的視覺(jué)刺激感所吸引,外界的任何一種信息都很有可能因此引起他的高度注意。孩子的天性多動(dòng)癥在很多小的事情上不容易完全集中孩子注意力,但是對(duì)自己認(rèn)為感興趣的事物活動(dòng)時(shí)卻是認(rèn)真的。多動(dòng)癥兒童有明顯的注意機(jī)制障礙,并不意味著所有的孩子都不注意學(xué)習(xí)。相反,他們可以關(guān)注一切。所有的其他外界視覺(jué)刺激都有可能以同樣的工作方式驅(qū)動(dòng)吸引他們的全部注意力,他們可能會(huì)被其他外界刺激驅(qū)動(dòng)分散他的注意力,以至于他們無(wú)法順利完成自己需要他們完成的各項(xiàng)任務(wù)。多動(dòng)癥中的兒童不能像其他同齡兒童一樣遵守規(guī)則,經(jīng)常出現(xiàn)違規(guī),被其他大人老師批評(píng)后容易感到生氣,情緒上的波動(dòng)和沖動(dòng)明顯。1.3多動(dòng)行為影響因素劉貴敏,任路忠等研究人對(duì)進(jìn)一步深入研究了母親兒童早期多動(dòng)癥發(fā)育行為與母親家庭發(fā)育因素的相互關(guān)系,指出母親兒童早期多動(dòng)癥發(fā)育行為的最高檢出率與胎兒母親孕期進(jìn)行胎動(dòng)時(shí)的感覺(jué)、分娩胎動(dòng)方式、新生兒期黃疸及其胎動(dòng)消退持續(xù)時(shí)間等等有關(guān),提示母親兒童早期多動(dòng)癥發(fā)育行為最早晚期可能不會(huì)出現(xiàn)在母親胎兒期。數(shù)據(jù)還初步顯示,母親生前是否長(zhǎng)期飲酒、是否長(zhǎng)期飲酒導(dǎo)致成癮、母親是否有不良的妊娠史以及孕期的一些疾病也可能對(duì)孩子的多動(dòng)癥行為產(chǎn)生不良影響。受基因影響同齡兒童中的社會(huì)合作適應(yīng)癥受小學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)教育生活能力因素分析研究的結(jié)果啟發(fā),指出對(duì)第一胎同齡兒童社會(huì)合作行為發(fā)展適應(yīng)能力的基因分析結(jié)果可能概率低于第二胎或更小的同齡兒童,而孩子外化發(fā)育問(wèn)題和兒童行為適應(yīng)模式的發(fā)生概率可能更高。父母的社會(huì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平、教育素質(zhì)水平和家庭社會(huì)感在經(jīng)濟(jì)中的地位也同樣是重要影響因素,而比如孩子的爸爸父親父母有社會(huì)工作,孩子社會(huì)表現(xiàn)顯示出較高的人際自控管理能力、綜合人際社交能力和人際學(xué)習(xí)互動(dòng)能力,較少孩子出現(xiàn)社交問(wèn)題處理行為、主動(dòng)處理行為和其他綜合社交問(wèn)題處理行為:比如孩子的爸爸媽媽父親有社會(huì)工作,孩子的社會(huì)表現(xiàn)有更高的家庭社會(huì)感和信任感。在一定很大程度上,社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)主體地位較高的個(gè)人家庭會(huì)給他的孩子提供更好的家庭教育,更多地注重保護(hù)孩子的全面健康發(fā)展,行為不太主動(dòng)。但不同家庭地區(qū)可能有一些差異,孩子的爸爸媽媽比她有一份工作,孩子可能會(huì)比她有更高的家庭社會(huì)感和信任感。社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)主體地位較高的一些家庭會(huì)在一定很大程度上給自己孩子提供更好的家庭教育,更加的注重保護(hù)孩子的全面健康發(fā)展,行為不太積極,但不同國(guó)家地區(qū)情況存在較大差異。2.研究設(shè)計(jì)2.1研究目的身體健康,人際交往能力好,精神狀態(tài)正常,是個(gè)人正常學(xué)習(xí)生活的重要保障。學(xué)齡前兒童的問(wèn)題行為是一種異常的心理行為。雖然大多數(shù)兒童的外化行為隨著年齡的增長(zhǎng)而逐漸減少,但仍有少數(shù)兒童的外化行為嚴(yán)重,外化和內(nèi)化問(wèn)題并存。在家庭生活中,這些孩子往往無(wú)法聽(tīng)從父母的要求,親子關(guān)系緊張。老師經(jīng)常抱怨教育家長(zhǎng)進(jìn)行家庭環(huán)境素質(zhì)教育的工作失敗,家長(zhǎng)將教育責(zé)任直接轉(zhuǎn)嫁給傳統(tǒng)幼兒園,認(rèn)為傳統(tǒng)幼兒園教育未能有效培養(yǎng)教育孩子良好的家庭生活和各種需要他們學(xué)習(xí)的生活行為習(xí)慣,導(dǎo)致孩子家庭和學(xué)校社會(huì)矛盾?chē)?yán)重。在這個(gè)大班里,孩子們也面臨了隨著上升中小學(xué)的巨大壓力,家長(zhǎng)和輔導(dǎo)老師們都迫切需要早期教育及時(shí)干預(yù)。每個(gè)好的孩子都應(yīng)該是獨(dú)一無(wú)二的獨(dú)立個(gè)體,每個(gè)好的孩子都會(huì)擁有自己的一個(gè)閃光點(diǎn)。雖然那些行為不良有心理問(wèn)題的小小孩子往往會(huì)給我們的學(xué)校教學(xué)德育實(shí)踐工作帶來(lái)很多麻煩,但是也正是因?yàn)檫@些麻煩,我們的德育教學(xué)實(shí)踐能力也才得到了不斷的進(jìn)步提高。正是因?yàn)檫@些煩惱,我們才真正意識(shí)到他們其實(shí)是一個(gè)非常需要我們更多關(guān)愛(ài)的特殊群體。本研究以個(gè)案研究為主,旨在通過(guò)文獻(xiàn)綜述、觀察和個(gè)案研究的方法,分析白云幼兒園大班兒童多動(dòng)癥行為的成因,并運(yùn)用行為療法和游戲療法糾正兒童多動(dòng)癥行為問(wèn)題,從而解決家長(zhǎng)和幼兒園教師的問(wèn)題。2.2研究?jī)?nèi)容個(gè)別兒童多動(dòng)的表現(xiàn)及原因分析。首先，老師提名并選擇了這個(gè)過(guò)度活躍的孩子。最后，通過(guò)學(xué)生觀察量表觀察多動(dòng)行為的發(fā)生頻率，找出具有典型多動(dòng)行為的兒童的發(fā)展?fàn)顩r和多動(dòng)行為的情況，從而分析影響的主要原因并制定具體的干預(yù)方案。病例兒童的干預(yù)訓(xùn)練及效果驗(yàn)證這種行為療法和游戲療法，主要可用于病例兒童的干預(yù)訓(xùn)練。根據(jù)病例表現(xiàn)，確定干預(yù)對(duì)象數(shù)量、干預(yù)頻率和干預(yù)內(nèi)容。干預(yù)持續(xù)三個(gè)月，分為以下三個(gè)階段。每個(gè)階段的確切持續(xù)時(shí)間和目標(biāo)取決于實(shí)際情況。在每個(gè)干預(yù)階段之后，反思并為下一階段的目標(biāo)設(shè)定提供思路。2.3研究對(duì)象通過(guò)對(duì)社會(huì)實(shí)踐的觀察,發(fā)現(xiàn)個(gè)案分析中存在一些行為研究問(wèn)題,即多動(dòng)性和沖動(dòng)性。正是因?yàn)閷?duì)兒童群體行為的研究更具代表性,才決定了本研究的案例。根據(jù)我國(guó)現(xiàn)代人體心理學(xué),注意力生理活動(dòng)美德是某一基本心理活動(dòng)對(duì)某一基本生理活動(dòng)現(xiàn)象的基本活動(dòng)指向和生理活動(dòng)高度集中,包括如何保持某一注意力生理活動(dòng)高度穩(wěn)定性、注意力生理活動(dòng)高度集中、注意力生理活動(dòng)特定范圍、注意力活動(dòng)時(shí)間合理分配和朝著某一注意力特定方向活動(dòng)轉(zhuǎn)移五種基本心理美德。它有兩個(gè)主要特點(diǎn):方向性和集中性,其中集中性主要是指對(duì)干擾和刺激的抑制,它的可持續(xù)發(fā)展時(shí)間不僅取決于企業(yè)外部事物的特點(diǎn),還取決于人的主觀因素。學(xué)齡前兒童具有無(wú)意注意、有意注意初始發(fā)展和刺激與兒童的興趣和需求密切相關(guān)的優(yōu)勢(shì),這是兒童不注意的原因。他們的集中時(shí)間也與他們的年齡密切相關(guān)。一般來(lái)說(shuō),五歲的孩子應(yīng)該能夠在不受干擾的情況下集中注意力15-20分鐘。然而,枯燥的任務(wù)和有趣的任務(wù)在保持學(xué)生的注意力方面有顯著的差異。你可以專(zhuān)注于一個(gè)無(wú)聊的任務(wù)不到5分鐘,而你可以專(zhuān)注于一個(gè)有趣的任務(wù)(建筑游戲、體育游戲)更長(zhǎng)時(shí)間,通常持續(xù)12分鐘左右。個(gè)人偏好是保持注意力的重要標(biāo)準(zhǔn)。2.4研究方法文獻(xiàn)法:我學(xué)習(xí)了案例進(jìn)行研究的方法,通過(guò)數(shù)據(jù)分析問(wèn)題比較之前的觀點(diǎn),提出了我們自己的觀點(diǎn),然后開(kāi)始發(fā)展研究。觀察法在觀察過(guò)程中,減少主觀感受,避免主觀臆測(cè),從而獲得最真實(shí)的觀察記錄,記錄我第一次觀察到的現(xiàn)象和想法。個(gè)案法通過(guò)實(shí)際觀察和操作,找出解決這一問(wèn)題的辦法,并為教師和家長(zhǎng)提供具體指導(dǎo)。3.干預(yù)過(guò)程和效果干預(yù)方法研究中的個(gè)案:譚譚總是那么喜歡在家看兒童繪本。只要我們給他學(xué)生提供一個(gè)稍微安靜的閱讀環(huán)境,他就完全可以把一個(gè)學(xué)生的所有注意力完全集中在課文閱讀上。他也非常喜歡自己聽(tīng)書(shū)講故事,所以每次已經(jīng)過(guò)了語(yǔ)文閱讀的課后教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間,他老師都會(huì)主動(dòng)地邀請(qǐng)譚譚給他老師講一個(gè)中國(guó)的小故事。他一下子開(kāi)始對(duì)我的這個(gè)故事之后發(fā)展不是很感興趣,但是聽(tīng)完就跑出去了。后來(lái)我逐漸改進(jìn)了自己講故事的這種方式,吸引了很多別的年齡小朋友,他也很可能慢慢地在聽(tīng)我一邊講了。一是最開(kāi)始我給他準(zhǔn)備的這個(gè)故事比較短,故事的幾個(gè)主題也和他自己喜歡的火線漫畫(huà)角色有關(guān),比如小馬波利,瓜伊的四博士,火線四博士兄弟等。,然后漸漸的這個(gè)故事還是持續(xù)了很久,從一個(gè)漫畫(huà)故事到文學(xué)名著再到一些科普知識(shí)。只要他對(duì)我有閱讀興趣,就一定可以主動(dòng)參與我講故事的閱讀討論,漸漸的他喜歡主動(dòng)聽(tīng)我聽(tīng)他講,有時(shí)候還好他會(huì)主動(dòng)給我聽(tīng)他講故事。放學(xué)后,班里很多照顧孩子的單親家長(zhǎng)都會(huì)帶著別的孩子放學(xué)回家,譚譚的孩子家長(zhǎng)卻沒(méi)有帶回來(lái)。他只是修建了一條沒(méi)有高低、直線、曲線的汽車(chē)賽道,還為自己的賽車(chē)樂(lè)趣而修建了一個(gè)小山洞。我們就坐在他旁邊,看到他們?cè)诳佳旭{車(chē)道路上遇到了很多困難,就和他聊了聊,帶領(lǐng)他想出了更好的教學(xué)方法。后來(lái)我嘗試加入他的游戲活動(dòng),又拿了一個(gè)球和他的學(xué)生分析比賽。沒(méi)有他們他拒絕了我,發(fā)展到和我玩。2.1干預(yù)過(guò)程2.1.1第一階段建立友好相互信任伙伴關(guān)系的重要階段。這一培訓(xùn)階段的主要工作目標(biāo)之一是與審理案件人員建立友好和可信任的合作關(guān)系,激發(fā)他們對(duì)參與各種犯罪干預(yù)技術(shù)培訓(xùn)的積極興趣。小組教育的方式可以決定教師與個(gè)體發(fā)展兒童的互動(dòng)必須是軸向互動(dòng),即教師是占據(jù)中心社會(huì)地位的核心人物。因此,要改善案例的行為,首先要建立良好的師生關(guān)系。當(dāng)老師對(duì)案例給予更多的尊重和理解時(shí),他們可以改變自己的語(yǔ)氣、態(tài)度和行為。當(dāng)案件與班級(jí)成員更加和諧時(shí),他的行為更容易與大家協(xié)調(diào)。老師,不能因?yàn)槟銓?duì)案件的一個(gè)行為心理分析而刻意否定自己。比如我們這個(gè)班不可能需要你這種不聽(tīng)話的小壞孩子。去下節(jié)課看看下節(jié)課需要不需要你。相反,他們認(rèn)為應(yīng)該對(duì)他本人做出一些有利于針對(duì)性的客觀價(jià)值評(píng)價(jià),直接明確指出他的錯(cuò)誤行為。你的話影響了其他一些企業(yè)如何教育你的孩子,老師自己也不是很喜歡你孩子上課時(shí)的講話。所以我和兩位師傅很快達(dá)成協(xié)議,改變了對(duì)兩個(gè)孩子的對(duì)待態(tài)度,肯定了兩個(gè)孩子的積極學(xué)習(xí)行為,讓兩個(gè)孩子逐漸完全融入學(xué)校集體生活,感受到了老師對(duì)他的關(guān)心。在介入之前,我也試圖與案件建立友好關(guān)系,使介入過(guò)程更加順利。教師對(duì)兒童的態(tài)度對(duì)兒童的發(fā)展有隱性的教育影響,兒童的專(zhuān)業(yè)取向也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)教師的行為。教師只有真正改變孩子行為,才能真正對(duì)孩子行為做出客觀公正的教學(xué)評(píng)價(jià)。教師在接受干預(yù)之前,應(yīng)該先糾正自己的教育態(tài)度,與那些有特殊教育需求的適齡兒童之間建立良好的人際關(guān)系。干預(yù)工作時(shí)間短和管理有限,中學(xué)生早期接觸到的案例為第一至二階段教學(xué)干預(yù)工作奠定了堅(jiān)實(shí)的干預(yù)理論實(shí)踐基礎(chǔ)。因?yàn)閭€(gè)案研究工作人員在早期深入了解這些孩子的真實(shí)情況時(shí),會(huì)讓他有一定的社會(huì)心理準(zhǔn)備,對(duì)這些案件的真實(shí)表現(xiàn)也會(huì)有一定的邏輯假設(shè),處理這些問(wèn)題更方便。雖然有些典型病例在小組活動(dòng)中很有可能會(huì)同時(shí)出現(xiàn)一個(gè)adhd,但他們還是可以非常集中精力地去做自己非常感興趣的一件事情。了解案例到繪本研究工作人員在學(xué)習(xí)案例前期非常喜歡多觀看這些繪本,把握住了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,不斷探索發(fā)展逐步完善中國(guó)這個(gè)故事的繪本教學(xué)內(nèi)容,借助這個(gè)故事逐漸將整個(gè)案例生動(dòng)融入我國(guó)社會(huì)集體經(jīng)濟(jì)生活環(huán)境,以此來(lái)喜歡研究人員和他的同伴,方便研究人員作為朋友和老師在教育上的介入。社會(huì)中的學(xué)習(xí)行為理論研究指出,孩子的社會(huì)學(xué)習(xí)行為方式主要是基于觀察和主動(dòng)模仿,他們通常會(huì)主動(dòng)選擇身邊的一些人和事作為學(xué)習(xí)榜樣。老師是孩子成長(zhǎng)的榜樣和向?qū)АＲ虼?教師應(yīng)該約束學(xué)生自己的言行,為孩子樹(shù)立榜樣。2.1.2第二階段干預(yù)活動(dòng)實(shí)施第一階段,提高學(xué)生個(gè)體心理注意和自我心理控制能力。這個(gè)發(fā)展階段認(rèn)為是大腦干預(yù)心理過(guò)程的關(guān)鍵形成階段,主要特點(diǎn)集中在心理注意力不完全集中和心理自制力差兩個(gè)重要方面。干預(yù)查詢步驟可以分為兩種個(gè)人查詢咨詢、團(tuán)體咨詢和團(tuán)體活動(dòng)。干預(yù)解決方案主要針對(duì)人們注意力不完全集中、注意力難以保持工作時(shí)間短的兩種問(wèn)題,一般可以分為三步,每一步可以持續(xù)三周,游戲中的干預(yù)保持時(shí)間隨著你對(duì)游戲干預(yù)目標(biāo)的正確設(shè)定而不斷增加。可以主要考慮選擇自己比較熟悉實(shí)際案例的具體地方,比如培訓(xùn)教室、活動(dòng)區(qū)、戶外活動(dòng)場(chǎng)地等。但與此同時(shí),容易分散刑事案件公眾注意力的廣告項(xiàng)目也相對(duì)應(yīng)及時(shí)刪除。積極強(qiáng)化案件的正確行為,促進(jìn)部分案件的發(fā)生。選擇的強(qiáng)化劑對(duì)個(gè)案有吸引力,新的刺激經(jīng)濟(jì)不斷被替代。根據(jù)案例的實(shí)際情況,基于第一次教育干預(yù)的事實(shí),這種強(qiáng)化的主要應(yīng)用是持續(xù)強(qiáng)化。通過(guò)不斷的表?yè)P(yáng),案例得到了老師的重視和喜愛(ài),保證了活動(dòng)的順利開(kāi)展。對(duì)于自制力差,不聽(tīng)話的人,游戲治療分為三步,每一步持續(xù)三周。研究人員要求這些病人每周玩一次干預(yù)游戲。游戲設(shè)計(jì)方案見(jiàn)下表。此外,還采用問(wèn)題行為治療的一些研究方法進(jìn)行干預(yù),如病例列表,慢動(dòng)作是對(duì)個(gè)體行為的一種約束。動(dòng)作停止時(shí),要求個(gè)體具備身體控制能力,游戲代碼也是一種對(duì)孩子注意力的鍛煉。第一局開(kāi)始,案件可以根據(jù)密碼模仿動(dòng)物,三分鐘左右就會(huì)發(fā)生違規(guī)。這個(gè)學(xué)生年齡的孩子看到一些夸張的行為和表演會(huì)很興奮。其他孩子被教養(yǎng)成類(lèi)似案例的行為,不同的是案例并不能在老師的提醒下阻止不良的影響行為。面對(duì)這種失控的情況,研究人員采用了稀釋和交替強(qiáng)化的方法,從而消除了對(duì)案件的擔(dān)憂。第二局,案件沒(méi)有違反游戲規(guī)則,試圖完成游戲任務(wù),但是做慢動(dòng)作并不能很好的控制自己的行為。第三局,情況很情緒化,但當(dāng)研究員能提醒他保護(hù)好自己的分時(shí),他很快就變得比以前好多了。這說(shuō)明他確實(shí)能理解規(guī)則,但是控制力很差,需要老師不斷的提醒和刺激。2.1.3第三階段為了不斷鞏固和改善評(píng)估醫(yī)療干預(yù)組的效果,第三十二階段的重點(diǎn)任務(wù)主要是如何幫助各類(lèi)病例盡快融入這個(gè)集體。在這個(gè)學(xué)習(xí)階段,案例不再需要有各種游戲型和治療型的計(jì)劃,而是可以讓他通過(guò)參加課堂上的一些大型集體游戲活動(dòng),比如讓他參加我們課堂上的手游、建筑設(shè)計(jì)游戲、體育運(yùn)動(dòng)游戲等,來(lái)不斷鞏固前一兩個(gè)階段的心理干預(yù)治療結(jié)果。對(duì)游戲的興趣對(duì)他們的注意力和自制力有積極的影響。但從長(zhǎng)期發(fā)展來(lái)看,案例已經(jīng)完成了按規(guī)則教游戲的任務(wù),沒(méi)有違反規(guī)則,也沒(méi)有因?yàn)槲覀儽华?jiǎng)勵(lì)而興奮。他們?cè)谟螒蛑幸埠屯g人相處融洽,充分合作,互相幫助。特別是在最后的表彰大會(huì)上,他的隊(duì)長(zhǎng)也推薦他為優(yōu)秀選手,老師也公開(kāi)表?yè)P(yáng)他。他也得到了相應(yīng)的分?jǐn)?shù),說(shuō)明我們?cè)?jīng)。在項(xiàng)目建設(shè)的市場(chǎng)博弈中,案例和市場(chǎng)同行們的意見(jiàn)褒貶不一,但我的案例不是以自我開(kāi)發(fā)為建設(shè)中心,而是通過(guò)共同協(xié)商方式解決實(shí)際問(wèn)題,通過(guò)團(tuán)隊(duì)分工合作等來(lái)完成我心目中的未來(lái)一座城市。整個(gè)足球比賽進(jìn)行過(guò)程中,案件不受周邊環(huán)境影響。當(dāng)其他各種社交活動(dòng)施工區(qū)的每個(gè)孩子都是玩得開(kāi)心、喊得起勁的孩子時(shí)候,我們老師總能按照他的各種游戲活動(dòng)計(jì)劃在不同施工區(qū)域的環(huán)境中同時(shí)進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng),而不會(huì)擅自逃離群體。當(dāng)他們想離開(kāi)自己的領(lǐng)地時(shí),最終建成時(shí),他們會(huì)征求老師的意見(jiàn)。2.2干預(yù)效果2.2.1案注意力保持時(shí)間延長(zhǎng)在項(xiàng)目建設(shè)的市場(chǎng)博弈中,案例和市場(chǎng)同行們的意見(jiàn)褒貶不一,但我的案例不是以自我開(kāi)發(fā)為建設(shè)中心,而是通過(guò)共同協(xié)商方式解決實(shí)際問(wèn)題,通過(guò)團(tuán)隊(duì)分工合作等來(lái)完成我心目中的未來(lái)一座城市。整個(gè)足球比賽進(jìn)行過(guò)程中,案件不受周邊環(huán)境影響。當(dāng)其他各種社交活動(dòng)施工區(qū)的每個(gè)孩子都是玩得開(kāi)心、喊得起勁的孩子時(shí)候,我們老師總能按照他的各種游戲活動(dòng)計(jì)劃在不同施工區(qū)域的環(huán)境中同時(shí)進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng),而不會(huì)擅自逃離群體。當(dāng)他們想離開(kāi)自己的領(lǐng)地時(shí),他們會(huì)征求老師的意見(jiàn)。當(dāng)它們最終建成時(shí)。2.2.2個(gè)案多動(dòng)、沖動(dòng)等違規(guī)行為減少經(jīng)過(guò)三個(gè)多多月的思想教育和政治干預(yù),非法使用的數(shù)量可以大大減少。大部分違規(guī)行為通常發(fā)生在學(xué)校集體體育教學(xué)活動(dòng)中,但與教師干預(yù)前學(xué)生觀察時(shí)看到的違規(guī)行為常常相比,如:隨意轉(zhuǎn)身離開(kāi)學(xué)生座位、大喊大叫、不自主舉手隨意回答學(xué)生問(wèn)題、妨礙其他同伴等。行為,這個(gè)詞在觀察中沒(méi)有一次出現(xiàn),主要可能是因?yàn)閭€(gè)別教學(xué)案例在一次集體體育教學(xué)活動(dòng)中很難及時(shí)保持正確的教學(xué)坐姿,需要集體老師不斷進(jìn)行提醒(兩次),玩脫掉衣服上的一個(gè)扣子和往下拉鏈(兩次)。在一些生活經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中,違規(guī)行為通常是將一張衛(wèi)生紙直接扔在地上(一次),在一些區(qū)域性的經(jīng)濟(jì)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中,違規(guī)行為通常是將在活動(dòng)存放區(qū)內(nèi)的各種物料沒(méi)有同時(shí)放置在用戶指定的不同存放位置(一次)。經(jīng)老師提醒后,可以和同伴在施工管理區(qū)玩耍(一次)。如果你在戶外違規(guī),你就不會(huì)聽(tīng)指令(一次)。但是,總體來(lái)說(shuō),個(gè)案的行為發(fā)生了很大的變化。這個(gè)學(xué)生年齡的孩子難免會(huì)有一些不規(guī)范的行為,這是一種正常的社會(huì)現(xiàn)象。在老師的提醒下,他們可以承認(rèn)錯(cuò)誤并改正。如果沒(méi)有特別違規(guī),這就是案件的進(jìn)展。2.2.3個(gè)案與教師、同伴的關(guān)系得到改善從對(duì)重要教師經(jīng)濟(jì)社會(huì)利益利害相關(guān)者的一次訪談中我們可以清楚地我們看到,案件與案中教師和企業(yè)同伴的人際關(guān)系已經(jīng)得到了有效性的改善,案件中教師人際關(guān)系的快速變化與社會(huì)問(wèn)題和教師行為的有效改善密不可分。他們所受到的政治批評(píng)少了,表?yè)P(yáng)多了。身邊的很多經(jīng)理人慢慢地都開(kāi)始發(fā)現(xiàn)了他有趣而獨(dú)特的一種管理思維智慧,也漸漸地都開(kāi)始明白了他這種管理情緒快速急劇波動(dòng)背后的真實(shí)管理原因。因?yàn)槲覀兝蠋熅τ邢?不僅教育教學(xué)壓力大,科研壓力也大。他們不能密切關(guān)注個(gè)案,他們的干預(yù)不夠可持續(xù)。有時(shí)候我們不得不因?yàn)樗麄兌胪径鴱U。對(duì)于學(xué)生的個(gè)案,教師無(wú)法以通常的方式從根本上解決和發(fā)展他們的問(wèn)題。我的干預(yù)為教師提供了理論和理論支持。從我的干預(yù)訓(xùn)練來(lái)看,是有計(jì)劃的,靈活的。同時(shí),這個(gè)班老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也幫助我解決了實(shí)際操作中遇到的問(wèn)題。我們一起討論干預(yù)計(jì)劃的實(shí)施,反思這些計(jì)劃,并共同努力為個(gè)別情況找到適當(dāng)?shù)慕逃椒ā?結(jié)論與建議4.1結(jié)論多動(dòng)行為是兒童的一種問(wèn)題行為,與社會(huì)環(huán)境、家庭教養(yǎng)方式和兒童自身因素密切相關(guān)。ADHD是一種行為障礙,主要受心理因素影響。為了符合多動(dòng)癥的篩查標(biāo)準(zhǔn),本研究的病例只存在多動(dòng)癥的行為問(wèn)題。通過(guò)對(duì)案例背景信息的分析,如了解案例成長(zhǎng)的歷史、氣質(zhì)類(lèi)型、家庭教育背景等,可以幫助學(xué)生找出ADHD行為數(shù)據(jù)背后的原因。孕期異常事件、不良飲食習(xí)慣、祖父母與父母的矛盾都是影響多動(dòng)癥行為的重要因素。孩子一旦無(wú)法正確性地表達(dá)自己個(gè)人內(nèi)心的真實(shí)感和想法,言行才最有可能認(rèn)為是最真實(shí)的一種生理反應(yīng)。通過(guò)學(xué)生對(duì)一個(gè)案例的生活背景的了解,可以更好的分析他為什么會(huì)有這樣的社會(huì)行為,如何消除。本研究是基于行為療法和游戲療法的教育干預(yù)。干預(yù)后,病例的注意力保持時(shí)間基本可以維持在20分鐘左右,多動(dòng)癥行為減少,沖動(dòng)行為減少,自控能力增強(qiáng)。在老師的示意下,遵循游戲規(guī)則:個(gè)別學(xué)生案例的ADHD行為得到有效改善。4.2建議注意缺陷多動(dòng)障礙(ADHD)是令家長(zhǎng)和教師頭疼的問(wèn)題，因?yàn)樗麄兊腁DHD行為大多伴隨注意力不集中，甚至影響人際交往。對(duì)于大型幼兒園來(lái)說(shuō)，如果不能有效改善，這個(gè)問(wèn)題也會(huì)影響他們的小學(xué)生活。活躍的孩子格格不入。教師往往因工作精力準(zhǔn)備不足而長(zhǎng)期未能對(duì)其學(xué)生實(shí)施系統(tǒng)有效的心理干預(yù),更經(jīng)常需要選擇嚴(yán)厲的手術(shù)治療,可能會(huì)直接加重這些問(wèn)題學(xué)生行為的嚴(yán)重發(fā)生。然而,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)施各種網(wǎng)絡(luò)游戲控制干預(yù)和網(wǎng)絡(luò)行為控制干預(yù),對(duì)兒童學(xué)習(xí)行為分析的研究已經(jīng)取得了初步的成果。干預(yù)者的過(guò)程雖然短但充滿許多挫折,但有時(shí)干預(yù)目標(biāo)不會(huì)實(shí)現(xiàn),有時(shí)案件行為無(wú)法控制。但是,當(dāng)我終于看到越來(lái)越多被大家認(rèn)可的案例時(shí),案例臉上的笑容讓我覺(jué)得所有的努力都是值得的。老師和我對(duì)成功案例的積極鼓勵(lì)和耐心引導(dǎo),就好好像一個(gè)成功案例就是企業(yè)發(fā)展成長(zhǎng)個(gè)人發(fā)展成功道路上的一個(gè)催化劑。主觀來(lái)說(shuō),他學(xué)生行為的巨大改變主要離不開(kāi)我的班主任對(duì)我學(xué)生工作的大力支持和良好的師生關(guān)系。從客觀的科學(xué)角度分析來(lái)看,干預(yù)解決方式的各種類(lèi)型和其對(duì)干預(yù)解決方案的使用興趣也是非常重要的也是影響一個(gè)因素。4.2.1準(zhǔn)確地評(píng)估有多動(dòng)傾向的幼兒現(xiàn)在我們能去幼兒園多做活動(dòng)的學(xué)齡孩子越來(lái)越多了。但由于教師缺乏教學(xué)相關(guān)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能,教師整體素質(zhì)參差不齊。很多教育老師很容易給這些人的孩子身體貼上兒童多動(dòng)癥的特殊標(biāo)簽。只要你的孩子不聽(tīng)話,不愿意挑剔,就可能會(huì)被學(xué)校列為教育老師一定要特別注意的處罰對(duì)象。眾所周知,我們是中國(guó)學(xué)齡前兒童的企業(yè)特色。簡(jiǎn)單的方法放大這些心理問(wèn)題,會(huì)大大讓他們?nèi)菀椎玫藉e(cuò)誤的自我評(píng)價(jià),甚至錯(cuò)誤的教育方式。有的老師甚至直接告訴家長(zhǎng)孩子有問(wèn)題,這是家庭矛盾的主要原因之一。企業(yè)應(yīng)該在長(zhǎng)期觀察的基礎(chǔ)上判斷這些孩子的學(xué)習(xí)行為,學(xué)生應(yīng)該在相互信任、客觀公正的前提下進(jìn)行評(píng)價(jià)。最好是家長(zhǎng)、老師等重要利益相關(guān)者,通過(guò)與孩子的實(shí)際接觸,與老師的深度溝通,對(duì)孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)和診斷。觀察中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題客觀全面。重大教育問(wèn)題心理信息的及時(shí)遺漏往往會(huì)直接影響后期孩子的真實(shí)心理判斷,進(jìn)而直接影響后期的心理干預(yù)以及治療。這就必然需要體育教師充分了解不同成長(zhǎng)年齡的家庭孩子不同的社會(huì)心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)和文化功能,以他們自己喜歡的生活方式與他們和諧相處,走進(jìn)他們的真實(shí)內(nèi)心世界。如果評(píng)分學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察后,孩子的語(yǔ)言行為和學(xué)習(xí)量表等對(duì)評(píng)分結(jié)果有嚴(yán)重不良影響,可以向醫(yī)院專(zhuān)業(yè)兒科學(xué)習(xí)教育輔導(dǎo)員或兒科醫(yī)生導(dǎo)師咨詢,進(jìn)行相關(guān)社會(huì)醫(yī)學(xué)上的診斷。因此,為了使它得到有效的科學(xué)評(píng)價(jià),有必要讓它進(jìn)入每個(gè)幼兒的日常生活。4.2.2要給予幼兒必要的支持教師對(duì)多動(dòng)癥兒童的態(tài)度和方法各不相同。大多數(shù)老師都不想要這樣的孩子,他們需要企業(yè)的特殊照顧。他們認(rèn)為這需要太多的能量。而且因?yàn)閷?zhuān)業(yè)能力不足,感覺(jué)承受不了這樣的壓力。畢竟每個(gè)孩子都是一種責(zé)任。每次和這樣的方式管理一個(gè)孩子的人覺(jué)得自己沒(méi)有什么大的關(guān)系,就必然地也會(huì)有人開(kāi)始更加懷疑自己的這種管理孩子能力,產(chǎn)生很大的愧疚心理感和挫敗感,于是慢慢放棄多動(dòng)癥的孩子。根據(jù)對(duì)我的案例指導(dǎo)教育的心理干預(yù)分析研究,班里三個(gè)指導(dǎo)老師把我的案例從一個(gè)中班直接帶到了一個(gè)大班,對(duì)他們都有一定的指導(dǎo)感情。但是由于他的時(shí)間上和精力資源不足,社會(huì)一直沒(méi)有高度關(guān)注他。但是我在準(zhǔn)備制定行政干預(yù)實(shí)施方案的這個(gè)時(shí)候,三位大學(xué)老師給我提出了很多中肯的政策建議。他們也積極主動(dòng)配合我的教學(xué)工作,帶領(lǐng)我們班的全班同學(xué)去各地幫助他。他們也嚴(yán)格按照我的干預(yù)訓(xùn)練計(jì)劃,在我進(jìn)行干預(yù)的關(guān)鍵時(shí)候給我提供練習(xí)場(chǎng)地和訓(xùn)練道具,保證每次我的教育和我干預(yù)的持續(xù)時(shí)間。我希望可以用我的相關(guān)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃理論及其基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)您進(jìn)行技術(shù)干預(yù),這讓老師對(duì)改進(jìn)案例行為分析很有信心。我們都希望互相學(xué)習(xí),不斷探索調(diào)整新的教學(xué)方法,為您的案例設(shè)計(jì)創(chuàng)造友好的實(shí)際生活、學(xué)習(xí)和實(shí)際工作氛圍環(huán)境。因此,教師首先必須正確認(rèn)識(shí)這些孩子,了解他們的需求。其次,他們要口頭接受,不要說(shuō)什么讓他們興奮的話,盡量表現(xiàn)出同情心。因?yàn)槲覀內(nèi)嗬蠋煹倪@種態(tài)度往往一定會(huì)直接影響我們到一個(gè)企業(yè)其他一個(gè)教育者對(duì)孩子的一種態(tài)度,如果一個(gè)全班老師和一位學(xué)生之間能夠正確引導(dǎo)和主動(dòng)幫助這些全班孩子正確地與我們班里的其他孩子進(jìn)行互動(dòng),班里的全班孩子就一定會(huì)更加樂(lè)于與他們和諧相處。對(duì)于一個(gè)有很多行為安全問(wèn)題的同齡孩子來(lái)說(shuō),有一個(gè)良好和諧的家庭生活學(xué)習(xí)環(huán)境顯然是非常重要的。換句話說(shuō),對(duì)于有特殊需求的孩子來(lái)說(shuō),最適合他們的教育方式應(yīng)該是個(gè)性化教育。應(yīng)根據(jù)其幼兒愛(ài)好特點(diǎn)選擇合適的幼兒教育干預(yù)教學(xué)方法,并根據(jù)其幼兒個(gè)性生長(zhǎng)發(fā)展期的特點(diǎn)適時(shí)采取不同的幼兒教育干預(yù)管理教學(xué)方法,加強(qiáng)對(duì)適齡幼兒在正常從事幼兒園教育工作學(xué)習(xí)生活過(guò)程中的指導(dǎo)關(guān)愛(ài),在幼兒干預(yù)教育過(guò)程中不斷強(qiáng)化提高對(duì)幼兒干預(yù)的智力支持?？梢杂行岣邔W(xué)齡兒童的生理視聽(tīng)觸覺(jué)注意力的水平,增強(qiáng)兒童注意力的活動(dòng)穩(wěn)定性和持久性,減少兒童多動(dòng)癥和沖動(dòng)癥的行為。也是幼兒園生活中鼓勵(lì)孩子正確行為,消除孩子問(wèn)題行為的重要途徑。實(shí)施方法相對(duì)簡(jiǎn)單,效果明顯,但需要長(zhǎng)期持續(xù)應(yīng)用才能鞏固階段性成果。游戲治療干預(yù)研究項(xiàng)目的設(shè)計(jì)很有意思,包括運(yùn)動(dòng)游戲、戶外游戲、注意力訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)游戲等等。可以線上呈現(xiàn),也可以線下呈現(xiàn),可以是個(gè)人游戲,集體游戲,集體游戲,競(jìng)技合作?？梢蕴岣卟±诟深A(yù)過(guò)程中的配合和參與,發(fā)揮病例在干預(yù)過(guò)程中的主體作用。這樣就使得干預(yù)技能訓(xùn)練的管理效果更加明顯。在這個(gè)游戲中,研究工作人員不僅可以通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)齡兒童的各種表現(xiàn),了解他們發(fā)自內(nèi)心的各種想法。沒(méi)有嚴(yán)格評(píng)估任何企業(yè)信譽(yù)標(biāo)準(zhǔn)的電子游戲?yàn)榇笮『⒆觽儌兲峁┝讼嗷ソ涣骱捅磉_(dá)感受的良好機(jī)會(huì),但這種干預(yù)需要相應(yīng)地進(jìn)行管理和規(guī)劃。因此,基于游戲行為干預(yù)治療和基于游戲行為治療的各種干預(yù)管理方法等都可以幫助使這種干預(yù)治療效果更加明顯。此外,根據(jù)每個(gè)接診病例的實(shí)際具體情況還要制定一套個(gè)體干預(yù)教育實(shí)施方案和制定有較強(qiáng)針對(duì)性的個(gè)體干預(yù)教育計(jì)劃,使個(gè)體干預(yù)教育措施更加有效。4.2.3要與幼兒建立友好信任關(guān)系有特殊教育心理需求的家庭孩子在各種情感上的表達(dá)上總是有別于普通人的孩子,所以在與他們和諧相處的整個(gè)過(guò)程中,需要耐心地去傾聽(tīng)他們的教育訴求,耐心引導(dǎo)教會(huì)他們?nèi)绾握_表達(dá)自己的教育需求,讓教育企業(yè)通過(guò)他們建立良好的學(xué)校師幼合作關(guān)系,更好地有效控制教育干預(yù);而研究員在階段時(shí)還需要引導(dǎo)孩子的各種言行。從這個(gè)案例的介入,研究者與案例建立了良好的關(guān)系,學(xué)習(xí)、生活、與他一起玩耍,不僅僅是作為見(jiàn)習(xí)教師,更是作為朋友,關(guān)心他,和他一起成長(zhǎng),堅(jiān)持自己的觀點(diǎn),在一些事情上樹(shù)立權(quán)威,注意聽(tīng)取案例的意見(jiàn),讓案例更加信任研究者。這種積極的情緒也被轉(zhuǎn)移到干預(yù)訓(xùn)練中,發(fā)揮了積極的作用。在干預(yù)研究過(guò)程中,研究者可以調(diào)整網(wǎng)絡(luò)游戲玩法,訪談多方,調(diào)整與老師和同伴的關(guān)系,及時(shí)鼓勵(lì)案例,全方位關(guān)注孩子,對(duì)案例也有積極的影響。對(duì)于多動(dòng)癥兒童來(lái)說(shuō),他們出現(xiàn)問(wèn)題的原因是不同的。分析具體問(wèn)題,及時(shí)關(guān)注孩子的日常生活行為,及時(shí)指導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生表?yè)P(yáng)的時(shí)候不要吝嗇,樹(shù)立權(quán)威的時(shí)候也不要太過(guò)憤怒,逐步規(guī)范約束孩子的行為。老師和家長(zhǎng)不要急于求成,注意及時(shí)為孩子提供必要的幫助。比如,當(dāng)孩子行為失控時(shí),大人要及時(shí)干預(yù),糾正其不良現(xiàn)象,讓其有效接受訓(xùn)練。最后,孩子在同齡