幼兒教師招聘綜合知識(shí)

第一局部幼兒教育學(xué)選擇題在羅馬貧民區(qū)創(chuàng)辦第一所幼兒學(xué)?！皟和舀?，創(chuàng)立以感官為根底的幼兒教育學(xué)體系的教育家是〔〕A、福祿貝爾B、蒙臺(tái)梭利C、德可樂利D、凱米2、建立我國(guó)第一個(gè)幼兒教育研究中心，提出“活教育〞思想的是〔〕A、陶行知B、陳鶴琴C、張宗麟D、張雪門3、我國(guó)創(chuàng)辦的第一個(gè)教育機(jī)構(gòu)是〔〕A、鄉(xiāng)村幼兒園B、湖北武昌幼兒園C、北平香山幼兒園D、北平蒙養(yǎng)院4、皮亞杰把兒童智力的開展劃分為四個(gè)階段〔〕A、前運(yùn)算階段、感知運(yùn)動(dòng)階段、具體運(yùn)動(dòng)階段、形式運(yùn)算階段B、感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)動(dòng)階段、形式運(yùn)算階段C、感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段、具體運(yùn)動(dòng)階段D、前運(yùn)算階段、感知運(yùn)動(dòng)階段、具體運(yùn)動(dòng)階段、形式運(yùn)算階段認(rèn)為清末民初中國(guó)幼教機(jī)構(gòu)存在的三大弊?。骸巴鈬?guó)病〞、“花錢病〞、“富貴病〞，提出幼兒教育應(yīng)該面向群眾的教育家是〔〕陶行知B、陳鶴琴C、張雪門D、張宗麟幼兒園的重要任務(wù)之一是〔〕要滿足家長(zhǎng)個(gè)人的興趣和愛好B、要促進(jìn)家長(zhǎng)身心的健康開展C、要為家長(zhǎng)參加工作、學(xué)習(xí)提供便利條件D、要為家長(zhǎng)留下單獨(dú)生活的時(shí)間和空間幼兒教育的中心任務(wù)是〔〕

A、促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)B、確保幼兒心理健康C、全面促進(jìn)幼兒素質(zhì)和諧開展D、使幼兒獲得一定的知識(shí)學(xué)前教育目標(biāo)即〔〕教育目的在學(xué)前兒童階段的具體化B、學(xué)前教育方針C、學(xué)前教育政策D、教育目的9、我國(guó)學(xué)前教育中所特有的一條原那么是〔〕A、獨(dú)立自主原那么B、開展適宜原那么C、保教結(jié)合原那么D、綜合性原那么10、在幼兒園實(shí)踐中某些教師認(rèn)為幼兒進(jìn)餐、睡眠、茶點(diǎn)等是保育，只有上課才是傳授知識(shí)，開展智力的唯一途徑，不注意利用各環(huán)節(jié)的教育價(jià)值，這種做法違反了〔〕A、發(fā)揮一日生活的整體功能原那么B、重視年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異原那么C、尊重兒童原那么D、實(shí)踐性原那么11、制定幼兒教育目標(biāo)的主要依據(jù)是社會(huì)開展的客觀要求〔〕A、政府B、幼兒身心開展規(guī)律及其需求C、教育機(jī)構(gòu)D、家庭12、我國(guó)幼兒教育的根本出發(fā)點(diǎn)是〔〕A、對(duì)幼兒實(shí)施全面開展教育B、對(duì)幼兒開展智力教育C、保護(hù)幼兒健康成長(zhǎng)D、對(duì)幼兒進(jìn)行道德教育13、智力是人認(rèn)識(shí)事物的能力，其核心是〔〕A、觀察力B、記憶力C、思維力D、創(chuàng)造力14、培養(yǎng)幼兒求知的興趣和欲望以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是〔〕的教育內(nèi)容之一。A、體育B、智育C、德育D、美育15、幼兒德育的內(nèi)容主要包括開展幼兒的〔〕和個(gè)性兩個(gè)方面。A、特長(zhǎng)B、智力C、社會(huì)性D、能力16、幼兒美育的目標(biāo)是〔〕A、使幼兒掌握美學(xué)的知識(shí)B、使幼兒掌握表現(xiàn)美的技能C、培養(yǎng)幼兒的審美動(dòng)機(jī)D、培養(yǎng)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣和初步能力17、幼兒社會(huì)開展是通過〔〕實(shí)現(xiàn)的。A、學(xué)校教育B、自身的社會(huì)化過程C、家長(zhǎng)的教導(dǎo)D、社會(huì)的幫助18、幼兒全面開展教育是以〔〕為前提，以促進(jìn)幼兒在體、智、德、美諸方面和諧開展為宗旨的。A、幼兒身心開展的可能B、幼兒目前的開展?fàn)顩rC、幼兒的潛力D、幼兒身心開展的現(xiàn)實(shí)與可能19、〔〕是保證幼兒各方面健康開展的前提。A、幼兒適應(yīng)環(huán)境和抗疾病的能力B、良好的生活習(xí)慣C、參加體育活動(dòng)的興趣D、促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育20、〔〕幼兒的特點(diǎn)是求知欲強(qiáng)，好學(xué)樂問，對(duì)周圍的一切都非常關(guān)注。A、學(xué)前班B、小班C、中班D、大班21、在幼兒園里，建立良好的師生關(guān)系的根本條件是〔〕A、真誠、同理心、深切的了解B、真誠、接納與信任、同理心C、真誠、接納與信任、深切地了解D、同理心、接納與信任、深切地了解22、上課時(shí)，個(gè)別幼兒喊口渴想喝水老師的正確做法是〔〕A、立即讓幼兒離座去喝水B、讓該幼兒堅(jiān)持到下課C、批評(píng)后再讓其喝水D、停止教育活動(dòng)，敦促所有幼兒喝水23、幼兒教師是幼兒的〔〕A、高級(jí)保姆B、教育者C、看管者D、監(jiān)護(hù)人24、作為幼兒教師，最根本、最重要的任務(wù)是〔〕A、確保幼兒平安B、促進(jìn)幼兒身體健康開展C、促進(jìn)幼兒智力開展D、促進(jìn)幼兒與周圍環(huán)境的相互作用25、教師與幼兒溝通時(shí)，不正確的做法是〔〕A、注意傾聽B、言語專業(yè)化C、注意蹲下去與孩子平等對(duì)話D、用點(diǎn)頭、撫摸鼓勵(lì)幼兒26、幼兒園的教育活動(dòng)包括〔〕A、教師的“教〞和幼兒的“學(xué)B、教師的“教〞C、幼兒的“學(xué)〞D、直接的“教〞和間接的“教〞27、教師的溝通能力主要包括教師與幼兒、教師與家長(zhǎng)的溝通能力和〔〕A、教師與教師之間的溝通能力B、幼兒與家長(zhǎng)的溝通能力C、教師與上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)之間的溝通能力D、促進(jìn)幼兒之間相互溝通的能力28、幼兒園環(huán)境與外界環(huán)境相比具有可控性，即幼兒園內(nèi)環(huán)境的構(gòu)成處于〔〕的控制之下。A、教育者B、保育員C、園長(zhǎng)D、社會(huì)29、在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，要把大小環(huán)境有機(jī)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家庭、社區(qū)的合作，這表達(dá)了〔〕原那么。A、經(jīng)濟(jì)性B、參與性C、開放性D、多樣性30、創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)應(yīng)考慮不同地區(qū)、不同條件幼兒園的實(shí)際情況，因地制宜，因陋就簡(jiǎn)，這表達(dá)了〔〕原那么。A、開放性B、經(jīng)濟(jì)性C、開展適宜性D、參與性31、教師在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境中的重要作用是〔〕A、指導(dǎo)者、引導(dǎo)者B、控制者C、組織幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)D、準(zhǔn)備環(huán)境、控制環(huán)境、調(diào)整環(huán)境32、環(huán)境與教育目標(biāo)相一致的原那么是指環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要表達(dá)環(huán)境的〔〕A、目的性B、優(yōu)美C、教育性D、多樣性33、貫徹幼兒參與性原那么的根本保證是〔〕A、教師的引導(dǎo)B、教師要控制學(xué)生C、教師要樹立正確的觀念D、創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的環(huán)境34、幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要是指〔〕A、購置大型玩具B、合格的物質(zhì)條件和良好的精神環(huán)境C、安裝塑膠地板D、選擇較清凈的場(chǎng)所35、在具備了根本的物質(zhì)條件后，對(duì)幼兒園教育起決定作用的是〔〕A、社會(huì)環(huán)境B、學(xué)校制度C、物質(zhì)文化D、精神環(huán)境36、〔〕是家長(zhǎng)和幼兒園之間的橋梁，促進(jìn)家園合作，表達(dá)幼兒園和家長(zhǎng)的伙伴關(guān)系。A、咨詢活動(dòng)B、家長(zhǎng)委員會(huì)C、家長(zhǎng)學(xué)校D、聯(lián)系37、現(xiàn)代教育理論認(rèn)為托兒所、幼兒園與家庭是〔〕A、朋友關(guān)系B、伙伴關(guān)系C、合作關(guān)系D、對(duì)立關(guān)系38、〔〕是家園聯(lián)系中最快捷也是最靈活的一種方式。A、聯(lián)系B、開放日制度C、家訪D、家長(zhǎng)會(huì)39、〔〕的主要宗旨在于向家長(zhǎng)系統(tǒng)宣傳和指導(dǎo)教育孩子的正確方法。A、咨詢活動(dòng)B、家長(zhǎng)委員會(huì)C、家長(zhǎng)學(xué)校D、聯(lián)系40、〔〕是幼兒的第一任教師，也是終生教師。A、爺爺奶奶B、幼兒教師C、家長(zhǎng)D、小學(xué)教師41、〔〕是指家長(zhǎng)宣傳教育知識(shí)，幫助家長(zhǎng)樹立正確教育觀念，學(xué)習(xí)教育方法等。A、家長(zhǎng)學(xué)校B、家長(zhǎng)專欄C、家長(zhǎng)座談會(huì)D、家訪42、與幼兒園相比，家庭教育的特點(diǎn)是〔〕目的性B、組織性C、隨意性D、方案性43、有的幼兒園在課程設(shè)置中將社區(qū)的歷史、風(fēng)俗、革命傳統(tǒng)等作為鄉(xiāng)土教材來利用，使幼兒園教育內(nèi)容豐富而有特色。這發(fā)揮了〔〕對(duì)幼兒園教育的意義。A、社區(qū)資源B、社會(huì)環(huán)境C、社區(qū)習(xí)俗D、社區(qū)文化44、教師通過自己的語言、動(dòng)作和教學(xué)表演，為兒童提供具體模仿的范例，這種方法是〔〕示范法B、范例法C、觀察法D、演示法45、〔〕是幼兒教師最常用和最普遍使用的教育教學(xué)方法。游戲化方法B、環(huán)境體驗(yàn)法C、行動(dòng)操練法D、語言法46、〔〕是最為科學(xué)的育兒教育方法。A、游戲化方法B、語言法C、環(huán)境體驗(yàn)法D、移情法47、幼兒園的課程與教學(xué)應(yīng)該以〔〕A、幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)的興趣為根底B、幼兒園現(xiàn)有條件為域限C、老師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和教材為根底D、幼兒家長(zhǎng)要求為導(dǎo)向48、幼兒園課程的根本形式是〔〕A、上課B、游戲C、活動(dòng)D、參觀49、幼兒園課程以〔〕為根底。教師講授B、幼兒自學(xué)C、幼兒的間接經(jīng)驗(yàn)D、幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)課程的根本要素是〔〕課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程形式B、課程內(nèi)容、課程要求、課程評(píng)價(jià)C、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織、課程評(píng)價(jià)D、課程方法、課程內(nèi)容、課程組織、課程評(píng)價(jià)幼兒園教育教學(xué)方案的制定是幼兒園依據(jù)〔〕，有方案地、有系統(tǒng)地設(shè)計(jì)、組織和安排各類教育教學(xué)活動(dòng)的過程。幼兒教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)B、幼兒教育內(nèi)容C、幼兒教學(xué)大綱D、幼兒課本在教育活動(dòng)中充分利用兒童對(duì)游戲的本能偏愛，滿足兒童愛玩、好玩的天性，以游戲的形式和方式開展相應(yīng)的教育活動(dòng)，這就是〔〕A、游戲教育化B、教育游戲化C、教育活動(dòng)游戲化D、游戲活動(dòng)教育化以下幾種游戲中，〔〕屬于創(chuàng)造性游戲。A、智力游戲B、體育游戲C、音樂游戲D、角色游戲以下幾種游戲中，〔〕屬于規(guī)那么性游戲。A、角色游戲B、結(jié)構(gòu)游戲C、體育游戲D、表演游戲幼兒游戲時(shí)，幼兒教師正確的做法是〔〕A、站在旁邊觀望B、做幼兒游戲的伙伴C、抓緊時(shí)間備課D、與其他教師交談?dòng)變褐鲃?dòng)地、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲是〔〕A、創(chuàng)造性游戲B、體育游戲C、音樂游戲D、智力游戲幼兒用沙堆城堡的游戲是〔〕A、體育游戲B、角色游戲C、結(jié)構(gòu)游戲D、智力游戲以下不屬于角色游戲特點(diǎn)的是〔〕A、造型性B、經(jīng)濟(jì)性C、自主性D、想象性〔〕是判斷某種活動(dòng)是否是幼兒游戲的重要條件。教師是否予以指導(dǎo)B、是否有明確的目的C、活動(dòng)是否多樣化D、幼兒是否在自主活動(dòng)有的教師一談到幼小銜接，馬上就想到讓幼兒識(shí)漢字、認(rèn)、做算術(shù)題，而對(duì)于體智德美各方面的全面準(zhǔn)備認(rèn)識(shí)不夠，這無視了〔〕的指導(dǎo)思想。A、長(zhǎng)期而非突擊性B、整體而非單項(xiàng)性C、多樣性D、均衡性在幼小銜接工作中，不應(yīng)把其僅僅視為兩個(gè)教育階段的過渡問題，而應(yīng)把它置身與終身教育的大背景下去考慮，這表達(dá)了幼小銜接工作中〔〕的指導(dǎo)思想。A、長(zhǎng)期而非突擊性B、終身性C、整體性D、突擊性以下不屬于幼兒入學(xué)后的適應(yīng)性問題的是〔〕A、睡眠缺乏B、情緒低落C、人際關(guān)系不良D、經(jīng)常感冒在幼小銜接工作中，教師要培養(yǎng)幼兒主動(dòng)與同伴、老師交往，友好相處，這屬于〔〕方面的適應(yīng)能力。A、主動(dòng)性B、獨(dú)立性C、人際交往D、規(guī)那么意識(shí)在幼兒園階段，教師提前讓幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)的教材，如提前學(xué)習(xí)漢語拼音和書寫漢語提前學(xué)習(xí)小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)等，這使得幼小銜接工作中出現(xiàn)〔〕的現(xiàn)象提前為幼兒進(jìn)小學(xué)打好根底B、促進(jìn)幼兒極大地開展C、小學(xué)化傾向嚴(yán)重D、小學(xué)教育學(xué)前化在幼兒進(jìn)入小學(xué)后，有的新生在老師詢問作業(yè)時(shí)，很輕松的說，“我不喜歡做〞，“昨天爸爸帶我去姥姥家了，所以我沒寫。〞這種現(xiàn)象屬于在幼小銜接工作中〔〕幫助幼兒做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備B、培養(yǎng)幼兒的規(guī)那么意識(shí)和任務(wù)意識(shí)C、培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性D、培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性國(guó)內(nèi)外許多研究證明，兒童在學(xué)前階段通過教育已經(jīng)能夠認(rèn)識(shí)一定數(shù)量的字了，所以在學(xué)前班可以進(jìn)行“小學(xué)化〞的識(shí)字階段。這種做法〔〕有道理，通過提前識(shí)字可以促進(jìn)幼童的開展B、違背“開展適宜性原那么，不應(yīng)該這么做〞C、在條件好的城市幼兒園大班可行D、可行，因?yàn)樘崆皩W(xué)習(xí)知識(shí)有利于兒童在競(jìng)爭(zhēng)中處于有利地位，提高自信心第二局部幼兒心理學(xué)學(xué)前心理學(xué)的研究對(duì)象是〔〕年齡范圍內(nèi)的兒童心理的開展規(guī)律。A、0～3歲B、0～6歲C、0～12歲D、0～18歲以下關(guān)于個(gè)性的說法不正確的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)〔〕它屬于心理現(xiàn)象B、個(gè)性是相對(duì)穩(wěn)定的C、個(gè)性心理特征包括能力、氣質(zhì)和性格D、個(gè)性形成的根底是人的內(nèi)在需要心里是人腦對(duì)〔〕客觀現(xiàn)實(shí)像鏡子一樣的反映B、客觀現(xiàn)實(shí)被動(dòng)地反映C、客觀現(xiàn)實(shí)能動(dòng)的反映D、客觀現(xiàn)實(shí)原本本的反映個(gè)性心理特征包括〔〕認(rèn)知過程、情感過程和注意過程B、能力、氣質(zhì)和性格C、感知覺、記憶、想象、思維D、心理過程、心理狀態(tài)、能力傾向兒童最初的動(dòng)作是全身性的，以后動(dòng)作逐漸分化，這種兒童動(dòng)作開展的規(guī)律稱為〔〕A、從籠統(tǒng)到專門的規(guī)律B、大小規(guī)律C、粗細(xì)規(guī)律D、從整體到局部的規(guī)律人生頭2～3年心理開展成就的集中表現(xiàn)是〔〕A、手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作B、獨(dú)立性的出現(xiàn)C、堅(jiān)持性的出現(xiàn)D、別離焦慮的出現(xiàn)兒童心理開展最為迅速和心理特征變化最大的階段是在〔〕A、0～1歲B、1～3歲C、4～5歲D、3～6歲兒童心理開展?jié)撃艿闹饕獦?biāo)志是〔〕A、最近開展區(qū)的大小B、潛伏期的長(zhǎng)短C、最正確期的性質(zhì)D、敏感期的特點(diǎn)抽象能力明顯萌發(fā)的年齡段是〔〕A、三歲前兒童B、小班幼兒C、中班幼兒D、大班幼兒幼兒的認(rèn)識(shí)活動(dòng)主要是以〔〕為特點(diǎn)。A、具體和邏輯性B、抽象和邏輯性C、具體和形象性D、抽象和形象性有個(gè)孩子聽到媽媽說：“你是個(gè)好孩子〞。她說：“不，我是壞孩子〞。這說明這個(gè)孩子可能處于〔〕A、關(guān)鍵期B、敏感期C、最正確期D、危機(jī)期兒童學(xué)簡(jiǎn)單口語，2～4歲時(shí)〔〕A、危機(jī)期B、關(guān)鍵期C、最近開展區(qū)D、轉(zhuǎn)折期在幼兒的記憶中，〔〕占主要地位，比重最大。A、形象記憶B、情緒記憶C、動(dòng)作記憶D、語詞記憶學(xué)前兒童心理開展的各個(gè)方面〔〕在速度上根本均衡，在同一時(shí)間片段中，開展的各個(gè)方面并不是孤立進(jìn)行的B、在速度上不均衡，在同一時(shí)間片段中，開展的各個(gè)方面是孤立進(jìn)行的C、在速度上根本均衡，在同一時(shí)間片段中，開展的各個(gè)方面自始至終是成體系的D、在速度上不均衡，在同一時(shí)間片段中，開展的各個(gè)方面是相互聯(lián)系的幼兒在教室中邊聽音樂邊做動(dòng)作，這種現(xiàn)象屬于〔〕A、注意的范圍B、注意的分配C、注意的穩(wěn)定性D、注意的轉(zhuǎn)移5～6歲幼兒能參加較復(fù)雜的集體游戲和活動(dòng)，說明幼兒注意的〔〕A、穩(wěn)定性較大B、分配能力較強(qiáng)C、范圍較大D、選擇性較強(qiáng)兒童注意開始受到表象影響的年齡是〔〕A、1歲以前B、1～3歲C、3～4歲D、4歲半～6歲幼兒在繪畫時(shí)常常“顧此失彼〞，說明幼兒注意的〔〕A、穩(wěn)定性B、廣度C、分配能力D、范圍3～6歲兒童占優(yōu)勢(shì)地位的注意是〔〕A、無意注意B、有意注意C、有意后注意D、內(nèi)部注意“聚精會(huì)神〞、“仔細(xì)〞主要描繪的是注意的什么特點(diǎn)？A、指向性B、集中性C、清晰性D、鮮明性4歲幼兒一般能集中注意約〔〕A、5分鐘B、10分鐘C、15分鐘D、20分鐘3歲兒童〔〕能區(qū)分以別人為基準(zhǔn)的左右B、能區(qū)分以自身為中心的左右C、能區(qū)分前后D、能區(qū)分上下以下幾何圖形對(duì)幼兒來說最易區(qū)分的是〔〕A、長(zhǎng)方形B、三角形C、梯形D、半圓形兒童最初對(duì)世界的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，突出表現(xiàn)在〔〕的集中。觸摸絕與視覺B、知覺發(fā)生和視覺、聽覺C、口腔觸覺和視覺D、動(dòng)覺和機(jī)體覺〔〕是出生后頭半年嬰兒認(rèn)知開展的重要里程碑，也是收的真正觸覺探索的開始。A、手的無意撫摸B、手的抓握反射C、手腳并用爬行D、無意的觸覺活動(dòng)眼手〔視觸〕協(xié)調(diào)的出現(xiàn)的主要標(biāo)志是〔〕抓握反射B、伸手能夠抓到東西C、手的無意性撫摸D、無意的觸覺活動(dòng)以下說法錯(cuò)誤的選項(xiàng)是〔〕一般認(rèn)為，嬰兒對(duì)喂奶姿勢(shì)的再認(rèn)是第一個(gè)條件反射出現(xiàn)的標(biāo)志B、人工條件反射是在實(shí)驗(yàn)中經(jīng)過專門提供的刺激反復(fù)作用而建立的條件反射C、最初人工條件反射的建立晚于自然條件反射D、新生兒的習(xí)慣化是不學(xué)而能的以下說法正確的選項(xiàng)是〔〕嬰兒主要依靠與具體事物和事件聯(lián)系進(jìn)行時(shí)間定向B、4歲以后，兒童開始能夠?qū)W習(xí)對(duì)持續(xù)時(shí)間進(jìn)行估計(jì)C、兒童時(shí)間知覺開展的方向是時(shí)間知覺與時(shí)間概念結(jié)合起來D、5歲以后兒童能夠以行動(dòng)作為估計(jì)時(shí)間的參照物讓3歲幼兒跨過前面的一條線，他往往他在線上了，這是因?yàn)椤病尘嚯x知覺開展不完善B、觀察的持續(xù)性不夠C、形狀知覺開展不完善D、視力較弱幼兒方位知覺的開展中，有躍進(jìn)傾向的年齡是〔〕時(shí)。A、4歲B、5歲C、6歲D、7歲人生最早出現(xiàn)的認(rèn)知過程是〔〕A、感知覺B、記憶C、思維D、想象兒童記憶容量的增加，主要在于〔〕記憶范圍的擴(kuò)大B、記憶廣度的擴(kuò)大C、工作記憶的出現(xiàn)D、把識(shí)記材料聯(lián)系和組織起來的能力有所開展幼兒記憶開展中最重要的質(zhì)的飛躍是〔〕A、無意識(shí)記的開展B、有意識(shí)記的開展C、活動(dòng)動(dòng)機(jī)的變化D、語詞記憶的開展隨年齡的增長(zhǎng)，幼兒形象記憶與語詞記憶的差異〔〕A、不會(huì)變化B、不會(huì)縮小C、逐漸擴(kuò)大D、逐漸縮小關(guān)于各種記憶出現(xiàn)時(shí)間有早到晚依次是〔〕運(yùn)動(dòng)記憶→形象記憶→情緒記憶→語詞記憶B、情緒記憶→形象記憶→運(yùn)動(dòng)記憶→語詞記憶C、語詞記憶→形象記憶→情緒記憶→運(yùn)動(dòng)記憶D、運(yùn)動(dòng)記憶→情緒記憶→形象記憶→語詞記憶對(duì)彈琴、騎車等活動(dòng)的操作步驟的記憶是〔〕A、程序性記憶B、長(zhǎng)久性記憶C、陳述性記憶D、語詞性記憶艾賓浩斯的遺忘曲線說明，遺忘在學(xué)習(xí)后〔〕內(nèi)進(jìn)展很快。A、31天B、6天C、1天D、20分鐘在幼兒期，進(jìn)行想象的必要條件是〔〕A、語言B、成人的語言描述C、實(shí)際行動(dòng)D、外界情景幼兒出現(xiàn)想象的萌芽年齡是〔〕A、6個(gè)月～1歲B、1歲～1歲半C、1歲半～2歲D、2歲～2歲半成人習(xí)慣于說：“你如果不多加衣服就會(huì)感冒〞。孩子那么不能接受這種預(yù)見的后果，她看到小布裙子好看，她要穿。這說明這個(gè)小孩的思維還處在〔〕階段。A、直觀行動(dòng)思維B、具體形象思維C、前概念思維D、抽象邏輯思維兒童開始能夠按照物體的某些比擬穩(wěn)定的主要特征進(jìn)行概括，這是〔〕A、直觀的概括B、語詞的概括C、動(dòng)作的概括D、直覺的概括標(biāo)志著兒童思維真正發(fā)生的是〔〕A、語詞概括的出現(xiàn)B、直觀概括的出現(xiàn)C、動(dòng)作概括的出現(xiàn)D、感知概括的出現(xiàn)兒童掌握數(shù)概念的敏感期是〔〕A、3～4歲半B、4～4歲半C、4～5歲半D、5～5歲半皮亞杰關(guān)于兒童思維開展有四個(gè)明顯階段，屬前運(yùn)算階段的年齡是〔〕A、0～2歲B、2～7歲C、7～11歲D、11歲以后學(xué)前兒童思維以〔〕A、直觀行動(dòng)思維為主B、具體形象思維為主C、抽象邏輯思維為主D、創(chuàng)造性思維為主青青聽媽媽說：“聽那孩子小嘴多甜！〞青青問：“媽媽，您舔過她的嘴嗎？〞這主要反映青青〔〕A、思維的片面性B、思維的擬人性C、思維的純潔性D、思維的外表性在幼兒期，應(yīng)主要開展幼兒的〔〕A、第二語言B、書面語言C、口頭語言D、對(duì)話語言以下活動(dòng)屬于“言語過程〞的是〔〕A、聽故事B、練習(xí)打字C、彈琴D、練聲教幼兒掌握詞，最重要而有效的途徑是〔〕利用卡片的教學(xué)工具B、反復(fù)細(xì)心的說明和解釋C、與練習(xí)相結(jié)合D、結(jié)合日常生活活動(dòng)最初幾天的新生兒或安靜，或四肢劃動(dòng)等，可以稱為〔〕A、原始的情緒反響B(tài)、根本的情緒反響C、混合的情緒反響D、高級(jí)的情緒反響兒童情緒的內(nèi)隱性出現(xiàn)在〔〕A、幼兒初期B、幼兒中期C、幼兒晚期D、小學(xué)生初期中班幼兒喜歡告狀，這所表達(dá)的幼兒的情感是〔〕A、理智感B、美感C、道德感D、實(shí)踐感兒童原始的情緒反響具有的特點(diǎn)是〔〕出生后適應(yīng)新環(huán)境需要的產(chǎn)物B、與生理需要是否得到滿足有直接關(guān)系C、情緒天生具有系統(tǒng)化、社會(huì)化的特點(diǎn)D、新生兒的情緒和間接動(dòng)機(jī)相聯(lián)系幼兒園老師常常把剛?cè)雸@的哭著要找媽媽的孩子與班內(nèi)其他孩子暫時(shí)隔離開來，這主要是因?yàn)椤病忱蠋煵幌矚g哭鬧的孩子B、該孩子不適合上幼兒園C、幼兒的情緒容易受感染D、幼兒常常處于沖動(dòng)的狀態(tài)嬰幼兒喜歡成人接觸、撫愛，這種情緒反響的動(dòng)因是為滿足兒童的〔〕A、生理的需要B、情緒表達(dá)需要C、自我調(diào)節(jié)性需要D、社會(huì)性需要兒童理智感的發(fā)生，在很大程度上決定于〔〕環(huán)境的影響和成人的培養(yǎng)B、是否符合道德標(biāo)準(zhǔn)C、社會(huì)化程度的上下D、自我意識(shí)和人際關(guān)系意識(shí)的開展在幼小的兒童身上常常見到破涕為笑，臉上掛著淚水又笑起來的情況，這主要是因?yàn)椤病秤變旱那榫w還是有生理需要控制著B、幼兒的意志力差C、幼兒的情緒不穩(wěn)定D、幼兒的自我意識(shí)還未形成幼兒意志運(yùn)動(dòng)的萌芽是發(fā)生在〔〕A、3個(gè)月左右B、6個(gè)月左右C、8個(gè)月左右D、1歲以后堅(jiān)持性開展變化最迅速的年齡，也是〔〕它受外界影響而波動(dòng)最大的年齡B、它受外界影響而波動(dòng)最小的年齡C、它在各種條件下堅(jiān)持的時(shí)間都比擬穩(wěn)定的年齡D、它在各種條件下堅(jiān)持的時(shí)間都很長(zhǎng)的年齡幼兒堅(jiān)持性開展發(fā)生質(zhì)變的年齡是〔〕A、3～4歲B、4～5歲C、5～6歲D、6～7歲3歲孩子做了錯(cuò)事，假設(shè)問他為什么這樣做，他卻茫然，這主要是因?yàn)椤病乘粫?huì)評(píng)價(jià)自己的行動(dòng)B、他在行動(dòng)前缺乏明確的目的C、自我意識(shí)還未形成D、不知道該怎么樣答復(fù)成人〔〕是影響兒童心理個(gè)別差異的最重要的條件。A、社會(huì)風(fēng)氣B、微觀的社會(huì)環(huán)境C、生理成熟D、社會(huì)文化幼兒期性格的典型特點(diǎn)是〔〕A、模仿性強(qiáng)B、喜歡交往C、好奇好問D、活潑好動(dòng)一個(gè)人所特有的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征是指人的〔〕A、性格B、能力C、個(gè)性D、氣質(zhì)兒童性格的最初表現(xiàn)是在〔〕A、嬰兒期B、幼兒初期C、幼兒中期D、幼兒晚期從一個(gè)人行為的一個(gè)方面可看出他的個(gè)性，這是個(gè)性的〔〕A、獨(dú)特性B、整體性C、穩(wěn)定性D、社會(huì)性個(gè)性傾向性是以人的〔〕為根底的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)，它是推動(dòng)個(gè)體行為的動(dòng)力。A、理想B、動(dòng)機(jī)C、需要D、志向心理學(xué)和生理學(xué)的研究證明，兒童智力開展的關(guān)鍵期是〔〕A、嬰兒期B、學(xué)前期C、學(xué)齡初期D、學(xué)齡中期在一定程度上說，〔〕的成熟標(biāo)志著兒童個(gè)性的成熟。A、自我意識(shí)B、個(gè)性特征C、能力傾向D、個(gè)性傾向攻擊性行為產(chǎn)生的直接原因主要是〔〕A、父母的懲罰B、典范C、強(qiáng)化D、挫折最初社會(huì)性微笑發(fā)生的標(biāo)志是〔〕A、有差異的微笑B、出生的笑C、誘發(fā)性的笑D、自發(fā)性的笑〔〕是幼兒道德開展的核心問題。A、親子關(guān)系的開展B、性別角色的開展C、親社會(huì)行為的開展D、社會(huì)技能的開展〔〕是兒童健全開展的重要組成局部，它與體格開展、認(rèn)知開展共同構(gòu)成兒童開展的三大方面。A、親社會(huì)行為的開展B、同伴關(guān)系的開展C、興趣的開展D、社會(huì)性的開展“清高孤傲，自命非凡〞，最容易在〔〕親子關(guān)系的家庭中出現(xiàn)。A、民主型B、專制型C、獨(dú)斷型D、放任型兒童社會(huì)性的開展是〔〕與生俱來的B、遺傳素質(zhì)決定的C、成長(zhǎng)過程中自然形成的D、同外界環(huán)境相互作用過程中逐步實(shí)現(xiàn)的在兒童的撫慰、幫助和同情等能力形成過程中，起決定作用的是〔〕A、父親B、同齡人C、母親D、教師孩子在母親離開時(shí)無特別緊張或憂慮的表現(xiàn)，在母親回來時(shí)，歡送母親的到來，但這只是短暫的，這孩子可能屬于〔〕依戀關(guān)系。A、回避型B、平安型C、對(duì)抗型D、遲鈍型美國(guó)心理學(xué)家奧蘇泊爾提出了三種常見的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型，為了贏得教師、父母的贊許與認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是哪種動(dòng)機(jī)類型？A、認(rèn)知的動(dòng)機(jī)B、附屬的動(dòng)機(jī)C、自我提高的動(dòng)機(jī)D、社會(huì)性動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)作為促進(jìn)活動(dòng)的一種動(dòng)力機(jī)制，其主要有激活作用、指向作用和〔〕A、促進(jìn)B、維持C、驅(qū)動(dòng)D、鼓勵(lì)幼兒和同伴一起玩游戲，談?wù)摴餐幕顒?dòng)，但是沒有分工，也沒有圍繞具體目標(biāo)的共同活動(dòng)，各人根據(jù)自己的愿望進(jìn)行游戲，這種游戲叫做〔〕獨(dú)立游戲B、平行游戲C、聯(lián)合游戲D、合作游戲第三局部幼兒教育心理學(xué)幼兒學(xué)習(xí)按學(xué)習(xí)內(nèi)容可分為〔〕技能的學(xué)習(xí)、概念的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)B、技能的學(xué)習(xí)、知識(shí)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)C、技能的學(xué)習(xí)、概念的學(xué)習(xí)、社會(huì)性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)D、技能的學(xué)習(xí)、知識(shí)的學(xué)習(xí)、態(tài)度與社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)以下那一種說法是錯(cuò)誤的？〔〕人的學(xué)習(xí)比動(dòng)物的學(xué)習(xí)要復(fù)雜B、學(xué)習(xí)對(duì)于個(gè)體的生存和開展極為必要C、學(xué)習(xí)是人所特有的D、學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物所共有的現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于〔〕主動(dòng)的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)B、得到必要的知識(shí)C、頓悟D、自我實(shí)現(xiàn)班杜拉提出的學(xué)習(xí)理論是〔〕操作性條件反射理論B、社會(huì)學(xué)習(xí)理論C、認(rèn)知建構(gòu)理論D、認(rèn)知識(shí)結(jié)構(gòu)理論幼兒的學(xué)習(xí)除了一般的人類學(xué)習(xí)的共同性外，還有〔〕等特點(diǎn)。〔多項(xiàng)選擇題〕活動(dòng)——游戲性B、指導(dǎo)——模仿性C、直觀——操作性D、發(fā)現(xiàn)——?jiǎng)?chuàng)造性正面強(qiáng)化的方法包括〔〕?！捕囗?xiàng)選擇題〕A、獎(jiǎng)學(xué)金B(yǎng)、對(duì)成績(jī)的認(rèn)可C、表揚(yáng)D、給予學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的時(shí)機(jī)以下對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的描述錯(cuò)誤的選項(xiàng)是〔〕一般的隨意做出的動(dòng)作也包含著運(yùn)動(dòng)技能B、運(yùn)動(dòng)技能稱為動(dòng)作技能C、運(yùn)動(dòng)技能是在不斷練習(xí)的根底上形成的D、支持技能使動(dòng)作表現(xiàn)出精確性、協(xié)調(diào)性、穩(wěn)定性的特點(diǎn)在操場(chǎng)上跑步屬于〔〕A、間斷型運(yùn)動(dòng)技能B、粗放型運(yùn)動(dòng)技能C、開放型運(yùn)動(dòng)技能D、器械型運(yùn)動(dòng)技能以下說法正確的選項(xiàng)是〔〕要求4～5歲的幼兒能用均勻的步伐有節(jié)奏的行走B、要求3～4歲的幼兒兩腳單跳著走C、要求4～5歲的幼兒兩腳輪換著輕輕地跳著走D、要求3～4歲的幼兒能從30cm的高處跳下來對(duì)幼兒來說，運(yùn)動(dòng)技能的形成需要經(jīng)過一定的階段，經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)才能掌握。這幾個(gè)階段依次是〔〕定向、整合、模仿、熟練B、定向、模仿、整合、熟練C、模仿、定向、整合、熟練D、整合、定向、模仿、熟練通過〔〕幼兒可以獲得初步的動(dòng)覺經(jīng)驗(yàn)。A、定向B、模仿C、整合D、熟練以下哪種教學(xué)方式在幼兒運(yùn)動(dòng)技能形成過程中不適合采用〔〕A、示范與講解B、練習(xí)C、及時(shí)反響與強(qiáng)化D、機(jī)械重復(fù)為了讓幼兒認(rèn)識(shí)蜻蜓，教師出示了蜻蜓的標(biāo)本，這采用的是〔〕教學(xué)方法。A、實(shí)物直觀B、模象直觀C、言語直觀D、動(dòng)作直觀在白布上，顯示紫色的茄子，這樣的貼絨教具運(yùn)用了〔〕感知規(guī)律。A、相似律B、差異律C、活動(dòng)律D、組合律〔〕是反復(fù)認(rèn)識(shí)某事物，并在頭腦中留下痕跡的過程，是穩(wěn)固知識(shí)的第一步。A、識(shí)記B、保持C、再認(rèn)D、回憶以下不屬于影響幼兒的再認(rèn)和回憶的條件是〔〕幼兒的生理健康狀況B、幼兒的心理狀態(tài)C、幼兒回憶的目的性及自覺程度D、能否運(yùn)用正確的回憶方法學(xué)習(xí)知識(shí)的目的在于〔〕A、知識(shí)的理解B、知識(shí)的領(lǐng)會(huì)C、知識(shí)的穩(wěn)固D、知識(shí)的應(yīng)用對(duì)智力與知識(shí)的描述不正確的選項(xiàng)是〔〕〔多項(xiàng)選擇題〕智力與知識(shí)是相同的范疇B、智力與知識(shí)有著不可分割的聯(lián)系C、知識(shí)可以說等于智力D、知識(shí)豐富的孩子一定是高智商的智育對(duì)幼兒心理開展有很大的促進(jìn)作用，它的具體表現(xiàn)是〔〕〔多項(xiàng)選擇題〕有助于幼兒根本技能的形成B、有助于開展幼兒的智力C、有助于培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性的開展D、有助于幼兒更快的成長(zhǎng)以下屬于知識(shí)掌握最根本的環(huán)節(jié)的是〔〕〔多項(xiàng)選擇題〕A、穩(wěn)固B、領(lǐng)會(huì)C、整合D、應(yīng)用以下說法不正確的選項(xiàng)是〔〕〔多項(xiàng)選擇題〕實(shí)物直觀可以使人觀察到事物的本質(zhì)特征B、實(shí)物直觀對(duì)所有年齡階段的幼兒都是最好的直觀方式C、模象直觀能讓幼兒清楚地認(rèn)識(shí)到事物的大小比列D、言語直觀比實(shí)物直觀更生動(dòng)形象〔〕是個(gè)體依據(jù)社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)所表現(xiàn)出來的穩(wěn)固的行為方式和價(jià)值取向。A、道德B、品德C、健康人格D、親社會(huì)性柯爾伯格應(yīng)用〔〕來研究?jī)和赖屡袛嗄芰Φ拈_展，提出兒童的道德認(rèn)知開展經(jīng)過了三水平六階段。A、暗室觀察B、臨床法C、對(duì)偶故事D、道德兩難情景故事社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)最終要落實(shí)到幼兒的〔〕表現(xiàn)上。A、情緒情感B、認(rèn)知C、行為D、態(tài)度幼兒的德育必須從情感入手，把重點(diǎn)放在〔〕的形成上。A、道德認(rèn)識(shí)B、道德情感C、道德行為D、道德意志〔多項(xiàng)選擇題〕以下說法正確的選項(xiàng)是〔〕品德就是道德B、品德以社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)的接受為前提C、品德通過穩(wěn)定的標(biāo)準(zhǔn)行為表現(xiàn)出來D、品德有穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)〔多項(xiàng)選擇題〕處于服從階段的兒童的標(biāo)準(zhǔn)行為具有〔〕等特點(diǎn)。A、盲目性B、被動(dòng)性C、工具性D、情境性〔多項(xiàng)選擇題〕幼兒應(yīng)接受的社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)有〔〕積極、健全的自我意識(shí)B、尊敬家人，待人熱情禮貌C、熱愛老師和幼兒園，與同伴友愛互助D、熱愛大自然，從小樹立環(huán)保意識(shí)有一個(gè)小女孩在為自己畫自畫像的時(shí)候，畫了三張嘴巴，這是因?yàn)樗母改附?jīng)常說她吃飯慢，這使得她用構(gòu)圖來表達(dá)自己的愿望。這說明了幼兒對(duì)美的感受具有〔〕A、情緒性B、差異性C、行動(dòng)性D、多樣性俗話說：“一百人心中有一百個(gè)林黛玉〞。這句話說的是美的〔〕A、個(gè)人直觀性B、愉悅性C、多樣性D、實(shí)用性繪畫中，女孩喜歡畫各式各樣的鮮花，漂亮的衣服。男孩子那么偏愛畫大炮、飛機(jī)等。這表達(dá)了幼兒審美的〔〕A、情緒性B、差異性C、行動(dòng)性D、多樣性〔多項(xiàng)選擇題〕美的特征有〔〕A、形象性B、感染性C、社會(huì)性D、創(chuàng)造性〔多項(xiàng)選擇題〕美的表現(xiàn)形態(tài)有〔〕A、自然美B、社會(huì)美C、藝術(shù)美D、形體美〔多項(xiàng)選擇題〕幼兒園常見的藝術(shù)教育活動(dòng)包括〔〕A、音樂活動(dòng)B、繪畫活動(dòng)C、表演活動(dòng)D、手工制作已經(jīng)獲得的知識(shí)、動(dòng)作技能、情感和態(tài)度等對(duì)新的學(xué)習(xí)的影稱成為學(xué)習(xí)的〔〕A、遷移B、動(dòng)機(jī)C、策略D、技巧兩種學(xué)習(xí)之間發(fā)生相互干擾、阻礙的遷移稱為〔〕A、正遷移B、橫向遷移C、負(fù)遷移D、縱向遷移由于先前活動(dòng)而形成的心理的一種特殊準(zhǔn)備狀態(tài)稱為〔〕A、遷移B、變式C、定勢(shì)D、原型啟發(fā)〔〕教育是一切教育的根底。A、幼兒B、家庭C、小學(xué)D、素質(zhì)〔多項(xiàng)選擇題〕影響遷移的主要因素有〔〕A、相似性B、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)C、學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)D、教學(xué)方法幼兒園心理健康教育一般可以分為初級(jí)預(yù)防、次級(jí)預(yù)防和診斷治療三個(gè)層次。其中〔〕面向全體幼兒。A、初級(jí)預(yù)防B、次級(jí)預(yù)防C、診斷和治療D、初級(jí)預(yù)防和次級(jí)預(yù)防以下不屬于幼兒園心理健康教育原那么的是〔〕面向全體幼兒B、重視幼兒的全面開展C、關(guān)注幼兒終生開展