小學(xué)語文低年級朗讀教學(xué)現(xiàn)狀(定稿)

摘要必不可少的一部分。為了了解小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀，本研究對許昌市某小學(xué)低年級的師生進(jìn)行了問卷調(diào)朗讀。同時發(fā)現(xiàn)在朗讀教學(xué)中存在一、課外朗讀活動少等問題。為了朗讀教學(xué)的發(fā)展，筆者提出了一些解決策略和建議：教師在朗讀教學(xué)前應(yīng)先明確朗讀目標(biāo)、積極提評價給予學(xué)生積極反饋，學(xué)校方應(yīng)多舉辦朗讀比賽活動。關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級學(xué)生；語文朗讀；朗讀教學(xué)一、緒論（一）研究背景我國著名的語音學(xué)家、普通話教學(xué)專家徐世榮將朗讀詮釋為：“朗讀就是把書面上寫的語言，變?yōu)榭陬^上說的，朗讀就是讓書上的文字鮮活起來。作為閱讀形式之一的朗讀對于低年級學(xué)生來說是最常用到的有效方式，是小學(xué)語文教學(xué)中必不可少的組成部分。在新課改背景下，語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，呼吁重視培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。但是現(xiàn)實中仍然有很多老師喜歡以講帶讀，側(cè)重文本分析而忽視最初的朗讀環(huán)節(jié)。歸根結(jié)底，還是教師對朗讀教學(xué)的意義及重要性認(rèn)識不足，教師對不同的文本研究不夠，課堂預(yù)留朗讀時間太少，缺乏精心引導(dǎo)，對學(xué)生的朗讀情況無法做到因材施教，對學(xué)生的朗讀內(nèi)容草草點評甚至不評。長此以往，導(dǎo)致朗讀效果不佳，教師和學(xué)生都失去信心，體會不到朗讀的樂趣。另一方面，低年級學(xué)生正是培養(yǎng)語言表達(dá)能力的黃金階段，如果頻繁采用課文講解和作業(yè)練習(xí)，會使他們漸漸厭倦語文這門課程。低年級學(xué)生出聲讀的朗讀方式能夠使學(xué)生集中注意力并且能夠激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。在朗讀中品味推敲文字，更好的理解課文，使學(xué)生在語言的日積月累中獲得語感，陶冶情操，提升學(xué)生語言表達(dá)能力和記憶力，為以后的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。有學(xué)者指出“朗讀教學(xué)就是用朗讀的方法來引導(dǎo)學(xué)生感知、體驗作品。因此要想學(xué)生的朗讀能力得到較大發(fā)應(yīng)重視培養(yǎng)低年級學(xué)生的朗讀能力。朗讀是規(guī)范學(xué)生口語、增強(qiáng)語感的重要方法和手段。大量的教學(xué)實踐也表明，語文朗讀教學(xué)在小學(xué)低年級階段可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力和自我的情感表達(dá)能力，從而促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。（二）研究意義研究探索出更適合小學(xué)低年級的朗讀教學(xué)方法，從而對該學(xué)校的朗讀教學(xué)提出一些改進(jìn)意見和切實可行的有效策學(xué)理論，為其他研究者提供參考，其它后續(xù)研究做鋪墊。二、文獻(xiàn)綜述1.朗讀是小學(xué)生完成閱讀起點和基本功。2.朗讀教學(xué)象，通過合理教學(xué)安排讓學(xué)生以朗讀的形式，感知材料，獲得一定的語言能力的過程。（二）已有研究現(xiàn)狀從審美和視聽新技術(shù)視角下來看朗讀的改進(jìn)與優(yōu)化。筆者對已有研究進(jìn)行梳理，下面從這幾個方面分別展現(xiàn)。1.對語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀的整體調(diào)查研究并提出建議。下等的學(xué)生機(jī)會較少，偏離了新課標(biāo)尊重學(xué)生個別差異及提高全體學(xué)生素質(zhì)的要求。普通話的鍛煉，從而使學(xué)生能夠達(dá)到正確、流利、較有感情地朗讀的要求。對朗讀教學(xué)過程的研究，學(xué)者趙怡靜指出朗讀教學(xué)方式和時機(jī)選擇不恰當(dāng)，課外朗讀活動少。楊瑞霞則提出朗讀在閱讀教學(xué)中未能有效實施，尤其是低年級的“讀書腔”，老師和學(xué)生都陷入了讀的越扭捏做作越是富有感情的假象中。有學(xué)者對朗讀教學(xué)提出建議，學(xué)者楊瑞霞以語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的朗讀教學(xué)要求為依據(jù)，通過對案例的分析綜合研究從不同學(xué)段、不同文體和語文教師素養(yǎng)三個方面提出了小學(xué)語文朗讀教學(xué)的實施建議。學(xué)者趙怡靜通過調(diào)查差異因材施教等方式。名語文老師要接受學(xué)生朗讀的差異性和多樣性，用開放的態(tài)度去進(jìn)行欣賞和評價。2.對朗讀技巧及質(zhì)量訓(xùn)練的研究認(rèn)為朗讀訓(xùn)練質(zhì)量可以分為三個層次，的情感的表達(dá)，表現(xiàn)出文章的韻味，即做到傳神的朗讀。重音包括語法重音、、降抑調(diào)。學(xué)使學(xué)生能夠了解逗號、句號等標(biāo)點符號的停頓時間長短，并結(jié)合課文的內(nèi)容。只有加強(qiáng)了對朗讀技巧的設(shè)計訓(xùn)練，才能使學(xué)生在朗讀時游刃有余。3.對特定類型朗讀教學(xué)的研究有學(xué)者對語文朗讀教學(xué)的題材進(jìn)行研究，學(xué)者周奕從兒童詩歌朗讀教學(xué)、賞析教學(xué)及寫作教學(xué)三方面對小學(xué)語出在兒童詩歌朗讀教學(xué)中存在著課內(nèi)外銜接不夠、教學(xué)方法單一、教學(xué)模式僵化等問題并給出相應(yīng)的策略。4.名師朗讀教學(xué)模式與藝術(shù)的研究學(xué)者閆國慶從朗讀教學(xué)理論和和教學(xué)實際出發(fā)探索出了“質(zhì)疑帶讀——理解促讀——。質(zhì)疑帶讀需要教師研究教材，設(shè)置問題情境，并引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中尋找答案。理解教師的講解能夠加深學(xué)生對文章的理解，使學(xué)生與作者產(chǎn)生思想共鳴。運用練讀需要教師將文章與實際生活相結(jié)合，采用多種形式的練習(xí)，使學(xué)生切實掌握文章重難點并加以運用。學(xué)的理論依據(jù)等進(jìn)行分析，從知識運用方面、思想層面、審美方面等全方位展示王崧舟的課堂教學(xué)風(fēng)格。5.新視角下的朗讀教學(xué)研究學(xué)中審美缺失的問題并結(jié)合各種文體的優(yōu)秀文章進(jìn)行展示評析。才可以在朗讀教學(xué)中發(fā)揮積極作用。教學(xué)的問題及應(yīng)對策略。三、研究設(shè)計（一）研究方法學(xué)生問卷設(shè)置了朗讀意識、朗讀內(nèi)容、朗讀導(dǎo)、朗讀教學(xué)方式、朗讀教學(xué)問題、朗讀教學(xué)評價等問題。答的形式完成，現(xiàn)場發(fā)出現(xiàn)場收回。最后，由數(shù)據(jù)分析小學(xué)低年級朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀。本研究一共發(fā)放教師問卷70份，回收67份，回收率95.71％，其中有效問卷64份，有效回收率95.52％。學(xué)生問卷200份，回收197份，回收率98.5%，其中有效問卷192份，有效回收率97.46%。問卷回收后使用Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)分析整理和處理。（二）研究對象男生占比52.6%，女生占比47.3%，其中一年級的學(xué)生占比73.4%，二年級的學(xué)生占比26.6%。2.教師的基本信息根據(jù)調(diào)查可知本科學(xué)歷的教師占比62.50%，0.31%的教師是研究生學(xué)歷，只有0.15%的教師是大專學(xué)歷。93.75%的教師為師范專業(yè)，0.62%的教師為非師范專業(yè)。四、學(xué)生視角下的朗讀教學(xué)現(xiàn)狀（一）朗讀教學(xué)中學(xué)生的表現(xiàn)與參與程度讀興趣。（n=192）選項頻數(shù)百分比是否喜歡朗讀？非常喜歡11057%喜歡5126.6%一般2513%不喜歡60.3%是否喜歡展示朗讀？非常喜歡9147.4%喜歡5126.6%一般3015.6%不喜歡2010.4%57%。喜歡的占26.6%。這些數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)學(xué)生非常喜歡朗讀，因此基本所有的學(xué)生都不會對朗讀有抵觸情緒。其次有47.4%的學(xué)生非常喜歡展示朗讀，26.5%的學(xué)生喜歡展示朗讀，由此可知低年級的學(xué)生表現(xiàn)欲較強(qiáng)、喜歡通過外在表現(xiàn)來獲得關(guān)注。最后，由于低年級學(xué)生情緒感受不深刻、不豐富、不細(xì)膩的特點，朗讀出來的文章較為生硬缺少感情色彩。表2學(xué)生的自我朗讀評估（多選）選項頻數(shù)百分比能夠自信大膽地讀10956.8％能夠聲音洪亮地讀11660.4％能夠流利正確的朗讀12263.5％能讀出標(biāo)點符號停頓10353.6％熟讀成誦11961.9%能夠有感情地朗讀7438.5%由表2可以知道有63.5%61.9%的學(xué)生能夠熟讀成誦，60.4%的學(xué)生能夠聲的學(xué)生能夠自信大膽地讀，53.6%的同學(xué)能夠讀出標(biāo)點符號的停頓，38.5%的學(xué)生能夠有感情的朗讀。由此可知，大部分學(xué)生能夠做到流利正確的朗讀并熟讀成誦，但是同時很多學(xué)生都停留在讀熟會背的階段，忽視了標(biāo)點符號存在的意義以至于朗讀缺乏感情。表3朗讀內(nèi)容選項頻數(shù)百分比詩詞類3719.3%繪本類7840.6%兒歌類3417.7%童話故事類4322.4%，19.3%的學(xué)生喜歡詩詞類，40.6%的學(xué)生喜歡繪本類，17.7%的學(xué)生喜歡兒歌類，22.4%的學(xué)生喜歡童話故事類。由此可知，大多數(shù)學(xué)生比較喜歡繪本類的朗讀內(nèi)容。說明這一階段的兒童主要以具體形象思維為兒童的興趣。教師可以給學(xué)生制定每天讀繪本的計劃，既加強(qiáng)了學(xué)生對朗讀的興趣又能提升學(xué)生的朗讀水平。表4朗讀方式（多選）選項頻數(shù)百分比學(xué)生自讀9348.4%教師領(lǐng)讀5528.6%分角色朗讀12565.1%小組朗讀11057.3%開火車?yán)首x16485.4%男女生分開讀6935.9%由表485.4%的學(xué)生選擇了此項，其次65.1%的學(xué)生選擇了分角色的學(xué)生喜歡小組朗讀，48.4%的學(xué)生喜歡自己讀，35.9%的學(xué)生喜歡男女生分開讀，28.6%喜歡教師領(lǐng)讀。。教師除了在課堂中進(jìn)行必要的領(lǐng)讀朗讀中應(yīng)該多給予積極反饋與鼓勵。3.學(xué)生朗讀中的問題（多選）選項頻數(shù)百分比不想讀4623.9%不敢讀6734.9%聲音不夠洪亮6734.9%多字、丟字、讀不流暢4523.4%讀不出感情5428.1%沒有問題2211.4%由表5數(shù)據(jù)可知，34.9%的學(xué)生不敢讀或聲音不夠洪亮，28.1%的學(xué)生讀不出感情，23.9%的學(xué)生不想讀，23.4%11.4%的學(xué)生認(rèn)為自己讀的很好沒有問題。低年級學(xué)生雖然年紀(jì)小，但是也能發(fā)現(xiàn)一些自己的朗讀中存在問題。因此這就需要教師經(jīng)常與學(xué)生溝通，及時接受學(xué)生的反饋信息，靈活調(diào)節(jié)教學(xué)模式和教學(xué)方法，以便學(xué)生能夠長期的保持對朗讀的熱愛。（二）朗讀教學(xué)中教師的指導(dǎo)與評價或者規(guī)范，使學(xué)生在具體情境中優(yōu)化朗讀水平。1.教師的朗讀指導(dǎo)表6教師是否會在課堂上進(jìn)行朗讀指導(dǎo)（學(xué)生）選項頻數(shù)百分比經(jīng)常10755.7%有時6533.8%從不2010.4%的教師經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，33.8%的教師有時對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，10.4%的教師從不對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。2.教師的朗讀評價表7教師的評價方式（學(xué)生）選項頻數(shù)百分比針對學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行詳細(xì)評價和示范8745.3%概括評價不進(jìn)行針對性評價4422.9%使用常用評價語評價4724.5%不評價140.7%的教師會針對學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行詳細(xì)評價和示范，24.5%的教師會使用常用語評價，22.9%的教師會對學(xué)生進(jìn)行概括評價不進(jìn)行針對性評價。3.朗讀作業(yè)的布置表8朗讀作業(yè)的布置（學(xué)生）選項頻數(shù)百分比每天都布置11459.4%有時會布置6634.4%從不布置120.6%由表8數(shù)據(jù)可知，只有59.4%的老師會每天布置朗讀作業(yè)，34.4%的老師有時會布置，還有0.6%的老師從不布置朗讀作業(yè)的重視。五、教師視角下的朗讀教學(xué)現(xiàn)狀（一）教師的朗讀水平和對朗讀的認(rèn)識對于教師的朗讀程度調(diào)查如下：1.教師對朗讀的了解程度和自我評價表9對朗讀的了解程度和自我評價（n=67）項目選項較為了解不了解比較高一般比較差頻數(shù)31303333271百分?jǐn)?shù)48.4%46.9%0.5%0.5%51.6%42.2%0.2%的教師很了解朗讀這門課程，46.9%的教師較為解，由此可知，大部分教師認(rèn)為自己對朗讀比較了解。51.6%的教師認(rèn)為自己的朗讀水平較高，42.2%的教師認(rèn)為自己的朗讀水平一般，由此可知，大多數(shù)教師對自己的朗讀水平較為認(rèn)可，但是經(jīng)過對比前面學(xué)生對教師的朗讀水平評價可以看出確實有些教師還需要學(xué)習(xí)進(jìn)步。說89.1%的教，10.9%的教師認(rèn)為非常需要提高自己的朗讀水平。由此可見，大部分教師在教學(xué)中能意識到自己的不足，有進(jìn)步的想法。（二）教師的朗讀教學(xué)過程在的問題。教師考慮的越全面，備課越完善，上課時才會最大的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。1.教師朗讀教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計依據(jù)表10設(shè)計朗讀教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)（多選）選項頻數(shù)百分比教材中的朗讀要求3148.4%教師教學(xué)用書或參考資料4265.6%專業(yè)人士或教師的建議2234.3%學(xué)生的學(xué)習(xí)情況2742.2%由表10可知，65.6%的教師會根據(jù)教師用書進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計，48.4%的教師會根據(jù)教材中的朗讀要求進(jìn)行目標(biāo)設(shè)的教師會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計，34.4%的教師會根據(jù)專業(yè)人士的建議設(shè)計朗讀目標(biāo)。由此可進(jìn)行。2.朗讀教學(xué)的環(huán)節(jié)表11朗讀教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)選項頻數(shù)百分比合理激發(fā)興趣，引發(fā)朗讀興趣2437.5%提供時間保證，提升朗讀水平1828.1%及時反饋，促進(jìn)文本理解1726.6%過程設(shè)計，朗讀服務(wù)于整體教學(xué)50.8%，37.5%的教師認(rèn)為合理激發(fā)興趣是朗讀教學(xué)最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。說明激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，并促進(jìn)學(xué)生的知識理解。因此教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極主動的接受知識。表12朗讀的組織時間（多選）選項頻數(shù)百分比晨讀4367.2%午讀1828.2%語文課4062.5%延時班60.8%，67.2%的教師會將朗讀安排在晨讀。其他時間62.5%的教師會將朗讀安排在語文課上，28.2%的教師會將朗讀安排在午讀，0.8%的教師會將朗讀安排在延時班上。由此可知，因為早上的記憶效果因為不受前攝抑制影響，所以記憶效果較好，小學(xué)生的精力充沛，大腦處于活躍狀態(tài)，因此大多數(shù)教師會在早晨安排朗讀。表13朗讀的指導(dǎo)頻率問題選項頻數(shù)百分比您會組織學(xué)生進(jìn)行個性化朗讀從不00%展示嗎?很少710.9%有時2742.2%經(jīng)常3046.9%您會對學(xué)生的語音、語調(diào)、從不00%語氣進(jìn)行指導(dǎo)嗎？很少50.8%有時2335.9%經(jīng)常3656.2%根據(jù)表1356.2%的教師會經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，35.9%的教師有時會對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，0.8%的教師很少對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。由此可知，大多數(shù)教師會在教授新課時會進(jìn)行范讀和指導(dǎo)。說明教師在講授一篇新課文的時候?qū)φn文進(jìn)行范讀是教師的基本素養(yǎng)，教師的及時指導(dǎo)對學(xué)生的朗讀水平有很大的推動作用，教師應(yīng)針對學(xué)生的朗讀情況給予詳細(xì)指導(dǎo)，以便學(xué)生在教師指導(dǎo)中不斷進(jìn)步。表14朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練中的有效的方法（多選）選項頻數(shù)百分比依據(jù)規(guī)律，備全朗讀。2640.6%針對文本，選擇方法。4164.1%掌握方法，務(wù)實指導(dǎo)。4976.6%根據(jù)差異，多元化評價。3148.4%課外擴(kuò)展，延伸朗讀。3757.8%76.6%的教師認(rèn)為最有效的訓(xùn)練方式是掌握方法，務(wù)實指導(dǎo)。64.1%的教師認(rèn)為最有效的訓(xùn)練方式57.8%的教師認(rèn)為最有效的方式是課外擴(kuò)展，延伸朗讀。48.4%的教師認(rèn)為有效的方式是根據(jù)差異，多元化評價。由此看出，不同教師由于自身經(jīng)驗或所處班級情況不同，因而對有效方式的選擇也各不相會貫通，從而總結(jié)出最適合自己班級學(xué)生的方法。4.朗讀教學(xué)的要求與評價選項頻數(shù)百分比字讀通準(zhǔn)確，句讀通順。1625%讀的快而準(zhǔn)確，不添字漏字，讀好停頓。2335.9%讀出文字的節(jié)奏韻律和感情。2132.8%熟讀成誦40.6%，35.9%的教師對學(xué)生的朗讀要求是讀的快而準(zhǔn)確，32.8%的教師對學(xué)生的朗讀要求是讀出感情和韻師對學(xué)生的朗讀要求是字讀通準(zhǔn)確，句讀通順。新課改中對低年級學(xué)生提出的朗讀要求是能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。由此可知，大多數(shù)教師對學(xué)生的要求都符合課標(biāo)的規(guī)定和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。說明教師會根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)從實際出發(fā)，了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律從而制定朗讀目標(biāo)。表16教師的即時評價選項頻數(shù)百分比針對學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行詳細(xì)評價和示范2437.5%概括評價不進(jìn)行針對性評價1828.1%使用常用評價語評價1726.6%不評價50.8%由表16可知37.5%的教師會針對學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行詳細(xì)評價，28.1%的教師會對學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行概括評的教師會對學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行常用評價，0.8%的教師對學(xué)生的朗讀情況不予評價。由此可知，大多數(shù)教師會對學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行詳細(xì)評價或概括評價。教師的評價反饋對學(xué)生的朗讀水平提升非常重要。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的朗讀情況給出切實可行的建議，在朗讀后及時的反饋最能引起學(xué)生注意，時間允許的話應(yīng)進(jìn)行詳細(xì)示范。表17課堂上采取的評價方式選項頻數(shù)百分比老師評價2843.7%學(xué)生互評3046.9%學(xué)生自評60.9%不做評價00%觀評價，容易出現(xiàn)主觀判斷造成對自己朗讀問題認(rèn)識不足的情況。5.朗讀教學(xué)中存在的問題表18朗讀教學(xué)中的問題（多選）選項頻數(shù)百分比朗讀目標(biāo)不明確2640.6%朗讀教學(xué)方式時機(jī)選擇不適當(dāng)2843.7%朗讀指導(dǎo)方法缺失3554.7%課外朗讀活動少2132.8%老師朗讀水平的限制4367.2%由表1867.2%的教師認(rèn)為是自己的朗讀水平受限，54.7%的教師認(rèn)為是朗讀指導(dǎo)方法的缺失，43.7%的教師認(rèn)為是朗讀教學(xué)時機(jī)選擇不適當(dāng)，40.6%的教師認(rèn)為朗讀目標(biāo)不明確，32.8%的教師認(rèn)為課外朗讀活動少。由此可知大部分教師都認(rèn)為問題出在教師自身朗讀水平的限制。說明教師應(yīng)當(dāng)以提高自我朗讀水平為首要目標(biāo)，以便更好地傳播朗讀知識。教師因為所教班級的情況不同，面臨的朗讀教學(xué)問題也有不同，這就需要教師從各方面創(chuàng)造條件解決問題。六、小學(xué)低年級朗讀教學(xué)的問題與建議(一)關(guān)于教師朗讀水平有限的問題與建議48.4%的教師在學(xué)校學(xué)習(xí)過這門課程，其余的教師可能自己閱讀過這方面的教材對朗讀有一定的了解，也可能從來沒了解過這方面的知識。只有0.5%的教師認(rèn)為自己的朗讀水平很高，大部分的教師對自己的評價都是比較高或者還行。通過問卷發(fā)現(xiàn)很多教師僅僅將朗讀作為上課過程中的其中一個步驟。根據(jù)口頭交流以及隨堂觀摩筆者發(fā)現(xiàn)，有些教師并非師范專業(yè)而且剛剛成為語文老師，自身的朗讀水平根本不足以傳授學(xué)生相應(yīng)的朗讀知識，因此在課堂上用于朗讀教學(xué)的時間很少。有些教師由于自身朗讀知識的匱乏，在課堂上很少對學(xué)生進(jìn)行提問，害怕無法回答學(xué)生提出的問題，因此部分教師選擇從頭到尾按照教案進(jìn)行模式化的朗讀教學(xué)以求蒙混過關(guān)。還有些教師上課時隨意范讀，毫無感情或者語氣過分夸張。這些行為對學(xué)生起不到任何的積極作用，還可能使學(xué)生誤認(rèn)為朗讀就是如此，對教師的錯誤朗讀方式進(jìn)行模仿。89%的教師覺得應(yīng)該提升自己的朗讀水平。從教師的自我提升叢數(shù)據(jù)上看教師有強(qiáng)烈的自我提升愿望，這就需要學(xué)校多為教師供學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)平臺。學(xué)校應(yīng)該以教師專業(yè)為跳板，加快促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，使教師有機(jī)會與各校名師交流探討學(xué)習(xí)以便教師更好地用優(yōu)秀專業(yè)知識回饋學(xué)校，培育學(xué)生。教師自身應(yīng)當(dāng)廣泛閱精心設(shè)計每一個環(huán)節(jié)，并且在課堂中隨時根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行調(diào)試。(二)關(guān)于朗讀目標(biāo)不明確的問題與建議情。學(xué)生長此以往在不正確的目標(biāo)和教師的錯誤引導(dǎo)下容易目標(biāo)混亂，不利于日后朗讀水平的提升。讀之星，激發(fā)其他學(xué)生的積極性。最后，幫助學(xué)生進(jìn)行自我分析，促使學(xué)生找到自己的問題以便進(jìn)步。(三)關(guān)于朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法的問題與建議首先，筆者通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有46.9%的教師會經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行個性化朗讀展示，56.2%的教師會經(jīng)常對語48.4%的教師經(jīng)常會根據(jù)不同年級選文的特點精心設(shè)計朗讀教學(xué)?？傮w來說，