積極心理學視角下小學中年級挫折教育現狀與對策研究

PAGEPAGE21摘 要目的現在小學學生面對困難產生的逃避心理甚至選擇輕生的現象表明,挫折教育在處于價值觀形成期的小學生階段尤為重要。為了有效解決類似問題，本文通過探索關于積極心理學對小學生挫折教育的研究歷史，從而總結出前人對于此問題的研究結果和提出的理論，啟發(fā)小學教育者能夠更好的將積極心理學應用于小學中年級生挫折教育中。方法本研究采取問卷調查法、文獻法。針對滄州市三所小學三四年級抽取四個班級共150名學生及滄州市內的40的身心發(fā)展特點，提出了正確面對挫折、拓寬挫折教育渠道以及家校聯合的方法。AbstractPurposeThephenomenonthatprimaryschoolstudentsescapefromdifficultiesandevenchoosetocommitsuicideshowsthatfrustrationeducationisparticularlyimportantatthestageofprimaryschoolstudentsintheformationofvalues.Inordertoeffectivelysolvesimilarproblems,thispaperexplorestheresearchhistoryofpositivepsychologyonFrustrationEducationofprimaryschoolstudents,soastosummarizethepreviousresearchresultsandtheoriesonthisproblem,andinspireprimaryschooleducatorstobetterapplypositivepsychologytofrustrationeducationofprimaryschoolstudents.MethodsThisstudyadoptsthemethodsofquestionnairesurveyandliteraturereview.Atotalof150studentsfromfourclassesand40teachersfromthreeprimaryschoolsinCangzhouCitywereinvestigatedbyquestionnaire.ResultsThisstudyadoptsthemethodsofliteraturereviewandquestionnairesurvey.Atotalof150studentsfromfourclassesand40teachersfromthreeprimaryschoolsinCangzhouCitywereinvestigatedbyquestionnaire.Accordingtotheanalysisofthesurveyresults,itisfoundthatthesecondaryschoolstudents'inaccuratecognition,thelackofschooleducationchannels,andgreaterresistance.CountermeasuresFromtheperspectiveoftheimportanceofhomeschool,theproblemofresourcedevelopment,thecauseofhomeschoolcooperationandtheinfluenceofexamorientededucation,combinedwiththephysicalandmentaldevelopmentcharacteristicsofmiddle-gradepupils,thispaperputsforwardthemethodsofcorrectlyfacingsetbacks,broadeningfrustrationeducationchannelsandhomeschoolcombination.Keywords:primaryschoolstudents;Frustrationeducation;Middlegrade;Positivepsychology第1章 景當代小學生遇到挫折，因缺乏正確的應對措施，而選擇逃避現實，甚至有的小學生采取了極端的方式，造成了無法挽救的結果，加之國家出臺“《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》中明確指出:把促進學生健”[1]。一項政策，表明了現當下小學生挫折教育的缺失及重要性。國外的相關研究較多地落實到實踐上，國內對于小學生受挫能力較弱的原因剖析較為到位，但對于一些具體的措施方。所以，可以此為基礎進行更深層分析。挫折教育在小學階段是具的意義。研究意義塑造學生完整的人格，挖掘學生潛藏的抗挫折能力。研究目的視角下的挫折教育對策，并為小學教師進行挫折教育提供一定的參考和啟示。核心概念界定挫折有可能磨煉意志，也可導致性格變化或神經癥。[2]”挫折教育挫折的情況下，教育者通過一定合理的教育手段以及方法，使學生能夠正確對待挫折，并在教育的過程當中，形成正確認知，學會最佳處理方法，提高抗挫能力”[3]。積極心理學和科學性的學科”[4]。學生積極心理品質和預防理念為指導，有利于引導小學生正確看待、應對挫折，提升他們心理韌性的教育方式。研究綜述通過對相關文獻的系統(tǒng)分析與研究，國內外的研究學者在策略中提到的，注重挫折教育在學科課程中的滲透，開展有關挫折教育的實踐活動，轉變家長的教育方法都有較強的參考價值。國外挫折教育中強調尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律循序漸進地教育，注重家庭與學校合作全方位滲透挫折教育，關注學生在實踐活動中將學習到的挫折知識內化為自身的心理素養(yǎng)，提高學生的抗挫折能力。我國挫折教育研究存在的問題是主要針對少數人進行或者是以修補和治療的方式進行，較少注重人們對挫折的預防以及復原力的提升等方面，這是一大欠缺之處。目前的研究也存在著一些不足之處，國內外學者都較少關注將積極心理學引入挫折教育中，將積極心理學的本質與挫折教育的融合還很欠缺，未針對不同的階段分別對待教育等。所以，開展有針對性和深入性地挫折教育研究刻不容緩，本論文在參，對滄州市3所小學中年級的學生和教師進行問卷調查，針對當前積極心理學視角下中年級小學挫折教育存在的不足之處提出有效的改進策略。第2章 研究對象與工具研究對象4個班級150名的學生以及滄州市內的40名小學中年級教師進行問卷調150份，回收問卷140份，剔除無效問卷8份，最終共獲得有效問卷132份。回收率為93.33%，有效40份，回收40份，剔除無效問卷2份，最終共獲得有效問卷38份，回收率為100%，有效率為95%。具體情況詳見表2.1及表2.2。變量 水平人數百分比（變量 水平人數百分比（%）男6246.97女7053.03三年級6246.97四年級7053.03獨生子女2216.67不是獨生子女10579.55單親家庭32.27留守兒童21.52不及格21.52及格96.82良好7053.03優(yōu)秀5138.64生活情況高中以下4131.06父母學歷* 高中以上5642.42大專1914.39本科1410.61研究生以上21.52成績父母雙方較高學歷者為準表2.2 教師個人情況表變量變量 水平人數百分比（%）男513.16女3386.84美術12.63數學1642.11語文1847.37心理健康37.89一至三年2771.05教齡 七年至九年12.63十年以上1026.32稱謂班主任1539.47任課教師2360.53性別任教學科研究工具（2018）《中年級小學生挫折教育的調查問卷》，包括學生問卷和教師問卷。在本次調查中，4個維度，為挫折的認知、挫折的類型、抗挫的能力以及挫折的歸因。教師問卷也分為4個維度，分別是挫折教育的認知、挫折教育的內容、采取的渠道以及挫折教育效果。統(tǒng)計方法Excel軟件對有效的問卷進行數據分析和整理，并進一步分析數據，解釋積極心理學視角下中年級小學生挫折教育的現狀及原因，以此得出相應的事實及理論依據。第3章 年級小學生挫折教育的調查結果中年級小學生對待挫折的現狀挫折認知的調查分析3.1所示：持有“挫折就是困難”觀點的學生有53.79%，認為“挫折是不能滿足需要產生的消極反應”的學生有21.21%，覺得“挫折是人體機能的一種15.91%，剩下9.09%的學生表明自己對挫折概念“不大清楚”。由此可知，絕大部分學生對于挫折還是處于比較消極的狀態(tài)，甚至還不清楚挫折的概念，僅有不到兩成的學生對待挫折持有積極的態(tài)度。3.1可知：有三成的同學面對挫折時“不怕挫折，它會讓我變得堅強”有一半的同學認為“害怕挫折，它會讓我變得消極”有近兩成的同學在面對挫折時“討厭挫折，不知如何面對”，還有剩下的一小部分同學覺得“沒有感覺，無所謂”由此可知，大部分同學在面對挫折時是會產生消極情緒和沒有良好的方法及態(tài)度去應對挫折的。學生問卷中“你覺得挫折能激發(fā)人的潛能嗎？”這一問題是針對中年級小學生對挫折的態(tài)度的調查。從問卷調查中發(fā)現，由表3.1可知，有66.67%的人認為“能”，5.30%的人認為“不能”，持有“視情況而定”的觀點的有則表示自己“不清楚”。由此可見，大部分的學生認為挫折能夠激發(fā)人的潛能，可以清楚地知道，大部分的中年級學生還是能夠更好地認識到挫折的積極作用。通過以上分析可知，大部分中年級小學生對挫折的認知都是片面的，沒有辯證的看待挫折挫折，故而對學生進育是非常有必要的。表3.1 中年級小學生的挫折認知題目選項人數百分比（%）挫折就是困難7153.79你認為挫折是什么？挫折是不能滿足需要產生的消極反應挫折是人體機能的一種積極反應282121.2115.91不太清楚129.09不怕挫折，它會讓我變得堅強3728.03你是如何看待挫折的？害怕挫折，它會讓我變得消極討厭挫折，不知如何面對672350.7617.42沒有感覺，無所謂53.79能8866.67你覺得挫折能激發(fā)人的潛能嗎？不能視情況而定7295.3021.97不清楚86.06挫折類型的調查分析自我管理和身體健康上受挫。這其中包括選擇“學習上”的71.21%的學生，選擇“生活上”的57.58%的學生，選擇“人際關系上”的29.55%的學生，選擇“身體健康上”的14.39%的學生，還有35.61%的學生選擇“自我管理上”。表3.2 中年級小學生的挫折類型選項內容 學習上 生活上 人際關系上

身體年級四年級年級四年級頻數504425924三年級頻數4432141023總計頻數9476391947百分比（%）71.2157.5829.5514.3935.61

自我管理上挫折的方面也有所不同，從表中，可以很清晰地看出，隨著年齡的增長，學生在學習和生活的壓力逐漸增加，特別是四年級這一階段的時候，孩子的生活壓力有了很大趨勢的增加，這說明年級越大的孩子，隨著家長的期盼以及高年級生活的到來，他們受到了更多的挫折，特別是在生活上，四年級學生的生活壓力大幅度高于三年級，說明年齡的增長，孩子的生活壓力得到了一定量的增加，不僅是在學習上，其他方面的麻煩也同樣困擾著他們。平衡的。表3.3教師對學生挫折類型的認識題目選項人數百分比（%）學習上1744.74生活上3284.21您認為學生經常在哪遇到挫折？人際關系上1847.37身體健康上25.26自我管理上410.52抗挫能力的調查分析3.4所示有15.15%的學生遇到挫折時會“不知所措，傷心難過”，有53.03%的同學會尋找外界的幫助，還有24.24%的同學會選擇積極應對“面對現實，獨自解決”，還有7%的同學會“砸損物品，發(fā)泄情緒”用消極情緒去應對。由此可知，大部分同學會主動尋求幫助，或者積極的獨自面對，但應有同學會不知所措，甚至產生負面情緒。做了調查，由表3.4可知，有37.12%的同學遇到挫折時會“逃避、放棄”，有7.58%的同學，做出過離家出走的行的同學想過輕生自殺，54.55%的同學尚未出現以上情況。大部分的同學在長跑時會經常堅持到最后，參加比賽時會比較自信從容地面對，但還是有堅持不了長跑，參加比賽時會有自卑、甚至出現畏懼的同學，學生并沒有表面上的積極開朗，在遇到挫折時，也會出現消極情緒，畏懼挫折的心理，甚至出現輕生想法。表3.4 中年級小學生的遇挫反應題目選項人數百分比（%）不知所措，傷心難過2015.15你遇到挫折的反應是？砸損物品，發(fā)泄情緒尋求老師、父母、朋友的幫助10707.5853.03面對現實，獨自解決3224.24逃避、放棄4937.12在遇到挫折時，你有想過下列想法嘛離家出走107.58想過輕生自殺10.75以上情況都沒有7254.55經常7959.85長跑時，即使自己跑不動，你也會堅持跑完全程嗎？一般偶爾39929.556.81從不53.79充滿自信2418.18當你參加比賽時，你的自信程度怎樣？比較自信感到自卑531840.1513.64有些畏懼3728.033.5示，有31.06%的學生對于自己的抗挫折能力有很強的自信心，43.94%的學生也認為自己的抗挫折能力是比較好的。表3.5 中年級小學生的抗挫折能力題目選項人數百分比（%）很好4131.06你認為自己抗挫折能力如何？比較好一般582943.9421.97不好293.033.6所示，超過一半的教師對于自己班級的學生的抗挫折能力是持“一般”的態(tài)度。表3.6 教師對學生抗挫折能力的態(tài)度題目選項人數百分比（%）很好410.53不好410.53不清楚615.78您認為您班上的孩子抗挫折能力如何？不好410.53不清楚615.78師眼里認為班級學生的受挫能力還是處于一般的水平，兩者之間的認識存在著差異，是不平衡的。挫折歸因的調查分析85.61%”，5.30%的學生認為是“事情或任務太難”，5.30%的學生認為是“運氣較差”，3.79%的學生認為是“缺少幫助”。表3.7 中年級小學生對事情失敗的歸因年級自己不夠努力事情或任務太難運氣較差缺少幫助三年級頻數55205四年級頻數58570總計頻數113775百分比（%）85.615.305.303.79，60%的老師認為是“自身缺少生活自理能力”，58%的老師選擇“缺少心理健康教育”，42%的教師認為是“來自應試教育的壓力”，40%的老師覺得是“家長不注重挫折教育”所引起。由此可知，中年級小學生的生活自理能力以及心理健康教育對他們的抗挫折能力的培養(yǎng)很重要。應試教育的壓力和家長的不重視也是引起中年級小學生抗挫能力較差的原因，同樣值得關注。學校挫折教育的現狀挫折教育的認知情況對于教師問卷中“您認為挫折是什么？”的問題，一半的老師的觀點是“挫折是不能滿足需要產生的消極反大部分教師對于挫折的認知有偏差，是以消極的態(tài)度來面對。87%的老師清楚“挫折教育重在培養(yǎng)孩子積極心態(tài)”但這一部分選擇“挫折就是吃苦教育”的老師，我們不能將其忽視，把挫折教育歸納為簡單的成功教育，這是對于挫折教育的片面理解，存在一定的誤部分在校老師并沒有意識到挫折教育的對學生潛能的影響。表3-8 教師對挫折教育的認知題目選項人數百分比（%）挫折教育就是吃苦教育25.26您是怎樣看待挫折教育的？挫折教育等同于成功教育挫折教育重在培養(yǎng)孩子積極心態(tài)3337.8986.85不清楚00.00能3284.21您認為挫折能激發(fā)學生的潛能嗎？不能視情況而定050.0013.16不清楚12.63挫折教育的內容和實施情況3.9顯示：幾乎所有老師都傾向于前三種教育。表3.9學校進行挫折教育的內容題目選項人數百分比（%）挫折認知教育3284.21學校進行挫折教育的內容有？挫折體驗教育挫折應對教育323284.2184.21挫折歸因教育2384.21歸因這一塊的內容需要花更大的心思，以此豐富學校的挫折教育。3.10通過分析可得大部分的學校是不經常開展有關可見挫折教育課程在學校中的實施并不順利。表3.10挫折教育課程的開展狀況題目選項人數百分比（%）經常00.00您主持或參加過有關挫折教育的課題研究嗎？一般偶爾122431.5863.16從不25.26經常開展00.00貴校有舉辦過有關挫折教育的課程和活動嗎？部分課程或活動涉及沒有開展28773.6818.42不太清楚37.89納入并實施00.00貴校將挫折教育納入教學計劃了嗎？未納入部分實施未納入未實施25865.7921.05不太清楚513.16經常開展37.89貴校安排開展有關挫折教育的課程或活動的頻次情況如何？一學期一次偶爾開展26768.4218.42沒有開展25.26配備并有心理健康教師1847.37貴校是否配備與挫折教育有關的活動室？（如：心理咨詢室）配備但沒有心理健康教師配備，但形同虛設3177.8944.74沒有配備00.00建立了并實施00.00貴校在開展有關挫折教育的活動時是否建立了評價制度？建立了但未實施沒有建立52013.1652.63不太清楚1334.21挫折教育的渠道情況果由表3.11顯示，幾乎大部分同學都傾向于尋求老師與家長的幫助，但學生問卷“生活上遇到困難時，你的父母表孩子挫折教育和抗挫折方法傳授引起重視。表3.1１中年級小學生尋求幫助維度題目選項人數百分比（%）老師5743.18遇到挫折時，你更喜歡向誰尋求幫助？父母朋友581043.937.58其他75.30動手解決1511.36當你與同學發(fā)生爭吵時，你一般會？找老師評理634.77與同學冷戰(zhàn)139.85告訴父母4131.06代替我解決4534.09生活上遇到困難時，你的父母表現是？鼓勵引導我解決不予理踩661150.008.33訓斥責怪我107.58代替我解決118.33當你遇到困難時，你的老師會？鼓勵引導我解決不予理踩713853.7928.79訓斥責怪我129.09通過學生問卷中多選題“你最喜歡的挫折教育方式有？”這一問題了解學生喜歡的挫折教育授課方式，從表學生傾向的教育方式并將教育渠道課內外結合，充分滿足學生學習主體的需要。表3.12 中年級小學生喜愛的挫折教育方式題目選項人數百分比（%）話劇表演、角色扮演5440.90主題班會、演講比賽2015.15團體心理小游戲7053.03你最喜歡的挫折教育方式有？通過電視、多媒體觀看影片4030.30聽老師講授抗挫折故事3022.73參加豐富多彩的課外活動7556.81其他129.093.13集在課堂之中，課外的實踐滲透是遠遠不夠的，形式單一，無法讓學生從各方面得到成長。表3.13學校進行挫折教育的方式題目選項人數百分比（%）主題班會3694.74品德課3489.47語數外等學科學校通常進行挫折教育的方式有？教學中2463.16課外活動2360.53演講比賽、手抄報2155.26展在學校課程中的地位還是較為低下的。在開展相關課程的問題上，有28.9%的老師表示自己“不太清楚”，經統(tǒng)至于絕大部分剛入職教師都不大清楚學校對挫折教育上的實施狀況。說明，存在的最大的困難還是資源和教材的不足，沒有進行相關知識培訓也讓教師心有余而力不足，識與經驗的缺失。表3.14學校進行挫折教育存在的困難題目選項人數百分比（%）缺少學校管理與硬件設備718.42教師缺乏專業(yè)知識821.05沒有教材與配套的課程資源1128.95您認為開展有關挫折教育的課程與活動存在著哪些困難？家長和社會的忽視與配合718.42評價標準難以確定410.53其他12.63挫折教育的效果情況？”這一問題上，由表3.15可12.12%的學生認為“不能”。并且對于教師的教育結果，將近一半的學生認為“效果不明顯”，只有9.85%的學生認為“效果非常好”。表3.15中年級小學生對挫折教育效果的態(tài)度題目選項人數百分比（%）能7053.03在進行挫折教育后，能夠提高你的抗挫折能力嗎？有時能4634.85不能1612.12效果非常好139.85你認為老師對你進行的挫折教育效果如何？有一些效果效果不明顯396429.5548.48沒有效1612.12還需要進一步地改善與提高。對于“當前許多學校沒有開展有關挫折教育的課程或活動，您認為有哪些原因？”，如表3.16所示，有近四成的老師認為得“不到家長與社會的支持與配合”還有三成的老師覺得“缺少專門的師資隊伍，現任教師心有余而力老師認為“學校想開展，但不知如何實施”還有7.89%的老師覺得“學校認為對學?？荚u沒有幫助，不愿意做”。表3.16 學校未開展挫折教育課程活動的原因學校認為對學?？荚u沒有幫助，不愿37.89意做當前許多學校沒有開展有關挫折教育的課程或活動，您認為有學校想開展，但不知如何實施 718.42哪些原因？

余而力

1231.58得不到家長與社會的支持與配合 1642.11展挫折教育相關課程的原因是學校無從實施和認為與考核無關，不愿意做的也不能忽視。第4章 中年級小學生挫折教育的問題及原因分析中年級小學生挫折教育存在的問題挫折認知不準確兩成的教師只是片面地將挫折歸結為困難。正了解學生，根據學生的實際發(fā)展特點進行教育的話，很容易造成學生的傷害。15.91%的學生認為“挫折是人體為模糊且片面的，無法從各方面去看待挫折。教育渠道不豐富對于“以具體形象思維為主的中年級小學生，在進行挫折教育的過程當中，要以較為生動的形式來吸引學生的”[5]，如果只是如調查之中大部分教師所選擇的“品德課”和“語數外等學科的教學中”這樣較為枯燥且靜態(tài)的形式來進行教學的話，很難有好的教育效果?！按煺劢逃那缿嵌嘣?、動態(tài)的”[6]，這樣才能更好地實現中年級小學生的挫折教育。學校對于挫折教育的開展不能僅僅限制在校內，而應該讓學生走出校門，去親近大自然，去接觸社會的發(fā)展。如果挫折教育還是如以往的學科一樣進行灌輸教育，只是一味地機械接受，那對于學生而言，學習還是以教師為主體，學生的主體意識不夠，挫折教育的效果則會事倍功半。挫折實施不順利現在許多學校之所以沒有開展挫折教育主要是因為缺，也有些學校是不知道如何去實施，學校認為對考評沒幫助，不愿意學生進行挫折教育的舉措較少，成效較低。中年級小學生挫折教育現狀的原因分析家校的重視度不夠教育的缺失。，不愿意做”，正是對成績的一味追求，所以，學校對于中年級小學生挫折教育的重視度現狀的一大成因。資源開發(fā)未成熟的老師明確提出對于該門課程學校沒有相關教材與資源，也就說明，現在學校在這方面并未成系統(tǒng)，甚至也還未出版相關的教材。大多數教師只是在課上教學時有涉及相關方面的時候，稍微提及，并未深入，只是想到什么說什么。在這樣的背景下導致教師所進行的挫折教育無法全面涉及，也無法估計每個個體。但“在挫折教育時，就應該看到每個人的優(yōu)缺點，明白個人的獨特之處，對其進行因材施教，而不是‘一刀切’””[8]，他們的家庭環(huán)境、接觸面的不同都會使它們成為不一樣的個體，所缺陷直接導致了教育渠道的單一性。家校合力未形成佳渠道”[9]。這一提出的重視，在無形中也加大了學校的壓力。說，與學生家庭聯合對學生進行挫折教育?！盵10]。調查問卷的結果顯示，中年級小學生大部分在的對比，未形成合力的兩方教育使得對學生的挫折教育實施不順利，沒有達到好的效果。應試教育未改變廣大家長及教師們不得不把孩子推向應試教育的路上。學校量化教師的教學成績，教師就要把主要精力放在教學教育的影響卻缺少對學生進行對應的引導。第5章 中年級小學生挫折教育的改進措施提高重視，正確認知挫折教育的聯系實際，通過在實踐中的不斷嘗試，教師的教育素質水平將會不斷提升，從而能有效地完成挫折教育任務。以此教師就可以發(fā)揮自身的主體地位，讓學生正確認識挫折。改變傳統(tǒng)的以給學生灌輸知識為主的講授教學一定要選擇貼近學生的實際生活的挫折教育內容，如果挫折教育的內容脫離了學充分地調動學生的積極性，在學生獨立的探經驗，所以，教師要選擇好教學方法，引導學生客觀地看待挫折，采用積極的心態(tài)去應對挫折，就能夠戰(zhàn)勝它?！盵11]。要適當的加強對學生挫折的”[12]，所以家長應該抓住學生自我意識形成的關鍵期。首先，家長應該引導孩子正確地認識自夠的重視，再加上朋友、家人的陪伴就能夠避免許多挫折的困擾。開發(fā)資源，拓寬渠道結合隱性課程，可以從最常見的課程入手，將挫折教育加以滲透，將日常的課程教育的作用發(fā)揮到最大效率。譬”[13]。任課老師應將傳授知識與挫折教育相結合，實施有目的的活動，在這其中對”[14]。另外，“體育活動中的挫折教育也能加強學生在社會中處理問題的能力”[15]。源的開發(fā)的主要基點，也更方便于挫折教育的實施開展。的各種各樣的困難。家校結合，順利實施庭與學校的合力，是幫助學生提高抗挫折能力的最有效的方法。育的格外重視。從而形成家校合力，校內校外結合才能利于對學生挫折能力的培養(yǎng)。該讓他們自己去嘗試解決，引導他們用積極的心態(tài)去應對挫折，讓學生感受戰(zhàn)勝挫折之后的自我效能感。鞏固挫折教育成果，因此建立組織協(xié)調機構就是非常必要的，可以協(xié)調家長與學校之間的關系，為雙方的合作提供保證。在組織建立協(xié)調機構的過程，增強學校與家長委員會之間的和，保證小學挫折教育在實際工作中發(fā)揮實效。的抗挫折能力。第6章結語年級小學生進行挫折教育。讓孩子能夠平安快樂地度過一個美好的小學階段。參考文獻(2010-2020年)》[J].實驗室研究與探索,2018,37(06):273.[2]辭海編輯委員會.辭海[M].上海:上海辭書出版社,1979(1987年重印)：2724.[3]陽麗.論中小學生挫折教育[J].現代教育科學,2017:67-68.[4]向守俊,張大均.關于挫折教育的思考[J].天津市教科院學報,2002(5):6-8.[J].中國德育,2019(12):30-33.[6]張瑩.小學生挫折教育的現狀調查與對策研究[D].揚州:揚州大學,2018.[J].福建教育學院學報,2018（11):103-104.[8]方鴻志,李辰媚.大學生挫折教育研究綜述[J].中國青年研究,2014:102-110.[9]杜琳.小學生面臨的挫折源及挫折教育[J].科技資訊,2014(2):113-114.[10]畢金儀.淺談心理防御機制理論[J].社會健康教育,2006(14):52-53.[11]李嘉馨.影響挫折教育的家庭因素[J].現代教育科學,2011(03):51-52.[J].天津師范大學學報（基礎教育報）,2006(2):37-43.[13]李瑤.小學語文教學中挫折教育策略研究[D].?？?海南師范大學,2016.[14]陳建麗.淺談小學數學教學中的挫折教育[J].數學學習與研究,2013:143.[D].大連:遼寧師范大學,2010.附錄（學生版）親愛的同學：實回答。謝謝你的合作與參與！性別：A.男B.女年級：（）年級1.你是？（）A.B.C.D.單親家庭2.你的成績怎樣？（）A.優(yōu)秀B．良好C.及格D.不及格你父母的學歷？（）B.大專C.本科D.研究生以上4.你認為挫折是什么？（）A.B.挫折是不能滿足需要產生的消極反應C.挫折是人體機能的一種積極反應D.不太清楚5.你是如何看待挫折的？（）A.B.害怕挫折，它會讓我變得消極C.討厭挫折，不知如何面對D.沒有感覺，無所謂6.你覺得挫折能激發(fā)人的潛能嗎？（）A.能B.不能C.情況而定D.不清楚你經常在（）遇到挫折？【可多選】A.B.C.D.E.自我管理上8.你遇到挫折的反應是？（）A.不知所措，傷心難過B.砸損物品，發(fā)泄情緒C.D.面對現實，獨自解決9.遇到挫折時，你更喜歡向（）尋求幫助。A.老師B.父母C.朋友D.其他10.在遇到挫折時，你有想過（）A.B.C.D.以上情況都沒有11.長跑時，即使自己跑不動，你也會堅持跑完全程嗎？（）A.經常B.一般C.偶爾D.從不12.當你參加比賽時，你的自信程度怎樣？（）A.充滿自信B.比較自信C.感到自卑D.有些畏懼13.當你父母強迫你上你不喜歡的課外輔導班時，你的反應是？（）A.大哭大鬧，發(fā)泄脾氣B.不理踩父母，拒絕吃飯C.雖不情愿，還是會上D.聽從安排，愿意去上14.當你與同學發(fā)生爭吵時，你一般會（）A.動手解決B.找老師評理C.與同學冷戰(zhàn)D.告訴父母15.你認為自己抗挫折能力如何？（）A.很好B.比較好C.一般D.不好16.生活上遇到困難時，你的父母表現是？（）A.代替我解決B.鼓勵引導我解決C.不予理踩D.訓斥責怪我17.當你遇到困難時，你的老師會？（）A.根據我的需求幫助解決B.鼓勵我自己解決C.只是安慰我，沒有具體指導D.對我不予理睬18.你最喜歡的挫折教育方式有（）【可多選】A.話劇表演、角色扮演B.主題班會、演講比賽C.團體心理小游戲D.通過電視、多媒體觀看影片E.聽老師講授